РАССМОТРЕНА «УТВЕРЖДАЮ»
на заседании Заведующая МКДОУ педагогического совета «Детский сад
Протокол № 6 «Берёзка» р. п. Самойловка от «10» марта 2013 года _________
«____» __________ 2013 г.
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Саратовской области Самойловского района»
на гг.
р. п. Самойловка
2013 год
Содержание
I часть
1. Обязательная часть. 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..стрВозрастные и индивидуальные особенности контингента детей. …… ….стрЦели и задачи учреждения. …………...……………………………………….стр.6 1.4. Содержание и особенности образовательного процесса ……..…………….стр.7 1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы …………………………………………………………………………….стр.8 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…стр.9 2.1 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста …………………………………………………………………………………стр.9 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ………………………………………………… .…….стр.20 3.1. Образовательная область «Физическая культура». ………………………стрОбразовательная область «Здоровье». ……………………………….…….стрОбразовательная область «Безопасность». …………………………………стрОбразовательная область «Социализация». …………………………………стрОбразовательная область «Труд». ……………………………………………..стрОбразовательная область «Познание». ………………………………………..стрОбразовательная область «Коммуникация»………………………………….стрОбразовательная область «Чтение художественной литературы». ……….стрОбразовательная область «Художественное творчество». …………………стрОбразовательная область «Музыка». ……………………………… ……….стр.35 4. Планируемые результаты освоения детьми основой общеобразовательной программы дошкольного образования…………… …………………………………стрСистема мониторинга достижения планируемых результатов освоения ……………………………………………………………………… ……..стр.48
II часть.
Региональный компонент……………………………………………….……………стр. 56
I часть
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения – важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Образовательная программа предполагает прогнозирование, проектирование современного педагогического процесса в ДОУ. Статья 9 Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образовательная программа – нормативно-управленческий документ с одной стороны определяющий содержание образования соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления данного учебного заведения.
Программа разработана в соответствии с нормативной базой:
-Закон РФ «Об образовании».
-«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» ( утвержденный приказом министерства образования от 27 октября 2011 года № 000, пп.51, 62);
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г.) и «Изменением № 1 к 2.4.1.2660-10» (Постановление № 000 от 20.12.10г. Об утверждении СанПин 2.4.1.2731-10)
-Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
-Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
-Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».
Образовательная программа муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Фактическая мощность: 7 групп / 150 детей/
1 младшая группа №1 , 1 младшая группа №2 (2-3 лет)
2 младшая группа (3-4 лет)
Средняя группа (4-5), Старшая группа №1, Старшая группа №2 (5-6лет) Подготовительная группалет)
Режим работы: 10,5-часовое пребывание.
Количество детей по группам здоровья, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Кол-во детей | 1-ая группа здоровья | 2-ая группа здоровья | 3-я группа здоровья |
150 | 82 | 67 | 1 |
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Ранний возраст
В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния.
Ребенок нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте мало эффективны.
В то же время надо помнить, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. При общении с ним используются более простые конструкции и короткие предложения.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Потом наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части.
Ребенок 2-3 лет может не понимать разницы между живым и неживым, может «разобрать на части» живую бабочку. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.
Формирование у ребенка представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.
На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации.
Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Но в этом возрасте ребенка легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
Младший дошкольный возраст.
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Младший дошкольник начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей («кризис трех лет»).
Для ребенка третьего года жизни требование «я – сам» отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях.
Постепенно расширяется область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
В играх, в предметной и художественной деятельности дети учатся принимать цель и связывать результат с поставленной целью, что повышает осознанность действий и усиливает самостоятельность детей.
Развивается интерес детей к общению со сверстниками. Малышей привлекает игра в маленьких подгруппах, общие хороводные и имитационные игры, выполнение парных поручений.
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Дети участвуют в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средний дошкольный возраст.
Детям исполнилось четыре года в их поведении и деятельности появляется ряд новых черт, отличающих средних дошкольников от малышей. Возрастают физические возможности детей: движения становятся более уверенными и разнообразными.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения способствует развитию самостоятельности в познании.
