Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ООО (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Приозерск

ПРОГРАММА

«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ООО».

Разработал:

педагог-психолог МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Приозерск

2012 год

Содержание программы

1.  Актуальность программы.

2.  Основная концепция программы психолого-педагогического сопровождения.

3.  Новизна программы.

4.  Цель психолого-педагогического сопровождения.

5.  Основные задачи психолого-педагогического сопровождения.

6.  Основные задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования.

7.  Основные принципы психологического сопровождения образовательного процесса в рамках ФГОС ООО.

8.  Приоритетные направления деятельности психологического сопровождения.

9.  Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения.

10.  Технологии, используемые в работе по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.

11.  Реализация технологии психолого-педагогического сопровождения школьников на каждой ступени образования.

12.  Приложения:

- Карта индивидуального сопровождения развития ребёнка;

- Диагностическая карта «Мой профессиональный портрет».

13. Используемая литература.

14.Основные средства психологической и педагогической диагностики сформированности универсальных учебных действий.

Актуальность программы

Новый федеральный государственный образовательный стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные компетенции. Заложенный в основу стандарта компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место форм и видов приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребёнка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи ребёнку, обеспечивающей его развитие. Сопровождение – психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребёнку на определённом этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или их предупреждении. Эти технологии помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с учащимися и их родителями, педагогами.

Основная концепция программы психолого-педагогического сопровождения - создание системы социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания в системе ФГОС ООО.

Новизна программы

Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Целью психолого-педагогического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Основные задачи:

1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

2. Создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития учащихся, в т. ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе.

3. Формировать у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
4. Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования:

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, формирование универсальных учебных действий.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. Предпрофильная подготовка.

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Сопровождение учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ.

Основными принципами психологического сопровождения образовательного процесса в рамках ФГОС :

- принцип системности сопровождения – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога;

- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребёнка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребёнка. Опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;

- принцип взаимодействия вместо воздействия;

- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено поставленной цели. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;

- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в более благоприятных для его высокой эффективности условиях;

- принцип активности ребёнка в образовательном процессе;

- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни;

- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;

- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения помощи в сложной жизненной ситуации.

Приоритетные направления деятельности психологического сопровождения:

1. Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов.

2. Изучение (мониторинг) развития личности и уровня сформированности универсальных учебных действий ребёнка с целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития ребёнка и формирования ключевых компетенций.

3. Реализация комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

4. Создание системы работы образовательного учреждения и проектирование основной образовательной программы (психологический аспект) с учётом требований ФГОС.

Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения:

- Психологическое просвещение (и образование) – формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности;

- Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

- Диагностика (индивидуальная и групповая) – психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявлении причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

- Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении;

- Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала на основе комплексного взаимодействия педагога-психолога с педагогами, дефектологами, логопедами, врачами, социальными педагогами; коррекция недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной общеобразовательной программы основного общего образования;

- Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного процесса в осознании ими природы затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии;

- Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.

Технологии, используемые в работе по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся:

·  метод социальной пробы;

·  технологии критического мышления (мозговой штурм);

·  технология портфолио;

·  тренинг;

·  игровая технология;

·  коллективное творческое дело;

·  проектная деятельность

·  работа в малых группах;

·  моделирование и анализ проблемных ситуаций;

·  групповая дискуссия;

·  ролевые игры;

·  анализ сказок и притч;

·  визуализация;

·  арт-терапия.

Социальная проба способствует отработать на практике полученные теоретические знания, умения и навыки социального взаимодействия и общения.

Различного вида игры необходимы для развития «эмоционального и социального интеллекта», повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия.

Коллективное творческое дело способствует развитию межличностного взаимодействия, творчества, повышают социальную активность учащихся.

Технология портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Портфолио выпускника основной школы призвано помочь ученику, родителям, наставникам правильно выбрать профиль и выстроить индивидуальную программу обучения ребёнка на старшей ступени средней школы.

Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эта технология относится к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Мозговой штурм предлагается для создания новых идей, направленных на решение проблемы. Принимая в нем участие, ребята учатся высказывать свои предложения, которые совместно обсуждаются, с тем, чтобы потом выбрать самые лучшие.

Ролевая игра создает возможности для получения опыта другого поведения. Она является очень эффективным средством обучения, так как позволяет ребятам поупражняться в различных типах поведения, посмотреть на свое поведение и действия других со стороны. Участвуя в ролевой игре, дети используют новые для них способы поведения в ситуациях, приближенных к реальным, а также учатся по-новому смотреть на происходящее с ними.

Тренинг – это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития и социализации личности, формирования коммуникативных навыков, оказания помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы учащихся.

В групповой дискуссии воспитанники учатся находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные позиции. Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они испытали, осознать их, сформулировать, чему они научились в результате работы, и определить, как они могут в дальнейшем применить полученные знания и навыки.

Сказки и притчи непосредственным отображением психических процессов бессознательного. По своей ценности они превосходят любую другую форму донесения информации до человека. В младшем подростковом возрасте ребята еще сохраняют непосредственность восприятия сказок, с удовольствием слушают и обсуждают их. Благодаря метафоричности изложения сказки и притчи помогают им глубже понять свои сложности и проблемы и не вызывают у них сопротивления.

Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самоосознания. Помимо этого, проективные рисунки служат для диагностики внутренних проблем.

Визуализация дает возможность с помощью самовнушения и саморегуляции создавать в воображении яркие образы, которые могут, как отражать стремление самих детей, так и создаваться в соответствии с описанием ведущего.

