Ступень смыслотворчества в педагогической деятельности филолога. Целевые установки профессиональной деятельности преподавателя-филолога. Внешние и внутренние смыслы учебной и преподавательской деятельности. Внешний и внутренний успех педагогической деятельности преподавателя-филолога.
Основные понятия
Педагогическая рефлексия, педагогическая интуиция, саморазвитие как вид деятельности, установка на педагогическую деятельность, педагогическое общение, конфликтоген, имидж учителя, фасилитатор, менеджмент педагогической деятельности, педагогическое воздействие, педагогическое взаимодействие.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов заключается в чтении, реферировании и оценке методической литературы, подготовке к практическим занятиям, в планировании фрагментов учебных занятий, разработке элементов учебных занятий, в решении методических задач.
Список рекомендуемой литературы
Основной
Маркова профессионализма. – М., 1996.
Сергеев педагогической деятельности. – СПб.: 2004.
Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2002.
Дополнительный
, , Букатов на уроке. Или Режиссура поведения учителя. – М., 1998.
Митина или подавлять: Выбор профессиональной стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999.
Автор-составитель программы: , кандидат филологических наук, профессор.
ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Р.02
МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ В ФИЛОЛОГИИ
Направление: «540300 Филологическое образование»
Форма обучения: очная
Курс: 1
Семестр: 2
Количество часов на дисциплину: 100
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,
из них лекций – 24
Цель дисциплины: сформировать представление о культуре в филологическом преломлении, в частности, о ее отражении в языке, а также научном освещении в языкознании; показать теоретическое и практическое значение культуры для владения родным языком.
Задачи дисциплины:
· ввести студентов в проблематику новой дисциплины;
· показать системное место дисциплины в ряду смежных дисциплин;
· научить студентов специальному анализу языковых явлений с учетом историко-культурных факторов функционирования языка;
· привить навыки и умения использовать знания по лингвокультурологии в процессе преподавания родного языка и русского языка как неродного
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор информации теоретического плана по указанной дисциплине опирается на предварительно имеющиеся знания, полученные студентами в процессе обучения в бакалавриате по направлениям «Русский язык и литература», «Русский язык и компьютерная лингводидактика», «Русский язык как неродной и иностранный». В целом курс интегрирует сведения из гуманитарного знания в областях культурологи, истории, этнопсихологии, этнографии.
На семинарских занятиях закрепляются теоретические сведения, а также расширяется их объем за счет докладов, которые готовят и читают магистранты самостоятельно.
Такой подход к организации учебного процесса позволяет сформировать у магистрантов прочный корпус сведений по тематике курса, а также сформировать способность к самостоятельной научной работе в рамках проблематики курса.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Проверка качества усвоения учебного материала осуществляется в текущем режиме по мере подготовки, чтения и обсуждения докладов на семинарских занятиях.
Кроме этого, предполагается написание рефератов на заданные темы по указанному курсу.
Итоговая аттестация
Изучение дисциплины завершается зачетом, который проводится в форме ответа на билет, содержащий один вопрос по теоретическому курсу, а также учет реферата по проблематике курса.
Основное содержание
Понятие о культуре в философском и филологическом аспектах. Формирование лингвокультурологии как научной дисциплины. Бахтина о диалогичности текста художественного произведения.
Понятие о семантических универсалиях и концептах культуры. Теория о концептах в филологии. Акад. и его теория концептосферы. Понятие о картине мира человека и общества, специфика языковой картины мира.
фон Гумбольдта о связи языка и культуры (теория круга). де Куртенэ и как основатели лингвокультурологического направления в русском языкознании.
Понятие о языковой личности, ее культурном наполнении. Векторы культурного влияния при формировании языковой личности. Отражение культурного состояния личности в речи, понятие об индивидуальном лексиконе и его кумулятивных свойствах. Национальные, групповые и семейные стереотипы и их влияние на формирование языковой личности.
