Специальная работа по развитию речевого слуха предусматри­вает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, слово­сочетания, слова, слоги. Глухие школьники учатся вслушиваться в речевой образец (речь взрослого, товарищей), узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы, узнавать отдельные элемен­ты в словах, впервые предлагаемых на слух, по которым смогут вос­произвести слова приближенно или точно. Учитывая определенную роль смыслового фактора, при восприятии на первоначальном эта­пе слуховой тренировки довольно широко используется ситуация. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринима­ют на слух незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его. Важно приучать глухих школьников вос­принимать на слух речевой материал в разных комбинациях. Это поможет научить их вслушиваться в образец, моделировать выска­зывание. Кроме того, начиная с I класса на слух предлагаются не только фразы, словосочетания и слова, но и слоги и даже звуки. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

Развитие речевого слуха на первой ступени обучения включает 2 этапа: первоначальный пе­риод (подготовительный — I классы); основной период (II—III клас­сы).

Первоначальный период

С помощью педагогических методик уточняется состояние нару­шенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и рече­вого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с по­мощью стационарных устройств и уточняется режим работы инди­видуального слухового аппарата. На фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете) основной речевой материал воспри­нимается детьми слухо-зрительно или слухо-зрительно-дактильно. Речевой материал, который знаком учащимся по звучанию (знаком­ство осуществлялось на индивидуальных занятиях), воспринимает­ся только на слух, исключая зрение.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению и опознаванию речевого материала на слух: слов, сло­восочетаний, фраз, текстов. Основные способы восприятия — слухо-зрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом.

Основной период

Осуществляется дальнейшее уточнение оптимального режима работы электроакустической аппаратуры (коллективного и индиви­дуального пользования) с учетом комплекса факторов, включающих данные аудиолого-педагогических исследований нарушенной слухо­вой функции, уровня общего и речевого развития, сформированности навыков слухового восприятия и произношения.

На уроках и фронтальных занятиях основной речевой материал воспринимается слухо-зрительно. Дактильная форма речи исполь­зуется как вспомогательное средство.

Знакомый по звучанию речевой материал воспринимается сра­зу на слух без предварительного слухо-зрительного восприятия, часть материала, незнакомого по звучанию, предлагается сразу на слух.

На индивидуальных занятиях весь программный речевой мате­риал предлагается сразу на слух. Ученики учатся не только опозна­вать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию ре­чевого материала, но и анализировать услышанное впервые и по воспринятым на слух элементам моделировать целостное высказы­вание.

Остаточный и сниженный слух имеет большое значение для детей с патологией слухового анализатора, остаточный и пониженный слух нужно не только использовать, но и развивать.

Особое значение на этом этапе придается осуществлению дальнейшего уточнения оптимального режима работы электроакустической аппаратуры (коллективного и индиви­дуального пользования), индивидуальных слуховых аппаратов (ИСА) с учетом комплекса факторов, включающих данные аудиолого-педагогических исследований нарушенной слухо­вой функции, уровня общего и речевого развития, сформированности навыков слухового восприятия и произношения.

На уроках и фронтальных занятиях основной речевой материал воспринимается слухо-зрительно. Дактильная форма речи исполь­зуется как вспомогательное средство.

Знакомый по звучанию речевой материал воспринимается сра­зу на слух без предварительного слухо-зрительного восприятия, часть материала, незнакомого по звучанию, предлагается сразу на слух.

На индивидуальных занятиях весь программный речевой мате­риал предлагается слухо-зрительно и на слух (учитывая слуховые возможности ребёнка). Ученики учатся не только опозна­вать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию ре­чевого материала, но и анализировать услышанное впервые и по воспринятым на слух элементам моделировать целостное высказы­вание.

Материал программы считается усвоенным, если учащиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Задачи обучения глухих школьников произношению включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, прибли­жающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления уст­ной коммуникации с окружающими. Для того чтобы устная речь на­дежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышле­ния, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.

Формирование произносительных навыков учащихся в условиях слухоречевой среды осуществляется при использовании информального и специального путей обучения. Информальный путь реализу­ется в ходе всех уроков и занятий, во внеурочное время (при по­стоянном применении электроакустической аппаратуры): учащиеся на основе подражания образцу правильной, естественной речи учи­теля и воспитателя имеют возможность овладевать элементами ритмико-интонационной структуры речи, закреплять правильное воспроизведение ее звукового состава. Специальный путь форми­рования произносительной стороны речи используется на индиви­дуальных занятиях, музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, при проведении фонетических зарядок на уроках и вне­классных занятиях. На всех уроках и занятиях обеспечивается мак­симальная реализация произносительных возможностей учащихся.

В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у учащихся соответствующих слухо­вых дифференцировок (при использовании электроакустической ап­паратуры). В обучении применяются специальные компьютерные программы и визуальные приборы.

На индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слу­ховом кабинете, на общеобразовательных уроках и во внеурочное время широко используется фонетическая ритмика, разработанная в поликлинике «SUVAG» (Хорватия),— методический прием обуче­ния произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, различных движений тела и развивающегося слухового вос­приятия. Использование фонетической ритмики содействует разви­тию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, нормального голоса с естественными модуляциями по силе и вы­соте, овладению детьми звуковым составом речи, ее ритмико-инто­национной структурой, правильным воспроизведением слов и фраз. Принципиальное значение имеет соответствие характера движений формируемому элементу речи; при этом используются разные дви­жения, стимулирующие воспроизведение определенного элемента речи. Ученики произносят речевой материал после прослушивания образца речи педагога сопряженно с ним, отраженно и самостоя­тельно, с движениями и обязательно, в заключение работы над дан­ным элементом речи, без движений.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы.

