Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Сетевая образовательная программа естественнонаучного образования МАОУ СОШ №58 и Биолого-химического факультета ФБГОУ ВПО ТГПУ.
Пояснительная записка
В последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Реализация Концепции модернизации образования предусматривает широкое применение новых информационных технологий и использование Интернет - ресурсов для формирования информационной компетентности обучающихся, что предполагает наличие высокого уровня информационной культуры учителя как части его профессиональной культуры и соответствующее изменение образовательного пространства школы.
Информационно-коммуникационные технологии обучения дадут результат только в том случае, если обучающиеся активно будут применять их как непосредственно в образовательном процессе, так и при самоподготовке, проектировании собственной образовательной траетории обучения. За последние годы возможности школы в информатизации школьной среды возросли. Однако информационную среду школы характеризуют не столько установленные компьютеры и наличие другой техники, сколько эффективное применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Сетевая образовательная программа естественнонаучного образования (СОП ЕН) как документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, позволит обеспечить новое качественное состояние образовательной системы ОУ, создать экспериментальную сетевую площадку Школа-Вуз.
Сетевая образовательная программа естественнонаучного образования МАОУ средней общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла №58 города Томска и Биолого-химического факультета ФБГОУ ВПО ТГПУ (далее: МАОУ СОШ №58 - БХФ ТГПУ) базируется на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Распоряжения ДОО ТО от 01.01.2001 «О развитии дистанционного образования в Томской области», Указа Президента РФ от 01.01.2001 N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Постановления Администрации Томской области №51а от 01.01.2001 г. «О комплексе мер по модернизации системы общего образования Томской области в 2012 году», Приказа Президента РФ № 000 от 01.01.2001 г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Примерной основной образовательной программы общего образования по биологии, химии (муниципальное общеобразовательное) и статуса (с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) ОУ, с привлечением органов самоуправления ОУ (Совет Школы), а также с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в концепции развития школы на 2009 – 2012 г.
Данная программа предназначена для определения стратегии развития естественнонаучного направления школы на период с 2012 по 2015 год. Программа является основным инструментом управления инновационной деятельностью школы в естественнонаучном блоке, с помощью которого осуществляется целенаправленная работа по организации и развитию системы сетевого взаимодействия «Школа - ВУЗ» в соответствии с современными тенденциями и отечественными традициями. В программе отражены основные направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Инновационные идеи базируются на создании пилотной сетевой площадки МАОУ СОШ №58 – БХФ ТГПУ.
Инновационное направление данной Программы: выход образовательного процесса школы на качественно новый уровень, соответствующий современным государственным и социальным запросам и характеризующийся активным формированием и использованием инновационной образовательной среды как фактора модернизации школьного образования.
Сетевая образовательная программа естественнонаучного образования (в дальнейшем Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего и общего (полного) образования естественнонаучного направления и направлена: на ученика, на родителей, на учителей, на школу, на государство и общество.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Эффективность программы развития обеспечивается: четким планированием поступательных преобразований; адекватной оценкой имеющихся ресурсов и возможностей; обоснованностью предлагаемых целевых программ; актуальностью выделенных приоритетов для всех субъектов образовательного процесса: школьников, учителей и родителей.
Концепция желаемого состояния школы разработана с учетом тенденций изменения внешней среды школы, на основе общего анализа состояния системы образования и прогноза в формировании социального заказа на образование.
Работа над программой осуществлялась с мая 2012 г. по сентябрь 2012 года. Проект программы обсуждался на проектировочных семинарах и педагогических советах школы, а также был представлен местному сообществу в форме презентации на управляющем совете (Совет школы) ссылка протокол август.
Программа принята общим решением педагогического коллектива школы на заседании педагогического совета, согласована Советом школы, утверждена приказом № 000 от 01.01.2001 г. (на копию приказа)
Цель и задачи программы
Цель: создание условий для формирования у обучающихся углубленных знаний по предметам ЕН блока, развитие проектно-исследовательских компетенций, базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, раскрытия интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение специализированных предметных программ естественнонаучной направленности, разработанных совместно с ППС БХФ ТГПУ.