Культура и межультурная коммуникация в соотношении с филологией. Филологический артефакт как текст художественного произведения. Понятие о дискурсе и дискурсивных практиках. Литературный дискурс. Философия литературы и философия языка, их метатеоретическое понимание.
Системное представление о художественной культуре. Культурная коммуникация в системном представлении: традиция - автор - произведение культуры (артефакт) – потребитель - экстракультурная реальность.
Идиоэтническое и национальное в художественной культуре. Проблема перевода художественных ценностей. Межкультурная коммуникация в процессе перцепции художественного произведения. Языковые факторы, способствующие и мешающие адекватному пониманию художественного текста.
Коммуникативные неудачи и культурные конфликты, их причины и следствия.
Культурный мегаконцепт «русское», «немецкое», «французское», «английское» в сопоставлении. Характеристика русского менталитета и его концептуальной базы.
Возможности взаимоперевода культурных сем, их полное и частичное соответствие.
Теория относительности в культуре, зависимость миропонимания от языковых и культурных представлений. Литературная рефлексия над культурой, культурная экспансия в литературу.
Бескультурие как социальный феномен и его отражение в литературе. Литература культурного упадка и упадок культурной литературы (бескультурие в литературе наших дней).
Проблема конфессиональной толерантности и экстремизма, их отражение в культуре и языке. Конфессиональное наполнение культурного объема русского менталитета. Идеологические штампы и их влияние на культуру в целом и ее преломление в языковом сознании.
Организация самостоятельной работы
Программа предполагает умение магистрантов анализировать прочитанное в специальной научной литературе и готовить доклады по тематике основных проблем, изложенных выше в содержательной части курса. Особое внимание в процессе освоения указанного курса уделяется терминологии, которая характеризуется неустойчивостью, что обусловлено относительно недавним временем возникновения наук, которые изучаются в предлагаемом курсе.
В качестве домашнего задания предлагается сравнительный анализ дефиниций терминов в русской и зарубежной науке, ложащейся в основу указанного курса.
Все виды дополнительных и домашних заданий учитываются при постановке оценки за указанный курс.
Основные понятия
Культура, культурология, культурема, кумуляция информации, язык, семиотика, диалог, значение слова и его внутренняя форма, искусство и литература, история и этнос, этническая психология, архетипы этнического сознания, картина мира, концепт, дискурс, литература, произведение культуры, артефакт, менталитет, сознание и мышление, роли коммуникантов, максимы Грайса, стили, жанры, речевое воздействие, речевой акт, двуязычие, перевод, общество, литературный язык, арго, просторечие, жаргон.
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Философия слова. СПб., 2002.
2. В. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
3. Культурологическая лингвистика. СПб., 2000.
4. В. Лингвокультурология. Теория и методы. М., 1997.
5. Языковой вкус эпохи. М., 2002.
Дополнительный
1. Философия культуры. СПб., 1996.
2. Мысль и язык. Киев, 1993.
3. Верещагин В. Г. Язык и культура. М., 1990.
4. Беликов Л. П. Социолингвистика. М., 2001.
Словари
1. Константы. Словарь русской культуры. М., 1997.
2. Русское культурное пространство. Лингвокультурологический словарь /под ред. , , . М. 2004. Вып. 1.
Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф.,
ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Р.03
КОНЦЕПЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ ИННОВАЦИОННЫХ И АВТОРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ
Направление: «540300 Филологическое образование»
Форма обучения: очная
Курс: 2
Семестр: 3
Количество часов на дисциплину: 100
Количество аудиторных часов на дисциплину: 24,
из них лекций – 24
Цель дисциплины:
создание системы знаний об основных методических концепциях инновационных и авторских школ в мировом, российском историко-педагогическом процессе и в образовательных учреждениях г. Москвы.
