Образовательная программа начального общего образования для учащихся подготовительного – 3 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 8 г. Благовещенск (1 ступень обучения) (стр. 3 )

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

В осуществлении задач воспитания, образования и развития глухих учащихся, в формировании и развитии представлений об окружающем мире, в котором они живут, важную роль играет курс природоведения.

Цель работы:

Формирование и развитие представлений об окружающем мире.

Задачи работы:

·  сообщить школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе и труде людей, о близлежащем окружении школы, о своей области (крае, республике), об изменениях природы и труда людей по временам года;

·  обогатить личный опыт учащихся путем проведения с ними си­стематических наблюдений за живой и неживой природой;

·  раскрыть некоторые доступные для детей этого возраста взаимосвязи предметов и явлений природы; показать влияние изменений в природе на труд человека;

·  дать учащимся некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с мероприятиями по охране природы в данной местности (крае, республике);

·  дать первоначальные знания об охране его здоровья.

Не раскрывая понятия о биологическом равновесии в природе, учащимся необходимо дать представление о том, что гибель одного природного фактора влечет за собой гибель других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т. п.). Изучение вопросов охраны природы должно быть стержнем для всего курса природоведения, помогать воспитывать у детей стремление охранять и приумножать природные богатства.

В связи с изучением природоведения и проведением природо­охранительной работы важно организовать участие детей в различ­ных видах общественно полезного труда (сбор корма, подкармливание птиц, сбор семян цветочно-декоративных растений и распро­странение их среди населения, уход за зелеными насаждениями в микрорайоне, выращивание рассады и растений).

Содержание курса природоведения используется для патриотического воспитания, которое должно включать и воспитание люб­ви и бережного отношения к природе, своему краю.

Первоначальное накопление и систематизация представлений о природе и жизни людей осуществляются в подготовительном, I-II классах на специальных занятиях «Ознакомление с окружающим миром» и на уроках предметно-практического обучения. Эти занятия подготавливают глухих школьников к изучению курса природоведения, особенно природного окружения.

В III классе изучаются сезонные изменения в природе данной местности при прохождении трех тем: «Летние и осенние явления в природе», «Зимние явления в природе», «Весенние явления в природе».

Изложение материала по этим темам осуществляется по одному плану: изменения в неживой природе, изменения в жизни растений и их охрана, изменения в жизни животных и их охрана, сезонный труд людей.

Такая последовательность диктуется естественными связями, существующими в самой природе. В процессе изучения природы устанавливается, какие изменения происходят в разное время года в неживой природе, какое влияние они оказывают на жизнь растений и животных, на характер и содержание сельскохозяйственных работ, на другие виды деятельности человека.

Большое внимание уделяется выработке у учащихся навыков поведения в лесу, у реки, а также в своем населенном пункте, в озелененном дворе и на улице. Каждый школьник должен знать, что охране подлежит вся природа. Он должен знать и профессии людей, призванных охранять природу.

Коррекционная направленность курса связана с реализацией ряда условий:

·  индивидуальный подход к учащимся в сочетании с широким использованием коллективных и групповых форм работы;

·  насыщение учебного процесса активными формами деятельности (как речевой, так и наглядно-практической);

·  формирование речевого поведения;

·  работа над речью в связи с формированием природоведческих знаний, умений;

·  обучение приемам умственной деятельности на специфических для природоведения видах учебных занятий как средство развития мышления глухих детей и успешного овладения природоведческими понятиями;

·  усиление работы над обобщениями как средство повышения ка­чества усвоения знаний, умений, умственного развития учащихся.

Наиболее типичные задания: описание предметов, группировка предметов, описание природных процессов, обобщение наблюдений, сопоставление и сравнение предметов и др.

При изучении курса природоведения ведущее место занимают практические методы, свойственные естественным наукам: ознакомление с природным окружением путем проведения наблюдений, опытов, экскурсий, практических работ. Такие виды работ, как чтение деловых статей, рассказов, объяснение учителя, являются обязательными на уроках природоведения, но они занимают значительно меньше времени, чем практические.

Основой изучения материала курса природоведения, начиная с III класса, должны быть непосредственные наблюдения учащихся за явлениями природы. Эти наблюдения способствуют накоплению конкретных знаний о природе и труде людей, связанных с природным окружением, дают возможность увидеть и понять характерные особеннос­ти каждого времени года.

