Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска» (стр. 33 )

Раздел 1. Самопознание
Знание своего тела. 1кл.-Части тела, их функциональное предназначение. 2кл. Внутренние органы и их значение. « ЯЗЫК» тела. 3кл. Рост и развитие человека, периодизация развития. 4кл. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим недостаткам.	Ожидаемые результаты (ученик может) Называть органы и части тела, их функциональное предназначение. Уметь рассказывать о своих телесных ощущениях. Объяснить, чем отличается состояние здоровья от состояния болезни. Рассказать о субъективных признаках своей усталости. Доброжелательно относиться к инвалидам и помогать им.
Самопознание через ощущение, чувство и образ. 1-4 кл.-Эмоциональная сфера личности: чувства, настроение, эмоциональное напряжения, ощущения. Способы проявлять эмоции и выражения чувств.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь распознать основные эмоции у себя и у других, словесно объяснить их, отчетливо выразить с помощью жестов, мимики, позы. Уметь описать словесно свои ощущения. Выражать готовность обратиться за советом и помощью в ситуациях страха, горя или несчастья.
Раздел 2. Я и другие
Правила межличностного общения: предупредительность, представления себя, приглашение, отказ от нежелательного общения. 1-4кл. Дружба. Взаимовлияние людей, способы конструктивного решения конфликтных ситуаций. Поведение на улице и в общественных местах. Правила поведения с незнакомыми людьми. 1кл. Родственные связи - семья. 2кл. Правила семейного общения. 3-4кл. Права ребенка в семье. Правила групповой деятельности.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь корректно отказываться от общения с незнакомыми людьми. Знать свои права и признавать взаимные обязательства в семье. Уметь определять свою роль в группе и работать для достижения общей цели. Уметь соблюдать социальные нормы поведения в формальных группах. Различать признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти.
Раздел 3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Гигиена тела. 1-2кл. Кожа и её придатки. Функциональное предназначение. Уход за кожей, волосами и ногтями. 3-4кл. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь быть опрятным. Регулярно выполнять гигиенические процедуры. Уметь обеспечивать себе комфортные условия для любой деятельности за счет правильного выбора одежды и обуви. Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.
Гигиена полости рта. 1-4кл. Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и вредные привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Уход за зубами.	Ожидаемые результаты (ученик может) Иметь навык правильной чистки зубов. Иметь сформированную привычку чистить зубы 2 раза в день.
Гигиена труда и отдыха. 1-4кл. Периоды изменения трудоспособности. Режим дня. Субъективные и объективные признаки утомления. Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых. Гигиена органов зрения, факторы приводящие к утомлению.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь составить усредненный режим дня на неделю и следовать ему. Уметь распознать признаки утомления, в том числе зрительного. Иметь навык переключения на разные виды деятельности для избежания утомления.
Профилактика инфекционных заболеваний. 1-2кл. Микромир: микробы, простейшие, грибки. Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие» и «Плохие» микробы. 3-4кл. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни: мытье рук, ношение маски, одноразовые шприцы и т. д. Представление об «активной» защите-иммунитете.	Ожидаемые результаты (ученик может) Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи. Уметь использовать «пассивную защиту» при необходимости контакта с больным человеком (далекое расстояние, проветривание помещения, ношение маски, отдельная посуда и т. д.)Иметь сформированное представление о моральной ответственности за распространение инфекционного заболевания (например, приход с гриппом в школу). Знать для чего делают прививки.
Раздел 4. Питание и здоровье