Задачи дисциплины:
- дать обзор авторских методических систем в историческом аспекте;
- представить типологию инновационных и авторских учебных заведений;
- охарактеризовать инновационные и авторские методические системы, созданные в странах Западной Европы, США, России и в Москве в сравнительно-сопоставительном ракурсе;
- показать особенности и взаимосвязь мировоззренческой концепции и инновационных технологий в методических системах гуманистических школ;
- познакомить с особенностями концепций инновационных и авторских школ;
- дать представление о профессионально-личностных качествах педагогов, идентифицирующих себя с системой, сложившейся в инновационной или авторской школе.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания дисциплины обусловлен ориентацией на деятельностный подход в педагогике, обеспечивающий подготовку филолога в образовательной сфере на основе новой парадигмы образования. Выделение видов профессиональной деятельности в преподавании филологических дисциплин позволяет определить ее структурные элементы, выявить их специфические черты, отработать навыки их реализации в практической работе. В целом дисциплина носит теоретико-практический характер.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
В течение семестра знания проверяются как в письменной, так и в устной форме. Предполагается проведение разных по форме и объему письменных работ (контрольных работ, тестов по материалам лекций и самостоятельно выполненных заданий)
Итоговая аттестация
Изучение дисциплины завершается зачетом, на котором проверяются полученные теоретические и практические знания, усвоение базовых понятий.
Основное содержание
В процессе изучения данной дисциплины рассматриваются инновационные и авторские школы в качестве феномена педагогической действительности ХХ века, вычленяются присущие этому явлению характеристики, анализируются специфичные историко-генетичные периоды их становления и развития, предлагаются вариативные подходы к их типологии. В ходе знакомства с инновационными и авторскими школами рассматривается опыт как знаменитых, так и неизвестных ранее зарубежных и российских авторских школ, моделей и направлений, созданных в разных странах Западной Европы, России и США. Особое внимание уделяется феномену «авторская школа» в г. Москве. Воспитательные системы московских авторских школ , , .
Основные понятия дисциплины
Гуманистическая школа, педагогическая парадигма, инновационная школа, педагог-лидер, авторская школа, культура школы, этос, климат, «скрытый курс обучения».
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов заключается в чтении, реферировании и оценке методической литературы, подготовке к практическим занятиям, в планировании фрагментов учебных занятий, разработке элементов учебных занятий, в решении методических задач.
Список рекомендуемой литературы
Основной
Инновационное движение в российском школьном образовании/Под редакцией Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. – М., 1997.
Цырлина авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Кларин в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М., 1997.
Поташник школы России: становление и развитие – М., 1996.
Дополнительный
Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х – начала ХХ в. – М., 1990.
Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография/Под редакцией и . – М., 1996.
Гуманистические воспитательные системы: М., 1998.
Джуринский школа: современное состояние и тенденции развития. – М., 1993.
Караковский методика как феномен педагогической действительности. – Кострома, 1989.
Педагогическое наследие – М., 1991.
Методология, теория и практика воспитательных систем. – М., 1996.
Малькова и педагогика за рубежом. – М, 1983.
Автор-составитель программы: , кандидат филологических наук, доцент.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ДИСЦИПЛИНА СДМ.01
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Направление: «540300 Филологическое образование»
Форма обучения: очная
Курс: 1
Семестр: 1
Количество часов на дисциплину: 100
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,
из них лекций – 16
Цель дисциплины: продолжить формирование профессиональной компетенции, обеспечивающей знание современного состояния морфологии как части грамматического строя русского языка.
Задачи дисциплины:
· сформировать базовый понятийный аппарат морфологии;
· выработать умение соотносить знания по морфологии со знаниями по другим разделам учебной дисциплины;
· создать ориентиры для самостоятельного освоения ряда проблем морфологии, отраженных в учебниках и учебных пособиях;
· сформировать навыки морфологического анализа слова в тексте.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
При отборе содержания учебного материала учтены знания и навыки студентов, полученные в процессе изучения дисциплин, включенных в образовательную программу подготовки бакалавров. Вместе с тем рассматривается ряд актуальных проблем, не изучавшихся ранее, и, таким образом, углубляются профессиональные знания студентов. Материал распределяется между лекционной и практической частями по принципу дополнительности.
Текущий контроль качества усвоения знаний
Проверка качества усвоения знаний проводится как в устной, так и в письменной форме; в виде разных по форме и объему письменных работ, а также контрольной работы, являющейся формой промежуточной аттестации.