Большое значение при изучении курса природоведения имеют экскурсии в природу. Для проведения программных экскурсий в III классе целесообразно использовать один объект (парк, участок леса и т. п.), чтобы иметь возможность проследить изменения од­них и тех же объектов природы в разные времена года. Наблюдения, сделанные на экскурсиях, фиксируются и широко используются на уроках.

Весь учебный процесс обеспечивается необходимыми наглядными и техническими средствами обучения, указанными в «Перечне учебного оборудования по природоведению» для массовой школы.

На уроках природоведения особое внимание уделяется развитию речи и мыслительной деятельности школьников. Работа в этом направлении предусматривает накопление соответствующего словаря, включающего термины, характерные для данного предмета, словосочетания и фразы, а также реализацию общих требо­ваний к восприятию глухими учащимися обращенной к ним речи и оформлению высказываний.

Новый материал по теме и материал заключительного урока, на котором предполагается более высокий уровень обобщения знаний, воспринимается в основном слухо-зрительно. В процессе организации деятельности на уроках, в условиях повторения и закрепления знаний и умений по природоведению в урок включается восприятие глухими учащимися обращенной к ним речи только на слух. На слух воспринимается разговорная речь, организующая урок, а также хорошо знакомый учащимся речевой материал конкретной темы.

Таким образом, на каждом уроке происходит развитие слухо-зрительного и слухового восприятия речи. Кроме того, осуществ­ляется контроль за произношением учащихся и исправлением допущенных ими ошибок в речи.

Более основательному изучению и прочному усвоению и закреплению программного материала способствует реализация межпредметных связей и особенно природоведения и предметно-практического обучения.

Предметная практическая деятельность обеспечивает глухим учащимся базу для изучения природы. На уроках предметно-практического обучения учащиеся овладевают понятиями, представлениями, словами, их выражающими, которые помогают им овладеть знаниями о природе.

Создавая своими руками модели объектов, увиденных в природе, дети более полно и точно познают их, усваивают понятия.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА (III класс)

Основные цели курса социально-бытовой ориентировки: реализация практической подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой в современных условиях; овладение детьми в условиях целенаправленного обучения опытом социального поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся.

Обучение по СБО решает следующие задачи:

• всестороннее формирование личности школьника;

• становление и развитие процесса самопознания;

•1формирование взаимоотношений со слышащими сверстниками и взрослыми;

• накопление и развитие представлений об окружающем мире — обществе, в котором живёт ученик;

• формирование полноценной речевой деятельности через овладение речью как средством общения;

• накопление и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляция собственного поведения.

Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии глухих детей и их нормально развивающихся сверстников. Важно не только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за рамки своего коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей трудовой, профессиональной деятельности, совместных игр, прогулок, экскурсий, развлечений. Во взаимодействии с окружающими дети овладевают культурой общества, у них формируется система нравственных понятий, представлений, появляется опыт социально-эмоционального поведения.

Исходя из того, что трудности в общении с окружающими, которые испытывает ребёнок с нарушением слуха, влияют на формирование его личностных качеств, содержание курса предусматривает прежде всего усвоение знаний о себе как о человеке и личности в системе «я — общество». Начиная с первоначальных представлений о самом себе, о семье, о школе постепенно осуществляется формирование самосознания школьника.

Для обеспечения целенаправленного личностного развития детей, подготовки их к самостоятельной жизни программа предполагает интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку глухих школьников в системе СБО, реализуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей, по следующим разделам работы:

I. Познавательная культура.

II. Нравственная культура.

III. Трудовая культура.

IV. Профессиональная ориентация.

V. Коммуникативная культура.

В III классе большое внимание уделяется трудовой, социальной адаптации и коммуникативной культуре глухих школьников: расширению, закреплению и уточнению представлений, понятий об их ближайшем окружении, формированию элементарного опыта правового поведения, обогащению нравственного опыта.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

I – III классы

Изобразительное искусство занимает важное место в обучении и воспитании детей, так как обладает большими возможностями их многостороннего развития.

Целями уроков изобразительного искусства являются:

• эстетическое воспитание учащихся, развитие их художественного вкуса, эмоционального отношения к окружающей действительности, понимания красоты не только в природе, в произведениях искусства, но и в человеке, в труде;

•обучение основам изобразительной грамоты; раскрытие практического значения умения рисовать в жизни человека; формирование у детей творческой позиции в жизни; «развитие художественно-изобразительных творческих способностей у глухих учащихся наряду с компенсацией и исправлением в изобразительной деятельности недостатков их развития, обусловленных дефектом слуховой функции.

