Программы дисциплин подготовки магистра филологического образования «540301М Языковое образование» (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИН ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«540301М Языковое образование»

Под общей редакцией

доктора филологических наук,

профессора

Москва – 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к основной образовательной программе

специализированной подготовки магистра

по направлению «540300 Филологическое образование»

«540301М ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Программа составлена на основе государственного образовательного стандарта по направлению «Языковое образование»

Целью программы является расширение лингвистической компетенции студентов, овладение современными методиками анализа и описания явлений языка.

Программа предусматривает изучение широкого круга лингвистических дисциплин, отражающих современное состояние языкознания.

Критерии отбора учебного материала в содержательный цикл программ обусловлены необходимостью освоения студентами как проблемных теоретических дисциплин по курсу современного русского языка, так и специальных дисциплин, касающихся русского и мирового языкознания, а также его истории.

Основная образовательная программа подготовки магистра детерминирована существующими программами подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года обучения) и циклом дисциплин специализированной подготовки магистра (1.5 или 2 года). Программы подготовки магистра базируются на программах подготовки бакалавров и существенно дополняют их современной проблематикой развития науки.

Приоритетными задачами обучения признаются:

-  ориентация на развитие творческих способностей обучаемых, развитие способностей к самостоятельному научному поиску и интерпретации профессиональных знаний, в том числе и знаний, полученных с применением новых информационных технологий обучения;

-  внедрение инновационных технологий обучения, позволяющих студентам овладеть всей полнотой сведений в профессиональной области.

Магистр языкового образования должен быть подготовлен к решению задач в следующих видах профессиональной деятельности:

1)  Научно-исследовательская деятельность:

-  овладение современной методологией и современными методами лингвистических исследований;

-  владение навыками практического анализа звучащей речи на родном и иностранном языках;

-  владение навыками выделения и описания основных единиц языка в меняющемся языковом окружении;

-  владение навыками анализа памятников истории языка и его литературных источников;

-  владение навыками системной обработки полученных результатов исследований с применением компьютерных технологий.

2)  Преподавательская деятельность:

-  умение применять полученные сведения о родном и иностранных языках в практике преподавания русского языка в вузе и школе, в том числе и в инокультурной языковой среде.

-  овладение мультимедийными технологиями преподавания русского языка.

3) Консультативная деятельность:

-  умение организовать и провести консультирование по вопросам языковой, речевой и коммуникативной компетенции в коллективе коллег;

-  умение провести консультирование среди студентов по актуальным проблемам языкознания, его истории и теории, практическим вопросам владения языком.

4) Организационно-воспитательная деятельность

-  анализ и постановка педагогических задач, связанных с преподавательской деятельностью в области формирования языковой и лингвистической компетенции у учащихся;

-  способность реализовать планируемое воспитательное воздействие в процессе обучения лингвистическим дисциплинам;

-  способность самостоятельно анализировать результаты воспитательного воздействия и вносить коррекцию в процесс обучения в случае необходимости.

5) Культурно-просветительская деятельность:

- формирование способности к рассмотрению проблем лингвистики в широком культурологическом контексте;

- умение излагать конкретные культурологические проблемы в рамках курсов лингвистического направления

- умение воздействовать собственным примером на культуру речи окружающих.

Магистр языкового образования должен обладать способностью к адаптации к различным видам научно-исследовательской, творческой и преподавательской деятельности. Программа профессиональной подготовки магистров языкового образования ориентирована на обеспечение специализированной фундаментальной подготовки научно-педагогических кадров соответствующего направления.

Срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра при очной форме обучения --- недель, в том числе:

-основная образовательная программа подготовки бакалавра – 208 недель;

специализированная программа подготовки магистра – 104 недели.

В том числе:

Теоретическое обучение включая НИР студентов, практикумы и лабораторные работы – 72 недели;

Экзаменационные сессии - не менее 2 недель

Практики – 11 недель, в том числе:

-  научно-исследовательская практика – 5 недель;

-  научно-педагогическая практика – 6 недель.