Итоговая аттестация
Курс изучается в течение двух семестров, завершается зачетом и экзаменом соответственно, на которых проверяются теоретические знания в области морфологии русского языка.
Основное содержание
Учение о частях речи в русской грамматической литературе. Системно-функциональное описание современного состояния морфологии. Знаменательные части речи; лексико-грамматические разряды; грамматические категории; функционально-семантические поля.
Именные части речи. Вопрос о статусе местоимений в лингвистической литературе.
Глагол, взаимосвязь грамматических категорий глагола. Модальность и наклонение. Переходность и залог. Категория лица и способы ее выражения. Вопрос о месте причастий и деепричастий в морфологической системе русского языка.
Наречие и функционально-семантические поля. Вопрос о категории состояния в лингвистической литературе.
Основные тенденции в области предлогов и союзов.
Переход других частей речи в частицы (партикуляция). Понятие о переходных и синкретичных явлениях в области частей речи.
Особенности морфологической системы русского языка.
Основные понятия
Слово, словоформа, грамматическое значение, грамматические категории, части речи, лексико-грамматические разряды, категории рода, числа, падежа имен, склонение именных частей речи, степени сравнения прилагательных, ЛГР и структура числительных*, дейктические функции местоимений, глагол, состав глагольных форм, грамматические категории глагола (вид, залог, наклонение, время, лицо), спряжение (в широком и узком понимании), функционально-семантическое поле (аспектуальность, модальность, темпоральность), наречие, слова категории состояния, модальные слова, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражания, грамматическая омонимия, переходность частей речи.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа предполагает чтение студентами рекомендуемой литературы, выступление с докладами, подготовка рефератов, выполнение заданий творческого характера, овладение морфологическим анализом слов, словоформ в тексте, с учетом переходных явлений в области частей речи.
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Русский язык (Грамматическое учение о слове). 2-е изд. М., 1972; 3-е изд. М, 1986.
2. Грамматика русского языка Т. 1. М., 1952.
3. Краткая русская грамматика / Под ред. и . М., 1989.
4. Русская грамматика / Под ред. . Т. 1. М., 1980.
5. Русский язык. Энциклопедия / Под ред. . М., 1979.
6. Современный русский язык / Под ред. . СПб., 1999.
7. , Современный русский язык. Словообразование. Морфология. М., 1981.
8. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // В кн.: Щерба работы по русскому языку. М., 1957.
Дополнительный
1. Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1976.
2. Вид и время русского глагола (значение и употребление). М., 1971.
3. Теория морфологических категорий. Л., 1976.
4. , БуланинЛ. Л. Русский глагол. Л., 1967.
5. Трудные вопросы морфологии. М., 1976.
6. Морфологические категории современного русского языка.
7. М., 1981.
8. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. М., 1971.
9. Позиционная морфология русского языка.
10. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956.
11. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. / Отв. ред. Л., 1987.
12. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность / Отв. ред. . Л., 1990.
13. Теория функциональной грамматики. Персональность. Залоговость / Отв. ред. . СПб., 1991.
14. Теория функциональной грамматики. Субъектность. Объектность.
15. Коммуникативная перспектива высказывания. Определенность/неопределенность / Отв. ред. . СПб., 1992.
16. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. . СПб., 1996.
17. Явления переходности в грамматическом строе современного русского языка. М., 1988.
18. Янко- Русская грамматика. М., 1989.
Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф. .
ДИСЦИПЛИНА СДМ.02
РИТОРИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Направление: «540300 Филологическое образование»
Форма обучения: очная
Курс: 1
Семестр: 1
Количество часов на дисциплину: 100
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,
из них лекций – 32
Цель дисциплины: вооружить слушателей необходимым аппаратом риторической теории и функционирования убеждающей речи в современном обществе в условиях российской действительности.