На основе поставленных целей определяются следующие задачи преподавания изобразительного искусства:

•развитие у учащихся умения наблюдать предметы и явления окружающей

действительности и формирование потребности отражать их в разных

видах художественной деятельности;

•овладение учащимися в практической деятельности элементами художественно-изобразительной грамоты и средствами выразительности в области рисунка, живописи, малой скульптуры, в декоративно-прикладном искусстве; на основе этого — развитие у детей возможностей творческой художественно-изобразительной деятельности;

•воспитание эстетических чувств, понимания красоты окружающей действительности, искусства и способности ими наслаждаться;

•развитие у учащихся интереса к занятиям изобразительным искусством, сохранение его — при использовании разных видов изобразительной деятельности и форм работы, художественных материалов и техник работы, при создании доброжелательной и творческой обстановки в классе во время работы;

•ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;

•обучение детей приемам рассматривания произведений искусства и формирование умений устанавливать смысловые связи, определять некоторые выразительные средства произведения, высказывать свое отношение к анализируемому произведению;

•воспитание у учащихся умения работать коллективно, выполняя определенный этап в цепи заданий для получения результата в общей деятельности;

•обучение работе по инструкции учителя и самостоятельно, планированию

своей деятельности;

•развитие речи учащихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность, формирование навыков общения в рамках изобразительной деятельности;

•формирование у детей умения преодолевать трудности, возникающие в

процессе изобразительной деятельности, оценивать свои возможности

адекватно.

Программа по изобразительному искусству включает четыре раздела, в пределах которых решаются специфические учебные задачи в практической художественной деятельности и в беседах об искусстве. Благодаря такому принципу распределения учебного материала имеется возможность на одном занятии уделять особое внимание какой-то одной, узко сформулированной задаче, соответствующей одному из разделов обучения.

Эти учебные задачи выстроены в определенной последовательности с усложнением от I к III классу. На протяжении всех лет обучения предусмотрено не только их постепенное решение, но и пропедевтика и закрепление. Это способствует образованию у учащихся прочных знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности и при восприятии произведений искусства.

Изучение учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в процессе следующих видов работы:

•рисование плоскостных и объемных предметов;

•лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне);

•выполнение аппликаций: составление из частей целого изображения предмета, натюрморта, сюжетной или декоративной композиции без фиксации на изобразительной плоскости (так называемая «подвижная аппликация») и с фиксацией на ней с помощью клея;

Рисование, лепка, работа над аппликацией осуществляются с натуры, по образцу, памяти, представлению и воображению.

Использование всех перечисленных видов работы формирует у детей зрительный и изобразительный опыт, который необходим в их творческой изобразительной деятельности.

Обучение композиционной деятельности.

Задачи работы над композицией решаются в разных видах изобразительной деятельности (в рисунке, аппликации, лепке). При этом работа над аппликацией, лепка предваряют рисунок.

Пропедевтической частью решения этой проблемы является формирование или актуализация у учащихся представлений прост­ранственного характера «слева — справа — посередине»):

а) между частями своего тела;

б) в окружающем пространстве;

в) в пространстве изобразительной плоскости.

По этой же схеме устанавливаются другие пространственные отношения («над — под», «наверху — внизу», «сбоку — между») и направления в пространстве («вертикально», «горизонтально», «наклонно»).

Началом работы над композицией в графической деятельности является привлечение внимания детей к связям, существующим между изображением и изобразительной плоскостью.

В I—III классах умения устанавливать смысловые и пространственные связи формируются при выполнении заданий с использованием готовых изображений или силуэтов на «подвижной аппликации». В работе над декоративной композицией применение шаблонов-силуэтов (форм элементов узора) помогает детям достигать ритма, осевой и центральной симметрии в построении орнамента, понимать сущ­ность этих явлений.

Успешная работа над композицией рисунка (лепки, аппликации) возможна тогда, когда у детей сформированы полные и отчетливые представления об объектах и способах их изображения. Для сюжетной композиции это прежде всего образы человека, деревьев, дома, животных.

Развитие у учащихся умений воспринимать и передавать форму предметов, пропорции и конструкцию в разных видах изобразительной Рисование с натуры как вид изобразительной деятельности является ведущим, с которым тесно взаимосвязаны и которому нередко подчинены лепка и работа над аппликацией. Благодаря этой тесной взаимосвязи у детей легче формируются умения обследовать предмет и анализировать его изображение, а именно: выделять форму предмета, сопоставлять ее с формой геометрических эталонов (кругом, квадратом и др.); выделять части в форме предмета и устанавливать их место в конструкции (строении) предмета; соот­носить конструктивные части по размеру, т. е. устанавливать про­порциональные отношения частей в целом.