ИГА, включая защиту выпускной квалификационной работы – 2 недели.

Каникулы, включая 8 недель последипломного отпуска –17 недель.

Подготовка магистра языкового образования предполагает трудонагруженность учебного процесса, исходя из аудиторных занятий (не более 14 часов в неделю) и самостоятельного овладения учебного и научно-исследовательского материала (40 часов в неделю).

Основными критериями и гарантиями реализации образовательных программ подготовки магистра языкового образования являются:

-  наличие кадрового потенциала, состоящего на 100% из докторов и кандидатов наук, обеспечивающего учебный процесс по указанному направлению;

-  наличие выпускного курса обучающихся по основной образовательной программе бакалавриата (направление «Русский язык и литература», «Русский язык как неродной и иностранный», «Русский язык и компьютерная лингводидактика»);

-  возможность в процессе обучения пользоваться как фондом библиотеки, так и компьютерной сетью Интернет.

-  возможность продолжения образования в аспирантуре по специальности языкового профиля (10.02.01-русский язык, 10.02.19-теория языка).

ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНИЯ

(ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Ф.01

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ

(ЛИНГВИСТИКА)

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1-2

Количество часов на дисциплину: 400

Количество аудиторных часов на дисциплину: 96,

из них лекций – 60

Цель дисциплины: систематизация, увеличение объема и совершенствование знаний в области фундаментального языкознания и методов исследования языка, а также формирование навыков анализа научной литературы по актуальным и важным проблемам современной теории языкознания; формирование умений применять полученные знания в процессе педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

·  расширить знания в области теоретического языкознания, полученные студентами в бакалавриате;

·  сформировать навыки самостоятельной научно-исследовательской работы;

·  вооружить студента современными методами и методиками анализа языка для успешного проведения НИР по теме магистерской диссертации;

·  познакомить студента с новейшими достижениями теоретического языкознания, а также проблемными темами, находящимися в авангарде научного поиска.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

В целом учебный материал курса отобран, исходя из принципа системной целостности и парадигматичности, т. е. логической организации материала в рамках той или иной научной парадигмы, а также принципа эволюции научных парадигм.

Преподавание курса предполагает и самостоятельное знакомство студентов с научной литературой и поиск информации в сети Интернет.

Наиболее сложные темы могут быть вынесены на обсуждение в режиме научной конференции, которая проводится на заключительной стадии курса, а также в виде дискуссионных лекционно-диалогических занятий.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

По мере усвоения учебного материала студенты готовят рефераты по тематике курса, а также реферируют научную литературу по проблемам современного языкознания и участвуют в дискуссиях по ряду проблем курса.

Итоговая аттестация

Курс завершается в первом семестре зачетом (задается один вопрос по пройденному материалу и учитывается один реферат по важной теме курса), а во втором семестре – экзаменом, включающем в себя ответ на два вопроса экзаменационного билета. В итоговой аттестации учитываются баллы, набранные студентом в процессе написания рефератов и конспектирования научной литературы по теоретическому языкознанию. А также баллы, набранные в процессе научных дискуссий (ответа на два вопроса билета на экзамене в любом случае достаточно только для минимальной положительной оценки).

Основное содержание

Предмет теории языкознания. Аспекты предмета общего языкознания: естественный язык индивида и язык общества (национальный язык), язык компаративной реконструкции (виртуальный праязык), искусственные языки.

Языкознание в системе гуманитарных и естественных наук. Взаимосвязь языкознания с другими науками. Возникновение связи языкознания с теорией искусственного интеллекта. Гибридные науки (психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, социопсихолингвистика, компьютерная лингвистика, математическая лингвистика, интерлингвистика, криминальная лингвистика). Прикладное языкознание.

Гипотезы о происхождении языка. Трудовая гипотеза Энгельса, гипотеза трудовых выкриков, гипотеза общественного договора, гипотеза божественного сотворения языка, гипотеза ономатопей как первых слов языка. Гипотезы о происхождении письменности.