Задачи дисциплины:
· выработать адекватное восприятие процессов, происходящих в современном мире словесного воздействия;
· воспитать грамотных реципиентов и аналитиков риторических текстов, способных видеть все поле риторических возможностей и оценивать стратегии, выбранные для решения риторических задач в различных сферах общественной жизни;
· выработать необходимую компетенцию для создания убеждающих текстов.
Основное содержание
Часть 1. Инструментарий риторики.
I. Риторика как наука. Аспекты изучения риторики.
Контекст возникновения риторики и красноречия. Древние концепции убеждающей речи: софисты, Платон, Аристотель.
Роды красноречия. Особое место эпидейктического красноречия. Основные разделы классической риторики. Социальная роль классической риторики как школьной дисциплины. Общеевропейский кризис риторики. Риторическое возрождение второй половины двадцатого века, его причины и следствия.
Современные концепции убеждающей речи. Неориторика. Концепция речевого воздействия. Убеждение, манипулирование, обман и приказ как виды такого воздействия.
Изучение риторики в прагматическом аспекте. Современная лингвистика и семиотика как база для такого изучения. Дескриптивная и прескриптивная риторика.
Изучение риторики в филологическом аспекте. Филология и культурология как база для подобного изучения.
Изучение риторики в лингводидактическом аспекте. Понятие о риторическом идеале. Риторика и культура речи. Опасность эклектического смешения разных аспектов изучения риторики. Концепция предлагаемого курса.
II. Риторический подход к обобщению действительности. Инвенция.
Особенности риторического мышления. Принцип каталогизации и «исчисления».
Общие места. «Антикреативный» характер риторической инвенции. Роль общих мест в концептуализации мыслительного пространства.
Доводы и доказательства. Логический инструментарий риторики. Ее психологический инструментарий. Логический и риторический силлогизм. Пафосные и этосные доводы. Ссылка на авторитеты. Разные трактовки argumentum ad hominem. Теория статусов. Четвертый статус и «атаки на личность».
Доказательство и декларация. Перформативы и перформативность. Возврат к доаристотелевой риторике в тоталитарном и массовом обществе. Политический слоган как пример декларативной риторики.
III. Элокуция: языковая сторона убеждающей речи.
Теория тропов и фигур. Семиотический и культурологический взгляд на тропы и фигуры. Представление о метаплазме. Метаплазм, вариант и девиация.
Инструментарий тропов. «Метафоры, которыми мы живем». Квазитропы и их роль в обучении риторики. Грамматические тропы и косвенные речевые акты.
Инструментарий риторических фигур. Фигуры мысли и слова. Риторическая амплификация.
Риторическая теория стилей. Риторические теории трех и четырех стилей. Исторический, функционально-стилистический и риторический подход к феномену стиля.
Теория «соединения слов» в классической риторике и ее современная интерпретация. Маргинальный характер горгианских фигур.
IV. Риторическая диспозиция.
Представление о композиции в классической риторике и его лингводидактический смысл. Теория частей ораторской речи. Риторическая анатомия.
Теоретико-вероятностные представления о восприятии текста и композиция убеждающей речи. Риторика и стилистика декодирования. Теория выдвижения. Отмеченные позиции. Заголовок как отмеченная позиция. Схемы выдвижения: конвергенция, сцепление, градация, обманутое ожидание. Паралингвистические средства и риторическая диспозиция.
Принцип серийности и итеративности в современной пропаганде.
Часть 2. Пути русской риторики и красноречия.
Древние истоки русского красноречия
Эпидейктический характер древнерусского красноречия и сформированные этим характером особенности убеждающей речи: апелляция к «своим», ориентация на долговременное воздействие, амплифицирующее построение речи, «украшенность» речи. Поздние следствия русского эпидейктизма. Теория «русского Сократа» как комплиментарная трактовка русского эпидейктического красноречия, затемняющая реальные проблемы русской политической риторики.
Господство риторики образцов над риторикой правил в византийской и древнерусской традиции. Сильные и слабые стороны риторики образцов. «Об образах» как первый теоретический трактат на Руси, его особенности и связь с греческой традицией.