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи.

На протяжении всех лет обучения у детей развиваются, расширяются представления о цвете, его многообразии, богатстве и красоте проявляющихся свойств цвета в окружающей действительности.

На первых уроках по живописи учитель определяет, правильно ли дети дифференцируют основные цвета, устанавливает знание детьми названий цветов солнечного спектра, сформировывает предметной отнесённости цвета, а также показывает приемы работы красками и кистью. Очень важно также с первых занятий формировать у детей умения организовывать свое рабочее место на уроках живописи, убирать за собой после работы художественные материалы и принадлежности, ухаживать за кистями и красками.

В течение первого и второго годов обучения гуаши отдается предпочтение перед акварелью, так как гуашь позволяет активно действовать с материалом и исправлять работу. Может быть использована загущенная белилами акварель или комбинированная техника, когда рисунок детализируется цветными мелками.

В начальных классах у детей развиваются представления о цвете и его свойствах в практической деятельности.

В обучении учащихся восприятию произведений искусства ставятся задачи систематического развития у них способности осознавать содержание произведений художественной культуры, их художественную ценность, понимать значение искусства в жизни общества.

В I—III классах учащиеся овладевают приемами рассматривания картины, скульптуры, декоративно-прикладной работы. Детей учат различать и называть произведения, определять взаимоотношения персонажей, их настроение и т. д.— понимать содержание произведения в целом.

На уроках изобразительного искусства является обязательной работа над развитием речи глухих школьников, закреплением правильного произношения.

Физическая культура.

Целью физической культуры является формирование у учащихся подготовительного – третьего классов, устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Физическое образование учащихся обеспечивается изучением следующих разделов:

1. Знания о физической культуре.

2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

3. Физическое совершенствование.

- гимнастика с основами акробатики;

- лёгкая атлетика;

- лыжные гонки;

- спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол);

- подвижные игры

Каждый курс при этом имеет свои задачи.

Цели обучения физической культуры:

- Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

- Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и оздоровительной направленностью, техническими действиями и приёмами базовых видов спорта;

- Обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;

- Воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

В процессе овладения двигательной деятельностью у школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развивается сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент); «Способы физкультурной деятельности» (операциональный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно важные навыки и умения распределяются по соответствующим темам программы: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Лыжные гонки».

В подготовительном -1 классе согласно учебной программе школьники по преимуществу осваивают различные способы выполнения бега, ходьбы и прыжков, лазанья и ползания; разучивают комплексы упражнений утренней гимнастики и физкультминуток, комплексы для формирования и укрепления осанки, развития гибкости, координации движений, силы, быстроты и выносливости. Важной особенностью содержания обучения является освоение подвижных игр и навыков их самостоятельной организации и проведения.

Во 2-3 классе акцент в содержании обучения смещается на освоение школьниками новых двигательных действий, применяемых в гимнастике, лыжных гонках, легкой атлетике и спортивных играх. Вместе с тем сохраняется в большом объеме обучение комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений.

Специальные коррекционные занятия

Музыкально – ритмические занятия

Эстетическое развитие глухих детей – одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. Ей подчинён отбор музыкального материала для слушания, танцевальный и песенный репертуар, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приёмах обучения, в организации музыкально-ритмических занятий (оборудование кабинета, форма учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой)

Коррекционно-развивающая работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. Ученики воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов в условиях индукционной петли (или используются другие виды беспроводной аппаратуры).

Основное содержание занятий включает обучение восприятию музыки, движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, декламации песен под музыку, работу над выразительностью навыков (с использованием фонетической ритмики).

Формирование восприятия музыки у глухих школьников осуществляется на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т. е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на слух. Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, декламации песен под музыку.

Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду деятельности, включает формирование сенсорной основы восприятия музыки (обучение различению, узнаванию и распознаванию на слух основных свойств музыкальных звуков – высоты, силы, длительности тембра, в различных их сочетания) развитие навыков слушательской культуры (обучение внимательному слушанию музыкальных произведений или фрагментов из них, проведению элементарного анализа музыки – определение характера, доступных средств музыкальной выразительности, различение и узнавание на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них, высказыванию отношения к прослушанному). Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, декламации песен под музыку предполагает развитие у учащихся в процессе формирования исполнительских навыков постоянного целенаправленного вслушивания в музыкальное сопровождение, согласованного с музыкой исполнения танцев, декламации песен.