Классическое (Ф. де Соссюр) определение языка и речи. Язык, речь, речевая деятельность. Внешняя и внутренняя, синхроническая и диахроническая, лингвистика.

Определение языка в системе человеческой деятельности (В. фон Гумбольдт, и др.). Возникновение и развитие функционально-коммуникативной лингвистики (В. Матезиус и др.).

Общая и лингвистическая семиотика: язык как система знаков. Отечественное языкознание XIX – начала XX века о знаках языка. Понятие о знаке, символе, признаке в языке. Характерные черты языкового знака, открытые де Соссюром (произвольность, линейность, относительная неизменчивость) и (асимметрический дуализм). Развитие семиотики в концепции Ч. Морриса и его приложение к лингвистике.

Общая модель языка. Понятие об уровне языка и иерархии уровней в рамках общей модели языка. Уровни основных единиц языка (фонемный, лексемный и уровень предложений), уровни составляющих единиц языка (уровень РП фонем, уровень словообразовательных морфем, уровень словосочетаний, уровень простых субпредложений – частей сложного), грамматические уровни языка (уровень слога и ударения, уровень флексий и интонации, уровень союзов и союзных слов).

Система и структура языка. Перенесение сведений из системологии (Л. фон Берталанфи) в лингвистику: понятие о системообразующих, системоприобретенных и системонейтральных факторах, действующих на каждом из уровней языка. Неклассические представления о языке как динамической структуре и системе (, ). Становление системной лингвистики ().

Единицы языка. Определение языковой единицы в языке и тексте: звук и фонема, морф и морфема, лекс и лексема, высказывание и предложение. Представление о типовой единице языка и ее редуцированной копии в тексте, определение коммуникативной единицы текста.

Парадигматика и синтагматика единиц языка. Специфика коммуникативной единицы текста. Понятие о языковой валентности и речевой редукции. Единицы фонетического уровня в парадигматике –синтагматике языка и в коммуникации в речи. Лексемы языка в парадигматике словаря, ЛСВ в синтагматике предложения. Систематизация слов в парадигму частей речи. Предложение на поверхностном уровне в парадигматике в рамках формального синтаксиса. Предложение на глубинном уровне. Коммуникативная парадигматика и синтагматика предложения в функциональном синтаксисе.

Семантика языка. Семантика звука, морфемы (словоизменительной и словообразующей), слова, предложения. Модель значения слова Г. Фреге и ее развитие от треугольника к объемной структуре, значение и смысл. Различие и сходство между грамматической и лексической семантикой. Значение и значимость, значение и смысл слова (ономасиология и семасиология, интенсионал и экстенсионал, коннотация, моносемия и полисемия). Семантика грамматической схемы предложения и смысл высказывания. Представление о пропозиции и пресуппозиции предложения. Падежно-ролевая грамматика Теньера-Филлмора как основа для анализа семантики предложения. Понятие о ситуации и ее сценарии (фрейме ситуации, по М. Минскому).

Прагматика высказывания и теория речевых актов Серля-Остина.

Вопрос о тексте как языковом уровне и лингвистика текста. Понятие о дискурсе, интертексте и гипертексте.

Язык и ментальность (сознание и мышление). Классические представления о связи языка и мышления в теории акад. и в марксистской гносеологии. Бихевиористические представления о связи языка и мышления. Теория акад. и ее развитие и . Теория акад. о взаимосвязи типа сознания и типа языка и ее развитие в трудах и .

Современная психолингвистика как теоретическая и прикладная наука. Психофизиологический механизм понимания текста (, Н. Жинкин). Модель «смысл-текст» И. Мельчука и ее развитие.

Когнитивная лингвистика в наши дни. Языкознание и теория искусственного интеллекта.

Язык и общество. Функции языка в системе общественной деятельности человечества. Стратификация языка в соответствии со стратификацией общества. Социальная эволюция языка (язык первобытной общины, рода, племени, национальный язык, межнациональные и международные языки, искусственные языки). Понятие об общенародном языке и о литературном языке и типах дискурса (научный, религиозный, деловой, юридический, производственный, педагогический, общественно-политический, бытовой). Язык художественной литературы. Язык и религия, языки религии. Языковая политика в Европе и России, языковой империализм, языковые войны, языковая толерантность.