Судьба риторики в России
Первая русская риторика и ее связь с латинской традицией. Прескриптивная риторика от Феофана Прокоповича до Ломоносова. Стилевое упорядочение коммуникативного пространства.
Академическая риторика и теория словесности.
«Демонтаж красноречия» и его судьба в девятнадцатом веке. Начало «антириторизма». «Реалистический проект» и демонстративный отказ от риторики. Утопичность «антириторизма».
Вклад русской психологической и формальной школ в развитие риторики.
Теория агитации и пропаганды.
Возрождение риторики в России.
Становление и развитие публичного пространства в России
Активная языковая политика государства в эпоху Петра и Екатерины. Гражданский алфавит Петра. Газеты и журналы. Введение новой светской символики. Театр и другие зрелища. Визуализация светской риторики.
Роль риторической теории в языковой политике.
Появление интеллигенции в публичном пространстве. Истоки гражданской риторики.
Риторика либеральной интеллигенции: русское судебное красноречие, академическое красноречие и русская классическая литература как исток этой риторики. Слабость пафосных доводов при выверенном аналитизме. Наследие либеральной риторики, сила ретроспективного анализа политической ситуации как главная особенность этой риторики.
Консервативная риторика. Роль охранительной практики власти в формировании специфики консервативной риторики. Наследие «правой» риторики.
Риторика «левых». Стратегия обращение к народу через голову оппонента. Неверифицируемость политического языка «левых». Истоки декларативной политической риторики. Эволюция революционного языка.
Публичное пространство в советскую эпоху. Пансимволизация действительности как риторическая стратегия. Семиотическая природа символа. Предметные концепты в качестве символического фонда советской риторики. Оборотная сторона пансимволизации. Обвал советской символосферы. Имманентные причины этого обвала.
Фразеологизация языка как языковая стратегия. Эластичность политической фразеологии советского времени. Фантомные денотаты политической фразеологии. Пародирование советской фразеологии как массовое явление. Деформация советской фразеологии как деструктивный фактор современного коммуникативного пространства.
Ложное дискутирование и пределы его применения. Ставка на изоляционизм. Повышенный интерес к «чужому» как следствие подобной ставки. Путь от травестии «чужого» к принятию его.
Возникновение электоральной риторики и ее влияние на публичное пространство. Абъюзивные аргументы на российской риторической почве.
Появление в публичном пространстве коммерческой рекламы.
Проблемы риторики в современном обществе
Особенности публичного пространства в эпоху информационных и массовых обществ
Современное публичное пространство и характер происходящих в нем изменений.
Проблема исчезновения агоры.
Проблема гуманитарного ресурса. Образ как гуманитарный ресурс. Образ и информация. Обедненное толкование категории «имидж».
Концептосфера, символосфера и персоносфера.
Риторическая хронография и хорография. Образы будущего.
Проблема риторической нормы
Традиционное соотношение языковой и риторической нормы. Риторическое давление на языковую норму и давление языковой нормы на риторику. Выдвинутый Пражским лингвистическим кружком принцип коммуникативной целесообразности нормы и его двойственность в современных условиях.
Роль СМИ в формировании языковой и риторической нормы. Ближняя и дальняя прагматика говорящих. Утрата художественной литературой нормозадающей функции. Специфика СМИ в отправлении этой функции. Объективные трудности, связанные с языком СМИ.
Проблема культивирования публичного пространства. Культивирование как разумный компромисс между регулированием и хаосом. «Вертикаль культуры». Пессимистический и оптимистический сценарий развития отечественной риторики.
Проблема риторического образования.
«Наивная» риторика в системе других «наивных» гуманитарных наук. Проблема репутации риторики в современном общественном сознании. Образы «риторики», «пиара», «политтехнологи» и «рекламы».
Риторическое образование как способ обеспечения культурно-политического единства страны. Римская модель. Лакуны «школьной» риторики. Противоречивость риторического идеала в современной «школьной» риторике. Невнимание к логической стороне речи и теории риторических фигур. Бедность «школьных» жанров и дефицит прескриптивной риторики.