Задачи:
Методические задачи:
- расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся;
- освоение педагогами нового информационно-образовательного пространства, способов и приемов поиска и использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и дистанционных образовательных технологий;
-внедрение в практику педагогов-предметников новых форм педагогической и учебной деятельности, направленных на формирование комплекса общеучебных навыков и компетенций, необходимых для успешного функционирования в современном информационном обществе;
- введение в педагогическую практику критериальной системы оценивания учебных достижений учащихся;
-освоение педагогами методов комплексного оценивания учащихся, учитывающего результаты учебной деятельности в очном и дистанционном режиме обучения;
- использование в учебном процессе мониторинга результатов учебной деятельности учащихся для объективизации оценивания;
- разработка психологическими службами образовательных учреждений методов максимально эффективного функционирования учащихся и педагогов в рамках образовательного пространства, основанного на использовании дистанционных образовательных технологий.
Организационные задачи:
- освоение механизма построения образовательной сети и выбора модели, адекватной образовательным потребностям и ресурсному обеспечению участников проекта, входящих в сетевое взаимодействие;
-освоение механизма создания и эффективного использования ресурсных центров дистанционного обучения;
- реализация новых подходов к организационному построению учебно-воспитательного процесса в образовательной сети;
- организация повышения квалификации педагогических кадров, а также овладение квалификацией сетевого учителя и сетевого тьютора для работы в условиях организации учебного процесса на основе сетевого ресурса центров дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий;
- формирования системы мониторинга работы образовательной сети;
- разработка комплекса показателей педагогической эффективности работы образовательной сети;
- создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих использование образовательных технологий в учебном процессе в условиях сетевого взаимодействия и направленных на полноценное удовлетворение потребностей учащихся.
Финансово-экономические задачи:
- проведение сравнительного экономического анализа эффективности использования ресурсов (образовательных, кадровых, организационных, материально-технических) в условиях функционирования образовательной сети;
- привлечение внебюджетных средств.
Сроки реализации Программы гг.
Этапы реализации проекта. | 1 этап. Подготовительный: учебный год Содержание: Создание организационных, нормативно-правовых, научно-методических, кадровых и материально-технических условий для пилотной сетевой площадки «Школа-ВУЗ». 2 этап. Основной: 2013—2014 г. г. Содержание: Введение сетевых образовательных программ естественнонаучного направления. Разработка сетевого ресурса информационного, методического пространства. Организация сайта, форума, единого образовательного пространства. 3 этап. Заключительный: 2014—2015 учебный год. Содержание: Распространение опыта работы. На основании полученных результатов реализации СОП ЕН расширить образовательную сеть на предметы социально-гуманитарного цикла и подключить к созданной информационной образовательной сети другие субъекты. |
Планируемые результаты реализации Программы | Изменение качества системы образования Ø Создание образовательной сети как системы образовательных и организационных структур, обеспечивающих формирование метакомпетенций и субъектной позиции у участников программы. Ø Разработка новых продуктов образования: сценарии проведения учебных занятий с использованием информационных, образовательных технологий для формирования проектных, исследовательских, аналитических, рефлексивных компетенций. Ø Формирование компетенций педагогов и студентов в области сопровождения образовательных инициатив обучающихся. Ø Формирование образовательных сообществ и творческих групп обучающихся, педагогов, студентов, преподавателей ВУЗа на основе реализации индивидуальных и командных образовательных инициатив. Изменение качества образования Ø Формирование предметных компетенций обучающихся: получение нового знания в естественнонаучной предметной области, его преобразование и применение в различных ситуация; формирование проектного и исследовательского типа мышления. Ø Формирование и развитие личностных качеств обучающихся: - общих творческих способностей (любознательность, оригинальность и гибкость мышления, надситуативная активность, интерес к дивергентным задачам, лёгкость генерирования идей (беглость, продуктивность мышления), способность к прогнозированию, концентрации внимания, творческое восприятие случайностей, перфекционизм) - специальных творческих способностей (формирование ответственного отношения к своему образованию, готовность и стремление к самореализации, формирование готовности и способности к диалогу, построению образовательных маршрутов, программы и стратегии, движение к осознанному выбору будущей специальности при поступлении в ВУЗ). Ø Формирование и положительная динамика развития метапредметных компетенций обучающихся: извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приёмы