Факторы и причины эволюции языка. Прогрессивные и регрессивные тенденции в эволюции языка. Внешние и внутренние причины языковой эволюции, языковые контакты и влияние языков друг на друга (понятие об адстрате и субстрате, пиджины и креольские языки). Принцип экономии – причина языковых изменений (А. Мартине), вопрос о недостаточности этого принципа. Увеличение информации в языковом сообществе – основная причина развития языка.

Социолингвистика в США и России (У. Лабов, А. Швейцер, , Н. Мечковская).

Язык и культура. Мир через призму языка, язык и картина мира, язык и национальный менталитет. Классическое гумбольдтианство и неогумбольдтианство (теория И. Лео Вайсгербера и Сепира-Уорфа). Возникновение этнолингвистики в США и России (Ф. Боас, ). Возникновение лингвокультурологии (, и др.). Концептуальная лингвистика, понятие о концептосфере и культурном концепте (Аскольдов, , ). Семиотическая концептология и Словарь концептов культуры («Константы русской культуры»).

Контрастивная лингвистика. Типологическая классификация языков – классическая морфологическая (изолирующие и агглютинативные языки, флективные и инкорпорирующие языки) и поздние классификации (Дж. Гринберга и др.).

Лингвистическая генеалогия (макро - и микросемьи языков), компаративистика и ностратическая теория.

Лингвистика универсалей и Картезианская лингвистика (А. Вежбицка, Н. Хомский). Развитие лингвистической когнитологии и закат структурализма в наши дни. Вопрос о едином и всеобщем языке, лингвистическая прогностика и футурология (смена «галактики Гуттенберга» (М. Маклюэн) Интернет-вселенной и ее последствия для языков мира).

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.  История языкознания XIX – XX веков в очерках и извлечениях (в 2 частях). М., гг.

2.  Теоретические проблемы моделирования языка. Казань, 1989.

3.  Общее языкознание / Под ред. . М., 1974.

4.  Основы общего языкознания. М., 1975.

Дополнительной

1.  , , Очерки по истории лингвистики. М., 1987.

2.  Лексическая семантика. М., 1995.

3.  Лингвокультурология. М., 1998.

4.  Язык и статистика. М., 1977.

5.  А. и др. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 2001.

6.  , , Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1997.

7.  Основы психолингвистики. М., 1997.

8.  Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1989.

9.  Опыт теории лингвистических моделей «Смысл-текст». М., 1999.

10.  Социальная лингвистика. М., 1996.

11.  Новое в зарубежной лингвистике. Вып. С 1-го по последний. М., 1962- н. в.

12.  Русская словесность. Антология / Под ред. . М., 1997.

13.  (составление и редакция). Семиотика. Антология. М., 2001.

14.  Язык и метод. М., 1999.

15.  Фундаментальные направления современной

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, профессор.,

ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Ф.02

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

(ЛИНГВИСТИКА)

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1-2

Количество часов на дисциплину: 200

Количество аудиторных часов на дисциплину: 64,

из них лекций – 44

Цель дисциплины: формирование системы теоретических знаний об истории развития языкознания как науки, лежащей в основе современных представлений о языке как системе.

Задачи дисциплины:

·  сформировать научно обоснованное представление об историческом процессе развития теоретического языкознания как базиса для современных воззрений на язык;

·  сформировать навыки анализа метатеоретического основания для разных этапов развития теории языка.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Дисциплина «История языкознания» является основанием в процессе осознания современных теоретических представлений о языке, поскольку все теоретические достижения современного языкознания базируются на предшествующих состояниях и теоретических воззрениях в области языковой теории. В этой связи учебный материал отбирается в курс истории языкознания по принципам парадигматического единства, которое наиболее отчетливо проявляется в рамках лингвистических школ.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоенных знаний проводится в текущем режиме в процессе проведения семинарских занятий, на которых магистранты готовят, читают и обсуждают доклады по проблемам, связанным с историей языкознания как системно организованным процессом.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация может проводится в виде письменной работы, посвященной одной из лингвистических школ или проблем по истории языкознания.