Музыкальный материал, используемый на занятиях, соответствует возрасту и интересам учащихся, возможностям восприятия ими музыки в данный период обучения.

В процессе занятий дети учатся сопоставлять впечатления от музыки различного характера. Сначала они неоднократно прослушивают каждую пьесу, с помощью учителя определяют её характер (бодрый, весёлый, грустный, спокойный) и известные им средства музыкальной выразительности (звуковысотные, метроритмические, темповые, динамические, тембровые отношения в музыке). Правильному восприятию детьми характера и настроения музыкальной пьесы в большой мере содействует создание учителем соответствующего эмоционального настроя в классе, яркое, выразительное исполнение музыки. Затем школьники учатся самостоятельно узнавать каждую из прослушанных пьес. На следующих занятиях перед детьми ставится более сложная задача: сразу узнать пьесу. Ученики сначала различают и узнают пьесы в условиях, когда видят и слышат исполнение музыки учителем, затем только на слух (дети встают спиной к пианино). В процессе работы учащиеся воспринимают музыку в исполнении учителя.

Ведущее значение имеют движения под музыку. В процессе занятий у детей целенаправленно развиваются двигательные навыки, формируется хорошая осанка. Они учатся правильно, выразительно и ритмично выполнять под музыку основные движения (ходьба, бег, хлопки, прыжки и т. д.), танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять элементы танца и пляски, несложные композиции народных и современных танцев. Дети обучаются движениям, передающим повадки животных, характер героев музыкальных сказок. Учащиеся также учатся дирижировать, исполнять ритмический рисунок мелодии руками, моделировать движениями высотные соотношения звуков (рука внизу – звук ниже, наверху – выше), ориентируясь на наглядно представленные пространственные отношения (например, пособие «Музыкальная лесенка»).

Обучение декламации песен под музыку способствует совершенствованию произносительных навыков школьников, развитию у них способности проникновение в эмоциональное содержание песни, выразительного коллективного её исполнения. Дети обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации песен под аккомпанемент учителя, точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, её темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твёрдо ) На занятиях большое внимание уделяется работе над ансамблем под управлением учителя, созданию у детей эмоционального настроения, необходимого для песни того или иного характера. Репертуар включает народные и современные детские песни, которые являются художественными, и соответствуют возрасту детей, их интересам и произносительным возможностям.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах направлено на развитие у глухих детей звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового слуха, эмоционального восприятия музыки. На занятиях дети овладевают игрой на элементарных музыкальных инструментах (металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках ) учатся исполнять в ансамбле ритмический аккомпанемент у музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на фортепиано или ученики на металлофоне, ксилофоне).

Важное значение придаётся развитию слухо-зрительного и слухового восприятия речи, закреплению навыков внятного, выразительного, достаточно естественного её воспроизведения при реализации всех требований системы формирования устной речи у глухих школьников.

На каждом музыкально-ритмическом занятии проводятся специальные упражнения по автоматизации произносительных навыков учащихся с использованием фонетической ритмики (около 20 минут). При выполнении этих упражнений ученики встают в круг, хорошо видя учителя. Дети стоят, сидят или двигаются по кругу, неоднократно повторяя речевой материал и сопровождая речь движениями, соответствующими по напряжённости, силе, темпу, длительности, направленности характеру произнесения данных элементов речи (слов, словосочетаний, фраз, звуков и их сочетаний, слогосочетаний, элементов интонации). Используются движения корпуса тела, головы, рук, ног (наклоны, повороты корпуса, различные движения рук, вращение кистей, хлопки, прыжки и т. п.), а также естественные жесты, которые сочетаются с произнесением речевых структур. В процессе работы над определённым элементом речи для стимуляции его правильного воспроизведения педагог применяет разные движения, обязательно соответствующие характеру произнесения данной речевой структуры. На занятиях речевой материал произносится учащимися сопряженно с учителем, отражённо и самостоятельно, с движениями и обязательно в заключение работы над данным материалом, без движений. При работе по развитию у детей слухового восприятия и воспроизведения основных элементов ритмико-интонационной структуры речи (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) на музыкально-ритмических занятиях используют приёмы двигательного моделирования определённых структур, речевые упражнения под музыкальное сопровождение.