изучения; решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением; запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и выковывать своё собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; сотрудничать и работать в группе; принимать решения – улаживать разногласия и конфликты; договариваться; включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; организовывать свою работу, используя новые информационные и коммуникационные технологии; находить новые решения. Формирование проектных и исследовательских компетентностей, овладение методами анализа и рефлексии образовательной деятельности. Ø Приобретение обучающимися опыта: продуктивного взаимодействия в разновозрастных группах и со «взрослыми» (педагог, эксперт, консультант, тьютор); участия в образовательных событиях различного формата; проявления личных смыслов и инициатив в образовании; выбора сферы своих образовательных интересов, видов, форм деятельности, партнёров, позиций; работы с различными ресурсами и их преобразование; самопрезентации. Ø Расширение сферы социально-культурных контактов и образовательных возможностей обучающихся. Влияние на социально-культурное развитие территории: построение механизмов влияния и взаимодействия сообщества участников программы с внешней образовательной, социальной и культурной средой города и региона. Увеличение доли молодёжи, обладающей значимым для развития инновационной экономики в Томской области компетенций. |
1. Наличие системы оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям образовательных программ
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является важнейшим элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Будучи длительным этапом обучения каждого человека, школьное образование сегодня должно являться гарантом как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования. Качество интеллектуальных ресурсов становится главным. В связи с этим, в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, одобренных Правительством Российской Федерации, предусмотрено создание моделей оценки качества образования.
В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования в рамках эксперимента по введению единого государственного экзамена, а также посредством научно-практических разработок, осуществляемых как на федеральном, так и на региональном уровнях.
В частности, в настоящее время продолжается отработка различных моделей новой независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Завершается эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ведётся работа по стандартизации банка измерительных и диагностических материалов; разработке технологического обеспечения аттестационных процедур общеобразовательных учреждений, технологии оценки готовности детей к обучению в начальной и основной школе.
В то же время система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.
Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Модель оценки качества образования - система, включающая организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении. Таким образом, под качеством образования понимается качество образовательного процесса, отражающее степень соответствия образовательных результатов (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающая в себя следующие составляющие:
· качества потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе,
· качества организации образовательного процесса (образовательные технологии, формы, методы, приемы обучения, формы организации обучения),
· качества ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения),
· качества образовательной программы,
· качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании),
· качества медицинского обслуживания, питания, физкультурно- оздоровительной работы;
· качества нравственного, духовного, морального воспитания в процессе социализации личности
· качества партнерского взаимодействия с семьей и социумом;
· качества потенциала обучающихся;
· качества знаний.
1.1. Организационные условия обеспечения и управления качеством образования
Под организационными условиями, в общем смысле этого слова, мы понимаем совокупность взаимосвязанных процессов, позволяющих осуществлять ту или иную деятельность и достигать тех или иных результатов.
Под организационными условиями обеспечения и управления качеством образования понимаем:
1) наличие высококвалифицированного педагогического состава, с внутренней потребностью к саморазвитию, улучшению условий труда и его результатов.
2) организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов обучающихся. Использование в организации образовательного процесса современных технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих формировать ключевые компетентности, востребованные сегодняшним днем.
3) наличие материально – технического и научно – методического обеспечения, позволяющего организовывать образовательный процесс на уровне, соответствующем современным образовательным стандартам.
4) использование в образовательном процессе образовательных программ и учебно – методических комплексов, позволяющих выполнять государственные образовательные стандарты.
5) наличие административной команды, владеющей программно – целевыми и проектными методами управления образовательным учреждением.