Основное содержание

Истоки языкознания. Древнейшее языкознание: трактат Панини «Восьмикнижие».

Всю историю европейского языкознания можно подразделить на два направления, которые придерживаются двух исходных философских платформ – философии Платона и философии Аристотеля.

Лингвогносеология на философской платформе Аристотеля.

«Поэтика» Аристотеля и его воззрения на язык.

Александрийская школа языкознания. Создание системы частей речи А. Самофракийским.

Грамматика Пор-Рояля. Логическое направление в истории лингвистики. Связь языка и логики, категории логики как основа для построения языковой теории.

Сравнительно-историческое языкознание (Р. Раск, бр. Гримм, А. Х Востоков) как смена научной парадигмы без изменения философского базиса.

Младограмматизм в истории языкознания как проявление натурализма.

Этнолингвистическая школа Ф. Боаса и изучение языков американских индейцев.

Возникновение структурного языкознания. Женевская школа Ф. де Соссюра.

Копенгагенская школа глоссематики Л. Ельмслева и его последователей.

Московская формально-лингвистическая школа .

Пражская школа структурализма (, , и др.).

Дескриптивная лингвистика в США.

Французская школа структурализма (Ц. Тодоров, Ю. Кристева).

Порождающая грамматика Н. Хомского.

Интеренет-лингвистика наших дней. Лингвистика вымышленных языков Интернета.

Лингвогносеология на философской платформе Платона.

Диалоги Платона, посвященные проблеме сущности языка («Кратил»).

Представления о языке в религиозных трактатах и сводах, в философских воззрениях теологов (Ф. Аквинский и др.).

Философия языка В. Фон Гумбольдта.

Возникновение психологизма в истории языкознания. Штейнталя, школа А. Шлейхера.

Казанская школа лингвистики, теоретические воззрения де Куртенэ и Н. Крушевского.

Этнолингвистическая школа Э. Сепира и Б. Ли Уорфа. Теория лингвистической относительности и ее развитие в Европе: теория И. Лео Вайсгербера. Неогумбольдтианоство в России.

Французская лингвистическая школа Л. Теньера.

Психолингвистическое направление в истории российского языкознания ().

Семантическая школа А. Вержбицкой и ментальный язык примитивов.

Возникновение когнитивной парадигмы языкознания в лингвистике последнего времени (Дж. Лакофф¸Э. Рош. ).

Московская лингвистическая школа «смысл-текст» А. Жолковского-И. Мельчука и ее развитие.

Современная Московская семантическая школа .

Современная лингвистическая школа концептуалистики (, ).

Лингвокультурология и ее научная парадигма ().

Дискурсивная лингвистика наших дней. Понятие о дискурсе и дискурсивных практиках (Т. Ван Дейк).

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа магистрантов предполагает:

- изучение и реферирование источников по теории и истории языкознания;

-подготовку докладов для семинарских занятий;

-написание рефератов по проблемам истории языкознания.

Основные понятия дисциплины

История, эволюция, метатеория, теория, лингвистика, философия, психология, психолингвистика, логика, социология, социолингвистика, теория относительности, структурализм, натурализм, метод, сравнительно-исторический метод, система, структура, поверхностная и глубинная структура, этнос, этнолингвистика, когниция.

Список рекомендуемой литературы

Основной

История лингвистических учений. М.: Языки русской культуры, 1998.

М. История русского языкознания. М. Просвещение, 1980.

, , Очерки по истории лингвистики. М., 1987.

Дополнительный

1.  М. История советского языкознания. М., 1981.

2.  А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. Ч ч. 1-2. М., .

3.  Ведение в языкознание. Хрестоматия. М.: Академический проект, 2005.

4.  Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1962 – 2007. Выпуски с 1 по 20.