Реализация технологии сопровождения школьников на каждой ступени образования проходит пять основных этапов:

I. Подготовительный этап.

II. Диагностический этап.

III. Коррекционно-развивающий этап.

IV. Этап повторной диагностической работы.

V. Консультативно - методический этап.

Исходя из выше перечисленных цели, задач и этапов психологического сопровождения, на основных ступенях развития осуществляется системный мониторинг психического статуса каждого ребёнка. В связи с этим построена следующая технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся:

I. Подготовительный этап.

Запрос администрации на работу с обучающимися (формулирование её целей и задач с точки зрения администрации)

Встреча с педагогами (получение информации о детях и подростках; предоставление анкет, способствующих уточнению проблем школьника; информирование педагогов о предоставлении психологической помощи).

Встреча с родителями (ознакомление с целями программы, получение их согласия на диагностическую, развивающую и коррекционную работу).

Проработка полученной информации.

Планирование деятельности, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.

II. Диагностический этап.

Динамическое наблюдение за функционированием детей в школе с целью определения уровня их адаптации к школе.

Выделение детей, адаптация которых к школе затруднена.

Индивидуальное психологическое обследование школьников, адаптация которых затруднена.

Диагностика развития универсальных учебных действий.

Определение характера взаимоотношений в классе (социометрия, метод незаконченных предложений, проективный рисунок)

Выделение детей с проблемами в развитии и адаптации.

Составление программы коррекционно-развивающих занятий с учётом выявленной проблематики.

Индивидуальная встреча с родителями (законными представителями), сбор сведений о ребёнке, первичная консультация, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие ребёнка.

Встреча с учителями.

Совместное обсуждение причин трудностей ребёнка и возможности создания социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребёнка и обеспечивающей психологические условия для его успешного обучения, охраны здоровья и развития личности.

III. Коррекционно-развивающий этап.

Групповые коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальная коррекция.

Обсуждение результатов с педагогами, родителями (законными представителями) и другими специалистами, которые были задействованы в ходе коррекционно-развивающей работы.

IV. Этап повторной диагностической работы.

Обработка и анализ полученных данных.

Обсуждение эффективности проведения работы с педагогами, родителями (законными представителями) и другими специалистами, которые были задействованы в ходе коррекционно-развивающей работы.

V. Консультативно – методический этап.

Индивидуальная консультативная работа психолога с родителями (законными представителями): проработка проблем, информирование о дополнительных услугах специалистов школы.

Выступление психолога на малом педагогическом совете (передача информации об изменениях в классе, обсуждение особенностей возраста, просветительская работа).

Поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся, выбор индивидуального маршрута.

Подведение итогов, выделение функций психологического и педагогического сопровождения проблемных школьников, планирование последующей работы.

Подготовительный этап программы предполагает взаимодействие специалиста с администрацией школы, в ходе которого формируется запрос на работу.

На этом же этапе происходит встреча с педагогами, целью которой является получения необходимой информации, отражающей личностные и учебные характеристики школьников, объем их знаний и навыков, специфику учебных затруднений, отношение к школе и т. д. На этом же этапе я провожу встречи с родителями учащихся с целью ознакомления их с работой педагога-психолога в школе, получения согласия на диагностическую и коррекционную работу.

Подготовительный этап завершают проработка полученной информации, планирование деятельности, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.

Диагностический этап начальной школы - начинается с проведения динамического наблюдения за поведением и развитием обучающегося, которое помогает понять эффективность усвоения им наиболее важных сфер деятельности в школе – универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). К ним относятся: овладение навыками учебного процесса, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов, произвольность действий, коммуникативные умения и т. д. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ученика, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», оперированию понятиями во внутреннем или предметном плане. Так же диагностический этап включает в себя определение готовности учащегося первого класса к обучению в школе, определение уровня адаптированности, одарённости, коммуникативных способностей и личностных качеств. Анкетирование педагогов и родителей по социально-педагогической адаптации ребёнка к школе. Все данные о ребёнке заносятся в специальную «Карту индивидуального развития» (см. Приложение 1.)

Диагностический этап средней школы включает определение уровня адаптированности к основной школе; выявление уровня сформированности школьной мотивации, тревожности, самооценки, отношения к школьным предметам, выявление детей «группы риска», определение характерологических особенностей личности к подростковому возрасту; диагностику включённости и эмоционального благополучия; профессиональную ориентацию. Анкетирование педагогов и родителей по социально-педагогической адаптации ребёнка к школе.

С учащимися, которые испытывают трудности в обучении и поведении, по запросу педагогов и с согласия родителей, проводится дополнительная психолого-педагогическая диагностика.

Психологическая диагностика в старшей школе направлена на профессиональное самоопределение старшеклассника, активизацию его самопознания, изучение интересов, потребностей, склонностей и возможностей учащихся и, соотнесение интересов, потребностей и склонностей со своими возможностями. На основании психологической диагностики каждый старшеклассник самостоятельно составляет индивидуальную карту «Мой профессиональный портрет» (см. Приложение 2.)

Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения позволяет организовать предпрофильную подготовку и профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.

В психологической работе используются два вида программ сопровождения:

n  Индивидуально-ориентированные программы;

n  Системно-ориентированные программы.

Программы индивидуального сопровождения

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися начальной школы осуществляются по программе «Учись учиться». Данная программа полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Программа представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. Курс программы включает в себя следующие направления:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);