6)наличие иерархической системы управления качеством на основе взаимодействия групп, которым делегирована ответственность за качество образования.
7) наличие системы мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.
Функционирование системы обеспечения и управления качеством образования в общеобразовательном учреждении починяется следующим принципам:
· ориентация на требования внешних пользователей. Учреждение поддерживает взаимовыгодные отношения с заказчиками как внешними (социум), так и внутренним (родители), с целью обеспечения обмена информацией с заказчиками и выполнения их требований.
· учет потребностей системы образования;
· стимулирование педагогических работников к повышению профессиональной компетентности и улучшению результатов своего труда.
· учет потенциала обучающихся при организации образовательного процесса и оценке его результатов.
1.2. Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося общеобразовательного учреждения.
Оценка индивидуальных образовательных достижений строится с учетом институтов и механизмов, доказавших свою эффективность в предшествующий период, и включает мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно - ориентированных контрольных измерительных материалов.
Под образовательными достижениями обучающегося мы понимаем совокупность всех индивидуальных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизни, а именно:
1) Общеобразовательные достижения
2) Ключевые компетенции – способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.
3) Социально-личностные характеристики
Оценка образовательных достижений происходит через оценку конкретных показателей.
Оценка общеобразовательных достижений
1) показатели облученности по отдельным предметам (достижение обязательного и повышенного уровней подготовки по предмету);
2) динамика образовательных достижений;
3) сформированность общеучебных умений;
4) сформированность коммуникативных умений;
5) сформированность познавательных интересов;
6) установки и ценностные ориентации;
7) профессиональное самоопределение.
Оценка ключевых компетенций
Инструментальные компетенции, которые включают
- когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения;
- методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем;
- технологические умения, умения, связанные с использованием техники,
- компьютерные навыки и способности информационного управления;
- лингвистические умения, коммуникативные компетенции.
1) способность к анализу и синтезу;
2) способность к организации и планированию;
3) базовые знания в различных областях;
4) тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
5) письменная и устная коммуникация на родном языке;
6) знание второго языка;
7) элементарные навыки работы с компьютером;
8) навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников);
9) решение проблем;
10) принятие решений.
Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:
1) способность к критике и самокритике;
2) способность к работе в команде;
3) навыки межличностных отношений;
4) способность работать в междисциплинарной команде;
5) способность общаться со специалистами из других областей;
6) способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
7) способность работать в международной среде;
8) приверженность этическим ценностям.
Системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.
1) способность применять знания на практике;
2) исследовательские навыки;
3) способность учиться;
4) способность адаптироваться к новым ситуациям;
5) способность порождать новые идеи (креативность);
6) лидерство;
7) понимание культур и обычаев других стран;
8) способность работать самостоятельно;
9) разработка и управление проектами;
10) инициативность и предпринимательский дух;
11) забота о качестве;
12) стремление к успеху.
Оценка социально – личностных достижений
1) нормативность поведения;
2) уровень воспитанности;
3) уровень общей образованности;
4) состояния здоровья и понимание основ здорового образа жизни.
Под технологией оценки качества мы понимаем ряд специально организованных процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.
Мониторинговые исследования качества образования в СОП ЕН опираются на внутришкольный мониторинг качества (Ссылка на положение на сайте).
Объектом мониторинговых исследований качества образования являются учащиеся школы, родители (законные представители) учащихся, педагоги, материально-техническая база школы.
Субъектом мониторинговых исследований качества образования являются
· Администрация школы;
· Художественно-экспертный совет школы;
· Психолого-педагогическая служба школы;
· Медицинская служба школы,
· Совет школы.
Используются методы мониторинговых исследований качества образования:
· тестирование, анкетирование обучающихся;
· анкетирование родителей (законных представителей) обучающихся;
· компетентностные олимпиады;
· медицинское обследование.