Питание-основа жизни 1-2кл. Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья, важнейшие пищевые источники. Как происходит пищеварение. 3-4кл. Режим питания. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Традиции приема пищи в разных странах. Правила поведения за столом.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь соблюдать элементарные правила режима питания. Уметь пользоваться столовыми приборами. Навык соблюдения правил хранения пищевых продуктов. Навык обработки фруктов и овощей перед их употреблением. Умение мыть посуду и столовые приборы.
Раздел 5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма
Безопасное поведение на дорогах. 1-4кл. Основные ситуации – «ловушки», в которые обычно попадают дети: «закрытый обзор», «отвлечение внимания», «пустынная улица», середина проезжей части улицы», «родители с детьми». Сигналы регулирования дорожного движения. Правила безопасного поведения у железнодорожных путей.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь прогнозировать развитие ситуации на дороге. Иметь навык наблюдения. Иметь навык «сопротивления» волнению или спешке. Иметь навык «переключения на улице». Иметь навык переключения на самоконтроль.
Бытовой и уличный травматизм. 1-4кл. Опасные факторы современного жилища, школы, игровой площадки. Ожоги. Опасность при игре с острыми предметами. Падение с высоты. Опасность открытого окна, катания на перилах, прыжок с крыши гаражей ит. д. Элементарные правила безопасности при катании на велосипеде. Правила пользования роликами, экипировка. Опасность, которая подстерегает роллера на улице. Оказание первой медицинской помощи при простых травмах (ссадинах, царапинах). Укусы зверей, змей, насекомых.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь распознавать опасные зоны в помещении, на улице. Уметь предвидеть возможность падения с высоты, получения травмы, ожога и избегать их. Иметь навыки безопасного обращения с электроприборами, острыми предметами. Уметь обесточит электроприбор. Применять на практике правила безопасности при катании на роликах и велосипеде, пользоваться защитными приспособлениями. Уметь оказывать помощь себе и другим при простых травмах. Уметь распознавать негативные реакции животных и избегать укусов и повреждений. Принимать неотложные меры при укусе животного, насекомого, змеи.
Поведение в экстремальных ситуациях 1-4 кл. Экстремальная ситуация в городе, в деревне. Экстремальная ситуация связанная с незнакомым человеком. Правила поведения при пожаре. Вызов экстренной помощи, службы спасения. Стихийные бедствия, техногенные катастрофы.	Ожидаемые результаты (ученик может) Освоить три модели поведения в экстремальных ситуациях: «зови на помощь», «уходи из ситуации», «принимай меры по самоспасению». Уметь обращаться за помощью в экстремальной ситуации. Знать способы тушения огня. Уметь выполнять последовательные действия по эвакуации из помещения при возникновении пожара. Владеть навыками по самоспасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным.
Раздел 6. Культура потребления медицинских услуг
Выбор медицинских услуг 1-4кл. Поликлиника и вызов врача на дом. Служба «03», неотложная помощь, служба спасения. Посещение врача. Больница, показания для госпитализации.	Ожидаемые результаты (ученик может) Иметь позитивное отношение к врачам и медицинским сестрам как к людям, которые помогают сохранить здоровье. Знать, в каких случаях необходимо обратиться за экстренной медицинской помощью, и иметь навык обращения. Знать, зачем детей госпитализируют.
Обращение с лекарственными препаратами. 1-4кл. Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.	Ожидаемые результаты (ученик может) Иметь навыки аккуратного обращения с лекарствами (хранить в фабричной упаковке, проверять срок годности перед употреблением, применять только по назначению врача или рекомендации родителей, не пробовать неизвестные таблетки).
Раздел 7. Предупреждение употребление психоактивных веществ.
Общее представление о психоактивных веществах. 1-4кл. Почему люди употребляют психоактивные вещества. Вред табачного дыма. Что такое алкоголь, и чем опасно его употребление. Поведение с людьми, употребляющими психоактивные вещества.	Ожидаемые результаты (ученик может) Уметь избегать пассивного курения. Понимать, что алкоголизм и наркомания – трудноизлечимые заболевания. Выработать формы поведения, когда рядом находится человек в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Иметь четкое представление о том, что восприимчивость к наркотическим веществам индивидуальна и зависимость может возникнуть после первых приемов.