Одна из особенностей детей средней группы состоит в том, что уровень умений значительно различается у разных детей (для одних детей достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, для других необходим показ или совместное действие с ребенком). Для детей пятого года жизни характерно различие темпов развития: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В свободных игр по выбору у детей развивается внимание, речь, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, осмысление требований как необходимости.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, яркостью и непосредственностью выражения свои чувства. У детей развиваются эстетические чувства, творческие способности в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Старший дошкольный возраст.
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Такие мотивы как: мы можем научить малышей тому, что умеем; мы – помощники воспитателя; мы хотим узнать новое и многому научиться; мы готовимся к школе, – охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.
Для старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива.
Развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников способствует участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
В данном возрасте происходит социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими (позиция в коллективе сверстников: друзья, объединения детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности).
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил, у них начинает развиваться чувство самоуважения и самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран, что способствует развитию миролюбия, уважения ко всему живому на земле.
В подготовительной группе дети с удовольствием принимают участие в таких акциях как: «Мы разные, но мы дружим», «Сохраним леса России», «Поможем птицам» и т. п..
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Развивается интерес детей к новой социальной позиции «Хочу стать школьником».
У детей развивается внимание и память, формируются навыки элементарного самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Совершенствуется связная речь.
В самостоятельной деятельности дети широко вариативно применяют содержание, освоенное в организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности с воспитателем.
У старших дошкольников развиваются такие ценные качества как способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты.
Как и в предыдущих группах, главными принципами взаимодействия воспитателя с детьми выступают уважение прав ребенка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный подход.
Сведения об укомплектованности штатов
№ | Наименование показателя | г. |
Штатная численность работников:
из них:
| 40 чел. 16 чел.. | |
Образовательный ценз педагогических работников:
| 10 чел. 0 чел. 4 чел. 2 чел. |
Стаж педагогический:
До 5 лет | 5 – 10 лет | 10 – 20 лет | 20 – 30 лет | Свыше 30 лет |
4 чел. | 2 чел. | 3 чел. | 2 чел. | 5 чел. |
25% | 12% | 19% | 12% | 32% |
Возрастной состав педагогических кадров:
20-25 лет | 25-30 лет | 30-40 лет | 40-50 лет | Свыше 50 лет |
0 чел. 0% | 2 чел. 12 % | 6 чел. 38 % | 4 чел. 25 % | 4 чел. 25 % |
Курсы повышения квалификации
|
|
|
|
| |
По плану | 10 пед. | 11 пед. | 10пед. | 10 пед. | 3 пед. |
Фактически | 0 пед. | 1 пед. | 0 пед. | 7 пед. | 0 пед. |
Контингент родителей (законных представителей) представлен следующим образом:
- Социальный статус:
рабочие – 63%,
интеллигенция - 27%,
неработающие – 10 %,
- Характеристика контингента семей воспитанников:
многодетных семей - 21,
неполных семей -53,
полных семей –97,
одиноких мам-15,
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п.Самойловка Самойловского района Саратовской области» реализует основную образовательную программу дошкольного образования, является детским садом второй категории, общеразвивающего вида, с художественно-эстетическим приоритетным направлением.
1.3. Основная цель МКДОУ: создание условий для всестороннего развития личности ребенка, охраны и укрепления его здоровья и физического развития, воспитания, обучения и подготовки его к обучению в школе.
Основными задачами МКДОУ являются:
· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
· обеспечение физического, познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического развития детей;
· осуществление реализации права граждан на образование, гарантии его бесплатности и общедоступности;
· воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей;
· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4. Содержание и особенности образовательного процесса :
«ДЕТСТВО», под ред. , , Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г
«Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» и др. ,2010г
Используются следующие парциальные программы:
- программа «Физическая культура – дошкольникам» авт. , 2000г.
- программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» ,
, ;
- программа «Экологичекое воспитание детей дошкольного возраста» ;
- программа «Музыкальные шедевры»
Основным аспектом является интегрирование образовательных областей Программы: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка «Художественное творчество».
Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей:
1. Обязательной части.
2. Вариативной части.
Обязательная часть Программы обеспечивает: достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Вариативная часть Программы отражает:
видовое разнообразие ДОУ, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 60% до 80% времени пребывания детей в группах в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 20% общего объема Программы.
Общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:
для младших групп - 65 %
для средней группы - 70%
для старших групп - 80%
Выявляются лучшие формы и методы в работе всех категорий педагогов, их возможности, положительные моменты деятельности. Постоянно повышаем педагогическое мастерство, творчество в работе с детьми, развиваем инициативу кадров, создаем атмосферу поиска, уделяем большое внимание накоплению, внедрению обобщению педагогического опыта.
Строим обучение, развитие и воспитание детей на игровой деятельности, наглядном материале. Это значительно повышает эффективность воспитательно-образовательной работы.
В развитии и воспитании детей мы используем широкий спектр форм и методов как традиционные, так и нетрадиционные, современный поход в дошкольной системе требует от педагогов творчества. Ведущим приемом в работе с детьми и в обучении и в повседневной жизни является игра. Педагоги детского сада наработали интересный методический материал, при создании которого основное внимание было уделено дидактическим играм, театрализованным, сюжетно-ролевым, народным подвижным играм, что является эффектным средством физического, нравственного, умственного, эстетического развития детей, формирования у них познавательного интереса, памяти, речи, мышления.
1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип единства целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
- построение образовательного процесса строиться на основе ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста – игре.
Для реализации образовательных задач составлены рабочие программы, которые включают в себя перспективные планы работы по разделам программы «Детство». Методический кабинет оснащен программно-методическими пособиями, периодическими печатными изданиями, специальной литературой. В кабинете создана библиотека, результат реализации программы «Условия ДОУ. Создание библиотеки».
2.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ № 000 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.01.01 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342, комплексной программы «Детство» под редакцией , , .
2.1 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Особенности развития детей раннего возраста
Ребенок несамостоятелен; ему необходимо чувство защищенности, которое обеспечивает ему взрослый. Фронтальные формы работы, построенные на речи, малоэффективны в этом возрасте. Необходимо предусматривать возможность пусть кратких, но индивидуальных контактов и тщательно продумывать средства наглядности и практическую деятельность детей при планировании занятий. Ребенок не способен произвольно контролировать проявление эмоций. Он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. Третий год жизни – лучшее время для формирования любых хороших привычек. Идет бурное становление важных систем ребенка: центральной нервной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, лимфатической. Детям третьего года жизни биологически свойственна спонтанная двигательная активность, которую не надо сковывать и тормозить. Из общей длительности бодрствования до 60% времени должно уходить на движение.
Основные задачи работы в течение года:
- обеспечивать полную адаптацию каждого ребенка в детском саду; создавать в группе атмосферу психологического комфорта и обеспечивать эмоциональное благополучие детей; развивать самостоятельность в быту и формировать навыки самообслуживания; развивать речь детей; обеспечивать необходимые условия для сенсорного развития; развивать мелкую моторику кисти руки ребенка; создавать условия для развития координации движений; содействовать становлению продуктивного целеполагания; охранять и укреплять здоровье детей.
Период времени | Центральная задача |
Сентябрь-октябрь | Заслужить доверие каждого ребенка. Создание атмосферы психологического комфорта. Формирование КГН, содействие росту самостоятельности каждого ребенка в быту через совершенствование самообслуживания. |
Ноябрь-декабрь | Речевое развитие. Развитие мелкой моторики. Математическое развитие. |
Январь-февраль | Становление продуктивного целеполагания в продуктивной деятельности. Развитие через сюжетную игру со взрослыми и сверстниками. |
Апрель-май | Познавательно-речевое развитие. |
Соотношение режимных процессов в течение дня
Организация жизни детей 2-3 лет в группе опирается на определенный суточный режим, который представляет собой чередование отрезков сна и бодрствования детей.
Суточный режим: отдых – ночной сон – 10-11 часов
дневной сон – 2,5 часа
бодрствование – 5,5-6 часов
прогулка – 4 часа
прием пищи – завтрак – 20 мин.
обед – 25-30 мин.
полдник – 10-15 мин.
ужин – 20 мин.
Программно-методическое оснащение
Программа | Программно-методическое оснащение |
Младший дошкольник в детском саду СПб «Детство-ПРЕСС» 2008г. | Комплексные занятия в 1 младшей группе изд. «Учитель» 2003г. |
«Физическая культура для малышей» Лайзане. | |
Конспекты занятий в 1 младшей группе Воронеж 2010г. |
К концу 3 года жизни у ребенока:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