5.  Лингвистический энциклопедический словарь. М. СЭ, 2003.

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф.,

ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Ф.03

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 2

Семестр: 3

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 36,

из них лекций – 12

Цель дисциплины: создание адекватных знаний о современных принципах, методах и приемах применения информационных и коммуникационных технологий в филологическом образовании и управлении образовательным процессом, построении информационно-образовательных сред с использованием цифровых образовательных ресурсов, гипертекстовых сетевых ресурсов и мультимедийных средств.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

·  формирование профессиональной ИКТ-компетентности магистра – филолога;

·  освоение методов информационного подхода и информационного моделирования процессов в филологии;

·  освоение принципов и методов построения информационно-образовательной среды обучения;

·  освоение принципов построения информационных систем управления образовательным процессом;

·  формирование навыков и умений применения современных компьютерных методов и приемов для поиска, обработки и анализа ресурсов филологического содержания;

·  понимание и правильное использование в своей профессиональной деятельности современной научной терминологии, характерной для изучаемой дисциплины.

Принципы отбора содержания
и организации учебного материала

Дисциплина является базовым курсом, обеспечивающим необходимые знания, навыки и умения в области интерактивного взаимодействия человека с компьютерными, мультимедийными и телекоммуникационными средствами.

Исходя из этого, отбор материала основывается на

·  необходимости снабдить магистрантов информацией о методах информационного моделирования процессов в науке и образовании; понятиях и принципах формирования единого информационного пространства для среды обучения; принципах построения информационной системы управления образовательными процессами;

·  необходимости ознакомить с существующими программными решениями формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов, программными комплексами управления образовательным процессом, системами электронного документооборота;

·  возможности закрепить полученные знания на лабораторных работах применением современных компьютерных методов и приемов для поиска, обработки и анализа гипертекстовых ресурсов.

Содержательное наполнение дисциплины обусловлено как задачами курса, так и взаимодействием его с общефилологическими дисциплинами.

Текущая аттестация

Самостоятельная работа магистрантов по изучаемой дисциплине может включать детальную проработку концепции магистерской диссертации и проведение анализа уже накопленного материала в соответствующем контексте либо написание краткого реферата по теме.

В течение семестра знания магистрантов проверяются в форме выполнения контрольных заданий лабораторных работ.

Итоговая аттестация

Итогом работы по соответствующей дисциплине является приобретение знаний и творческое осмысление магистрантом методов и принципов применения информационных и коммуникационных технологий в филологическом образовании или управлении образовательным процессом.

В итоговую аттестацию включается выполнение контрольных и факультативных заданий по материалам прослушанных лекций и лабораторных работ. Курс завершается устным зачетом, на котором в соответствии с результатами текущего контроля проверяется усвоение базовых понятий и материала дисциплины.

Основное содержание

Понятия и инструментарий информационной технологии и коммуникационной технологии. Этапы развития информационных технологий, виды информационных и коммуникационных технологий, методология использования в науке и образовании, методы информационного подхода и информационного моделирования процессов в филологии.

Построение единого информационного пространства. Информационно-образовательная среда, информационная система управления образовательным процессом.

Одна из ключевых проблем внедрения информационных технологий в образовании связана с созданием единого информационного пространства, охватывающего все виды деятельности по организации и проведению учебных занятий. Принципы формирования единого информационного пространства для среды обучения; принципы построения информационной системы управления образовательными процессами.

Ресурсы информационно-образовательной среды обучения: электронные учебные пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-методические комплексы и др. Методы и приемы для поиска, обработки и анализа гипертекстовых ресурсов.

Информационная система управления образовательного учреждения предполагает обеспечение оперативным представлением и возможностью использования данных о различных направлениях деятельности, включая учебную, учебно-методическую, научную, хозяйственную и производственную работу, контроль выполнения директивных документов, обмен оперативной информацией с органами управления, сетью других образовательных учреждений. Программные комплексы построения информационных систем управления и систем электронного документооборота.