Речевой материал включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания, звуки. На занятиях используют небольшие диалоги, стихотворения, чистоговорки. Речевой материал подбирают, прежде всего, по принципу необходимости в обще­нии, он должен быть знакомым по содержанию и грамматическому оформлению, отвечать фонетическим задачам занятия, быть доступ­ным для правильного произнесения всем ученикам класса.

Планирование работы по автоматизации произносительных навыков учащихся осуществляется совместно с учителем индивиду­альных занятий и учителем класса на основе данных, полученных при специальном обследовании произношения, и программы (с уче­том индивидуальных особенностей учеников). Обеспечивается пре­емственность в работе над произношением в разных организаци­онных формах: на индивидуальных занятиях дети приобретают первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществ­ляется как на индивидуальных занятиях, так и на музыкально-ритмических, а также на общеобразовательных уроках, во внеуроч­ное время.

На музыкально-ритмических занятиях педагог использует инсценирование музыкальных сказок (или наиболее ярких фрагмен­тов из них), соответствующих общему и речевому развитию учащихся, их интересам (например, «Муха-цокотуха» М. Красева, «Кошкин дом» В. Золоторева и др.). Работа над сказкой включает все виды деятельности, связанные с музыкой: дети учатся различать и узнавать на слух музыкальные фрагменты из сказки, разучива­ют танцевальные движения, несложные танцевальные композиции, передают под музыку в выразительных движениях повадки живот­ных и характер сказочных героев, декламируют под музыку песни из сказки и др. Они учатся в инсценировках говорить эмоци­онально, выразительно и внятно, реализуя свои произносительные возможности.

Кабинет для занятий оборудован зеркалами, в нём есть музыкальный центр, дидактический материал (портреты компо­зиторов, детские музыкальные инструменты, ленты, мячи, обручи).

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Остаточный и сниженный слух имеет большое значение для детей с патологией слухового анализатора, остаточный и пониженный слух нужно не только использовать, но и развивать.

Целью работы является усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слуха.

Задачами работы являются следующие:

- интенсивное развитие речевого слуха у глухих и слабослышащих учащихся;

- обогащение представлений о звуках окружающей действительности;

- ориентация глухих и слабослышащих детей на полисенсорную основу восприятия окружающей среды;

- применение звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов, адекватных слуховым возможностям учащихся;

- использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения;

- совершенствование навыка общения на слухо-зрительной основе восприятия и продуцирования речи.

Развитие речевого слуха как целостная педагогическая система имеет свои задачи, содержание и приёмы работы, в ней находят отражение общепедагогические принципы и методы, формы организации педагогического процесса. Педагогическая система по РРС и ФПСР является частью специальной педагогической науки - сурдопедагогики, которая разрабатывает принципы, методы, средства обучения и воспитания детей с проблемами нарушения слуха.

В основу работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи легли следующие положения:

- активизация психических, индивидуальных особенностей глухих и слабослышащих детей;

- усиление слухового компонента в общем слухо-зрительном восприятии речи;

- формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей с нарушениями слуха;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- сочетание работы по РРС с общим развитием детей;

- вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;

- гибкость в подборе материала в связи с индивидуальными возможностями детей.

Задачу работы в 1 – 3 классах составляет развитие у глухих школьников рече­вого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

Работа по развитию речевого слуха предусматри­вает формирование у учащихся речевого поведения на основе активно­го использования развивающегося слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи при постоянном применении индивидуальных слуховых аппаратов. Активное речевое поведе­ние проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми. Для этого уровень слухо-зрительного вос­приятия речи и владения ее произносительной стороной должен быть достаточно сформирован.

Основу формирования речевого слуха составляют умения глу­хого школьника воспринимать определенный речевой материал на слух и слухо-зрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.

Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специаль­но организованного обучения восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. Упражнения по восприятию речевого мате­риала на слух проводятся на протяжении всех лет обучения в ходе учебно-воспитательного процесса, включая все уроки по общеоб­разовательным предметам, индивидуальные занятия, музыкально-ритмические занятия, занятия в слуховом кабинете и во внекласс­ное время. Эти упражнения органически входят в содержание уроков, занятий, мотивированы ходом учебно-воспитательного процесса. На фронтальных занятиях основным способом восприятия речи учащимися является слухо-зрительный. На специальных индивиду­альных занятиях в I—III классах основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное вос­приятие используется как вспомогательное средство. Дактильная форма речи на индивидуаль­ных занятиях используется в крайних случаях, когда ученик не зна­ет состава слова.