Список литературы

1. Программа «Здоровье». Ресурсы образования – Директ – папка «Менеджер образования», с.236 – 247.

2. Программа «Семья и школа» 2005 – 2008 гг.

3. Завуч начальной школы [Текст]: научно - практический журнал – 2008, май - . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2– Ежемес. – ISSN 1996 – 18№ 5. – 12000 экз.

4. Завуч начальной школы [Текст]: научно - практический журнал – 2009, май - . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2– Ежемес. – ISSN 1996 – 18№ 5. – 12400 экз.

5. Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: научно – методический журнал – 2009, март - . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2– Ежемес. – ISSN 1996 – 17№ 3. – 9300 экз.

6. Практика административной работы в школе [Текст]: научно – методический журнал/ учредитель фирма «Сентябрь». – 2008, август - . – М.:, 2Издательская фирма «Сентябрь» – Ежемес. –2008 № 8. –20450 экз.

7. Управление современной школой. Завуч. [Текст]: научно – практический журнал/ учредитель НОУ Центр «Педагогический поиск». – 2008, июль - . – М.:, 2– Ежемес. – ISSN 1999 –58№ 3. – 34100 экз

8.http://standart. *****/

2.5. Коррекционная программа начального общего образования.

Пояснительная записка

Психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения необходимо для выявления индивидуальных вариантов развития и оказания своевременной помощи.

Особенно это важно в начальной школе, так как именно здесь учеба – ведущий вид деятельности учащихся. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.

Психологическая служба в системе образования призвана способствовать созданию условий для оптимального развития каждого ребенка. Особенно важны эти условия в начальной школе, а главное в первом классе, так как именно первый класс – стартовая площадка всего школьного пути ученика, его успешности, развития, личностного становления. Развитие подразумевает реализацию возможностей заложенных в человеке. Только добившись того, чтобы ребенок сам пожелал учиться тому, что ему предлагают, можно решить задачи, поставленные в группе развития.

Группы развития позволяют существенно снизить процент учащихся, не справляющихся с программой первого класса, и как следствие – уменьшить количество ребят, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении.

Цель программы

Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи:

Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;

Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;

Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, концепции психологической службы школы в рамках проекта «Формирование позитивного мышления участников учебно-воспитательного процесса как технологии поддержания и сохранения психического здоровья», а также с учетом работы школы по данной проблематике. Цель проекта: сохранение психического здоровья.

Программа коррекционной работы направлена на:

Психолого – медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.

1) Психолого – медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и учащихся с ограниченными возможностями.

Данное направление реализуется с участием городской комиссии ПМПК, которая предоставляет сведения об учениках, имеющих задержку развития, дает рекомендации по дальнейшей работе учителям, родителям, а также школьному психологу и логопеду. Сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении имеет несколько этапов:

1. Поступление и формулировка проблемы от учителя (запрос на психолого – медико - педагогическое сопровождение) или поступление от коммиссии ПМПК конкретных рекомендаций по работе с учеником, имеющим проблемы в обучении.

2. Выявление проблем, с помощью методов психодиагностики (выявление детей «группы риска»). Для этого ежегодно по плану и по запросу учителей осуществляется мониторинг или обследование учащихся первых классов (групповые мониторинги и индивидуальная диагностика готовности к школе и адаптации к первому классу). Обследование проводится только с согласия родителей (или законных представителей). Составление заключений на ПМПК.

3. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).

4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).

В курсе «Развитие познавательных способностей» представлена система заданий по развитию познавательных способностей детей (внимание, память, мышление, восприятие). С этой целью используются следующие психолого-педагогические приемы:

Включение в содержание заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые ситуации и соревнования, дорисовка изображений и т. д.). Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес. Разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке. Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций. Учет гендерных особенностей развития детей. Учет индивидуального темпа деятельности учеников. Групповая форма работы на занятиях, создание соревновательных условий.

По мере освоения учащимися курса «Развитие познавательных способностей» развивается потенциал учащихся, имеющих проблемы в обучении и ограниченные возможности. Формируется адекватная, позитивная самооценка как устойчивая основа личности, направленной на саморазвитие. Развивается творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.

2) Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.

Адаптация рассматривается нами как привыкание или приспособление к школьной жизни, приобретение жизненно необходимых навыков для жизни в социуме. Адаптация ребенка к школе важна на кризисных этапах его становления – это поступление в школу и переход в среднее звено. Успешность адаптации зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того насколько хорошо ребенок умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. В случае незавершённости процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Её виды: 1) Интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников. 2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная – затруднения в общении с о сверстниками и взрослыми. 4) Соматическая – отклонения в здоровье ребёнка. 5) Эмоциональная – эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе. Известно, что перечисленные виды дезадаптации неминуемо связаны между собой, поэтому коррекционная работа признаков дезадаптации ребенка

Работа в этом направлении проводится по такой же схеме как и в предыдущем:

1. Запрос от учителя, администрации школы или родителя.

2. Диагностика факторов адаптации или причин дезадаптивного поведения (эмоциональных проблем, поведенческих, коммуникативных, соматических и интеллектуальных).

3. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).

4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).