1.3. Сроки проведения мониторинговых исследований качества образования
Мониторинговые исследования качества общеобразовательной подготовки обучающихся (тестирование) 3-11 классов в школе проводятся в III декаде ноября и III декаде апреля каждого учебного года по предметам федеральной части учебного плана.
Дополнительно в сроки проведения репетиционных мероприятий по подготовке к итоговой аттестации могут быть организованы мониторинговые исследования качества общеобразовательной подготовки обучающихся 9, 11 классов по результатам пробного тестирования в новой форме, форме ЕГЭ.
График проведения пробного тестирования определяется администрацией школы и Координационным советом, проводится в октябре, марте.
Мониторинговые исследования уровня сформированности ключевых компетентностей, определённых Положением о системе оценки качества образования в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 58 г. Томска (компетентностные олимпиады), проводятся 2 раза в год (декабрь, март).
Мониторинговые исследования, связанные с определением динамики личностного роста обучающихся (сбор информации), проводятся 2 раза в год (декабрь, май).
Психологический мониторинг (тестирование) проводится в сентябре и апреле каждого учебного года.
Мониторинг здоровья обучающихся (медицинское обследование) проводится в октябре, марте каждого учебного года.
Мониторинг соответствия материально-технической оснащённости школы (сбор информации) требованиям обеспечения качественного образования, безопасности и сохранения здоровья обучающихся проводится 1 раз в год (июнь).
Мониторинг степени удовлетворённости участников образовательного процесса (анкетирование) качеством образовательных услуг, предоставляемых школой, проводится 1 раз в год (май).
Схема выборки классов и предметов школьного тестирования обучающихся в процессе проведения мониторинга качества общеобразовательной подготовки
Математика Русский язык | Математика Русский язык | Математика Русский язык | Русский язык Математика Биология География | Русский язык Алгебра Иностранный Чтение Биология Физика |
Русский язык Алгебра Биология Физика География Химия История | Русский язык Алгебра Геометрия Иностранный Химия История Обществознание | Русский язык Алгебра Физика Биология География Литература |
Русский язык Алгебра Биология Физика География Геометрия Иностранный язык | Русский язык Алгебра Физика Биология География Литература | Русский язык Алгебра Химия Геометрия Иностранный История Обществознание |
11 класс: Русский язык, Алгебра, Химия, Геометрия, Иностранный, История, Обществознание, Физика
В профильном классе мониторинг качества общеобразовательной подготовки проводится по следующим предметам: русский язык, математика и профильные предметы.
Оценка личностных достижений. http://*****/admin40
1. На протяжении семи лет в нашей школе реализуются два мониторинга:
– мониторинг развития личности обучающихся школы с 2005 года
– мониторинг развития классных коллективов и личности в классном коллективе с 2007 года.
Одной из главных функций школы становится предоставление качественного образования и формирование метапредметных навыков у обучающихся. Для достижения данной цели необходимо, чтобы образовательный процесс построен таким образом, чтобы обучающийся был его создателем. Психолого-педагогическая служба играет большую роль организации образовательного процесса т. к. приобретение компетентностей невозможно в рамках жесткой урочной системы, поэтому необходимо научить ребенка ориентироваться в проблемах современной жизни, в мире духовных ценностей, научить решать проблемы связанные с реализацией определенных социальных ролей и т. д. Для контроля результативности деятельности учителя предметника, классного руководителя, руководителя социально значимого проекта был разработан и реализуется психологический мониторинг развития личности обучающихся и развития классного коллектива.
Цель проведения мониторингов: обеспечить эффективное и качественное отслеживание результатов развития обучающихся как основу для разработки коррекционных мероприятий.
Мониторинг как система ставит своей целью:
1. Выявление и анализ различных показателей проявленности уровней развития личности и компетентностей учащихся;
2. Выявление и анализ уровней развитая классных коллективов;
3. Выявление и анализ результативности применения инновационных проектов и образовательных методик;
4. Выявление и анализ степени удовлетворенности учащихся родителей качеством образования в школе.
Использование мониторинга способствует получению положительной динамики по следующим направлениям:
· постоянное совершенствование образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