Основные понятия

Кибернетика, информатика, информационные технологии, информационные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии, единое информационное пространство, ИКТ-компетентность, компьютерные сети, сетевые информационные сообщества, сервисы глобальной сети Интернет, гипертекстовые ресурсы сети Интернет, информационная система, информационная инфраструктура, электронный документооборот.

Организация самостоятельной работы

Для самостоятельной подготовки к итоговой аттестации магистрантам предлагается список специальных вопросов по отдельным проблемным направлениям курса, список литературы и гипертекстовых ресурсов Интернет для их подготовки. Самостоятельная работа магистранта предполагает формирование своей коллекции образовательных ресурсов выбранного филологического направления или более детальное изучение магистрантом рассматриваемых на занятиях программных средств.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

1.  Информатика: Учебник.-3-е перераб. Изд. / Под ред. Проф. . – М., 2001.

2.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. Кадров./ , , ; Под ред. . – М., 2002.

3.  CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. – М., 1998.

4.  , и др. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного учреждения. М: 2000.

Дополнительной:

1.  Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. №8, М.

2.  Технологии корпоративных сетей. Энциклопедия – СПб., 2000.

3.  Федулов автоматизированного организационного управления. М., 1997.

Автор-составитель программы: , кандидат технических наук.

ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНИЯ

(НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

ДИСЦИПЛИНА ДНМ. Р.01

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГА

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1

Количество часов на дисциплину: 102

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 14

Цель дисциплины:

создание системы знаний о сущности, особенностях и приемах организации педагогической деятельности, отработка навыков организаторской деятельности, способствующих развитию профессионального педагогического мышления преподавателя-филолога, подготовка магистрантов к практической преподавательской деятельности.

Задачи дисциплины:

- дать представление об основных компонентах и этапах педагогической деятельности преподавателя-филолога;

- познакомить со способами организации педагогического пространства для эффективного усвоения филологических дисциплин;

- отработать навыки организации педагогического общения, преподавательской и менеджерской деятельности филолога;

- познакомить магистрантов с приемами анализа и самоанализа педагогической деятельности учителя–филолога как инструментами личностного и профессионального саморазвития;

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания дисциплины обусловлен ориентацией на деятельностный подход в педагогике, обеспечивающий подготовку филолога в образовательной сфере на основе новой парадигмы образования. Выделение видов профессиональной деятельности в преподавании филологических дисциплин позволяет определить ее структурные элементы, выявить их специфические черты, отработать навыки их реализации в практической работе. В целом дисциплина носит теоретико-практический характер.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний и формирование умений и навыков предполагается в следующих формах:

·  планирование различных видов деятельности;

·  проведение фрагментов учебных занятия (в режиме деловой игры);

·  анализ деятельности учителя во время подготовки и проведения фрагментов учебных занятий;

·  решение методических задач.

Итоговая аттестация

Экзамен является итоговой формой проверки знаний магистрантов по изученному материалу дисциплины. На экзамене проверяется наличие системы знаний о сущности и методах организации педагогической деятельности филолога и качество сформированности методических умений и профессиональных навыков. С этой целью на экзамене предлагаются два задания следующего типа:

1.  Теоретический вопрос по одному из разделов дисциплины.

2.  Методическая задача по организации деятельности учащихся с обоснованием ее решения.

Основное содержание

Педагогическая направленность деятельности филолога и ее компоненты. Установка на педагогическую деятельность (продуктивные и непродуктивные установки).

Понятие о педагогическом общении, его закономерностях и принципах. Словесные и бессловесные компоненты педагогического общения. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.

Мотивационно-целевая деятельность учителя-филолога. Приемы формирования общеучебных навыков, функциональной грамотности и компетенций учащихся. Способы реализации современных подходов в обучении: проблемного, дифференцированного, индивидуального и др.

Менеджмент как основа педагогической деятельности. Организационно-управленческая деятельность преподавателя-филолога. Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность. Лидерские способности филолога. Харизма. Принятие управленческих решений. Организация деятельности учащихся. Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла. Методы и приемы педагогического воздействия.