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Риторика как подход к обобщению действительности // Аверинцев и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.
2. Христианский аристотелизм как внутренняя форма западной традиции и проблемы современной России //Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.
3. Аристотель. Риторика //Античные риторики. М., 1978.
4. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений, перев. с латинского А. Никольский, 2 чч., СПБ, 1834 (или: Quintilian's institutes of oratory or education of an orator. L.1909).
5. Античная риторика как система в его кн.: Об античной поэзии. СПб, 2000.
6. Дискурс власти и инакомыслия в СССР: когнитивно-риторический анализ. Вильнюс, 1995.
7. Демонтаж красноречия. СПб, 2001.
8. Риторика – механизм смыслопорождения; Он же: Иконическая риторика // Лотман . СПб, 2000.
9. Система убеждающей речи как гомеостаз: ораторика, гомилетика, дидактика, символика // Социологический журнал, № 3, 2001.
10. Политическая риторика. М., 2002.
11. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1972.
12. Семиотика политического дискурса М., 2004.
Дополнительный
1. Первая русская «Риторика» XVII века. Текст. Перевод. Издание. М., 1999.
2. Античные теории языка и стиля. М.-Л., 1936.
3. Ораторская проза Киевской Руси в типологическом сопоставлении с ораторской прозой Болгарии // Славянские литературы (IX международный съезд славистов). М., 1983.
4. Очерки по теории и истории риторики. М., 1991.
5. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
6. Истина – проблема лингвистическая // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
7. Лингвистика лжи // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
8. Антитоталитарный язык в Польше: Механизмы языковой самообороны // Вопросы языкознания, 1993, № 4.
9. Основы русской риторики, 1999.
10. Риторика в России 17-18 вв. М., 1988.
11. , Теория и практика русского красноречия. М., 1989.
12. , Основы речевой коммуникации. М., 1997.
13. Риторика. М., 2004.
14. Русская риторика. М., 2001.
15. Дмитриев политического юмора. М., 1998.
16. и др. Общая риторика, пер. с франц. М., 1986.
17. Ораторское искусство Кирилла Туровского // Труды отдела древнерусской литературы, 1962, т. 18.
18. История русской литературы X - XVII веков (под ред. ). М., 1980.
19. Язык социального статуса. М., 2002.
20. Сила метафоры // Теория метафоры. М., 1990.
21. Риторика – искусство убеждать. М., 1998.
22. Метафоры, которыми мы живем // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
23. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М., 1996.
24. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М., 1998.
25. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1987.
26. Две великие метафоры // Теория метафоры. М., 1990.
27. Ольбрехт- Новая риторика. М., 1987.
28. Теория риторики. М., 1999.
29. Советская словесная культура: образ ритора. М., 2003.
30. Риторика как составляющая системы наук об общении // Предмет риторики и проблемы ее преподавания. М., 1998.
31. , “О образах” – первое филологическое сочинение на Руси. Ростов-на-Дону, 1995.
32. Персоносфера русской культуры // «Новый мир», № 1, 2001.
33. Ось интенции и ось конвенции: в поисках новой функциональности в лингвокультурологических исследованиях //Социологический журнал, 2006, № 1/2.
Справочная литература по риторической терминологии
1. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. М., 2003.
2. Lanham R. A. Handlist of Rhetorical Terms. Barklay and Los-Angels, 1968.
3. Lausberg H. Handbuch der literarichen Rhetorik, München,1960. Bd.1.
Авторы-составители программы дисциплины - доктор филологических наук, проф., и проф .
ДИСЦИПЛИНА СДМ.03
ПРАГМАТИКА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Направление: «540300 Филологическое образование»
Форма обучения: очная
Курс: 1
Семестр: 2
Количество часов на дисциплину: 100
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,
из них лекций – 32
Цель дисциплины: формирование знаний о речевых действиях и речевой ситуации и навыков типологии речевых действий, оценки и прогнозирования их результативности, а также умений избегать коммуникативных неудач.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