В курсе «Развитие познавательных способностей» решается проблема преимущественно интеллектуальной дезадаптации учащихся. Данный курс позволяет ученикам развивать познавательные процессы, необходимые для успешной учебной деятельности, выровняться в своем развитии и адаптироваться к учебному процессу. Учащиеся знакомятся со способами развития своего интеллекта, его тренировки. Занятия в данном курсе проводятся в течении всего года.

В курсе «Развитие эмоционально-волевой сферы» развиваются другие виды успешной адаптации. Корректируется эмоциональный фон настроения, а следовательно общее физическое самочувствие и поведение, развиваются коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации учеников.

В данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:

·  Включение в содержание занятий заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение которых активизируют и развивают навыки рефлексии и толерантности (дневник настроения, элементы тренинга, ролевые игры, методов вербализации и т. д).

·  Включение в содержание занятий заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение (раскрашивание мандал, элементы арт-терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),

·  Включение в содержание занятий заданий, которые способствуют улучшению физического самочувствия, развивают навыки саморегуляции (упражнения энергизаторы, элементы психогимнастики, релаксационные техники).

·  Включение заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы арт-терапии, метод игротерапии и др.).

·  Включение заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).

В результате освоения учащимися курса «Развитие эмоционально-волевой сферы» учащиеся овладевают навыками адаптации к учебной деятельности и социуму. А также у детей формируются позитивные ценностно-смысловые установки, позитивное восприятие своей личности, окружающих людей и мира. Развиваются навыки самопознания и управления своими эмоциями, самоконтроля поведения и навыки общения. Также развиваются элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).

В течении года педагог-психолог проводит занятия по программе в первых классах "Оптимизация общения" проводится цикл арт-терапевтических занятий для детей овз и с детьми младшего школьного возраста.

Коррекционная работа - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности учителя начальных классов, других учителей-предметников, педагога-психолога, логопеда, врачей, социального педагога и других специалистов.

Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, ориентированы на выполнение следующих основных задач:

1) создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования;

2) формирование в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей содействия получению ими образования и их социальной интеграции.

Программа коррекционной работы предполагает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования.

Коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по индивидуальным образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

В своей работе педагог-психолог использует программу коррекционной работы (для детей ОВЗ )Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:

1 блок программы: - диагностический:

На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности

2. Тест Розенцвейга.

3. Анкета для родителей.

4. Опросник родительского отношения (, ).

5.Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности

6. Методика «Узнай, кто это»

7. Методика «Чем залатать коврик?»

8. Методика 5. «Найди и вычеркни»

9. Тест нервно-психической адаптации

10. Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»

11. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)

2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:

К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.

Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.

К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.

Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.

Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.

Важным аспектом реализации программы сопровождения детей с ОВЗ является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

Диагностическая работа включает:

– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.

Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачами.

Диагностические процедуры в программе.

1 класс "Диагностика готовности ребенка к обучению в 1 классе" Тест Артура Керна.

Диагностика и наблюдение за адаптацией учащихся 1-4 классы. Опросник Филипса.

Диагностика интеллектуальных и творческих способностей 1-4 классы Метод Торренса. Тест "Не существующие животные" Социометрия в течении года "Атмосфера в классе"

2 класс – методика (сокращенный вариант, первая серия) “Определение уровня умственного развития младших школьников”;

– методика “Таблицы Шульте”;

– методики “Узнавание фигур”, “Заучивание десяти слов” – изучение уровня умственного развития учащихся и определение их актуального состояния;

– оценка параметров внимания и работоспособности учащихся: распределения, объема, врабатываемости, устойчивости и истощаемости;

– изучение особенностей памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активного внимания; определение ведущего типа запоминания

3 класс – методика “Цветовой тест М. Люшера”;

– проективный тест “ДДЧ”;

– методика “Прогрессивные матрицы Равенна”;

– рисуночная проективная методика “Школьная тревожность” – оценка психо-эмоционального состояния учащихся;

– изучение личностных особенностей школьников;

– определение особенностей развития невербального интеллекта учащихся;

– диагностика уровня школьной тревожности учащихся;

4 класс – “Диагностика структуры интеллекта”. Векслера;

– методика “Личностный опросник Кеттелла” (модификация );

– анкета “Эмоционально-психологический климат класса”;

– Социометрия классного коллектива – определение уровня интеллектуального развития школьников;

– изучение личностных особенностей младших школьников;

– изучение эмоционально-психологического климата классного коллектива.

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;