Работа по развитию речевого дыхания направлена на формиро­вание и развитие у учеников навыка правильно пользоваться рече­вым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и ко­роткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и си­лы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие моду­ляций голоса по силе и высоте.

Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формиро­вание и развитие у учеников навыков правильного воспроизведе­ния звукового состава речи. Программа специального обучения произношению разработана на основе концентрического метода с применением сокращенной системы фонем. Сущность его заклю­чается в том, что первоначальное обучение произношению глухих состоит из двух концентров, первый из которых совпадает с подго­товительным классом, а второй охватывает I и II классы. В подго­товительном классе от учащихся требуется точное воспроизведение в словах 17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем: гласных а, о, у, э, и и согласных п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л (l), р. Эти звуки достаточно четко различаются меж­ду собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответст­вующими основными звуками, как показано в нижеприведенной таблице:

Основные звуки

а о у э и п т к ф с ш х в м н л р

Заменяемые звуки

ы п' т' к' ф' с' щ х' в' м' н' л р'

й б д г з ж л'

б' д' г' з' ч

ц

В соответствии с сокращенной системой фонем учащиеся с са­мого начала точно произносят слова, состоящие из основных зву­ков (типа платок, стакан). Вместе с тем слова, включающие за­меняемые звуки (типа дай, спасибо, четыре), могут временно произноситься детьми приближенно (соответственно «тай», «спа-сипо», «шетыре»).

Для учеников с невнятной речью подобного упрощения систе­мы фонем оказывается недостаточно. В этом случае в первоначальный период обучения в дополнение к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:

Звуки-заменители

Заменяемые звуки

с°

т

к, h

l (л)

ш, ж, ч, щ

к

х

р

В подготовительном классе учащиеся также знакомятся со звонкими согласными б, з. Программа допускает индивидуализацию в ходе обучения: для учащихся, с трудом овладевающих произноси­тельными навыками, допускается до конца года замена звонких б и з глухими п и с.

В I и II классах ведется систематическая работа по уточнению произношения слов. В содержание работы включена отработка ар­тикуляции звонких и мягких согласных, аффрикат, гласного ы.

Основные разделы содержания обучения произношению вклю­чают работу над словом и фразой. Работа над словом направлена на формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского про­изношения. Целью работы над фразой является формирование и развитие у учащихся навыков ее произнесения в нормальном тем­пе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтаг­мы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.

Важное значение придается формированию и развитию ритмико-интонационной структуры речи учащихся. Проводится специальная работа по развитию у детей слухового восприятия и воспроизведе­ния основных интонационных структур (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) при использовании двигательного моделирования интонационных структур, специаль­ных упражнений под музыкальное сопровождение, технических средств и др.

В процессе обучения произношению большое внимание уделя­ется формированию у учащихся навыков самоконтроля.

У глухих в условиях специального обучения целенаправленно развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми сред­ствами — выражением лица, позой, естественными жестами.

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. В процессе обучения используются тексты прежде всего диалоги­ческого характера, а также стихи, чистоговорки, рифмовки и др.

При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении (материалу разговорной речи при прочих равных усло­виях отдается предпочтение), используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фо­нетическим задачам занятия, доступный произношению ученика (в одном слове не должно быть двух или более звуков, в одинако­вой степени сложных для правильного воспроизведения на данном этапе работы). При отборе речевого материала для закрепления правильного произнесения определенного звука используются все позиции его сочетаний с гласными и согласными при постепенном усложнении позиционных трудностей.

Диалоги, составленные для специальной работы по развитию навыков восприятия и воспроизведения устной речи, должны пред­ставлять собой небольшие целостные тексты. Учитывается необхо­димость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефра­зирования речевого материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Выбор коммуникативных ситуаций для диалогов педагог осуществляет с учетом их необходимости для межличностного общения, соответствия жизненному и эмоциональ­ному опыту детей, содействия их личностному развитию, расшире­нию и обогащению познавательных интересов. При составлении ди­алогов для специальной работы над произношением педагог учиты­вает также фонетический принцип. Используются слова, состоящие из звуков, которые ученик произносит точно или с регламентиро­ванными и допустимыми заменами, а также звуков, которые за­крепляются в его речи на данном занятии (ученик умеет произно­сить их точно, но иногда сбивается на неправильное воспроизведе­ние). Важное значение придается насыщенности диалогов фразами, включающими различные интонационные конструкции, что содей­ствует более осознанному овладению учениками ритмико-интонационной структурой речи, развитию ее выразительности и эмоцио­нальности. В процессе работы над диалогами используются прежде всего драматизация (с игрушками, фигурками и др.), инсценирова­ние, а также некоторые виды предметно-практической и учебной деятельности.

Планирование работы над произношением осуществляется пе­дагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального об­следования и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащего­ся. Преемственность в обучении произношению в разных органи­зационных формах предполагает совместное планирование работы учителями, ведущими уроки и занятия и воспитателями. При этом учитывается, что на индивидуальных занятиях у учащихся форми­руют первичные произносительные навыки, а их закрепление осу­ществляют как на индивидуальных занятиях, так и на уроках и фронтальных занятиях.

Раздел 2: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ОБУЧЕНИЕ ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ (59 ч)

Знание:

- имен учителя, воспитателя, товарищей по классу;

- фамилий товарищей по классу;

- членов семьи и их имен;

- названий наиболее распространенных игрушек, умение пользоваться ими и беречь их;

- названий личных учебных вещей (карандаш, тетрадь, книга, бумага, кассы), умение ими пользоваться и хранить их;

- названий фруктов и овощей, распространенных в данной местности;

- названий продуктов питания, умение называть их;

-названий частей тела человека;

- названий чайной и столовой посуды, умение использовать эти названия в речи;

- названий предметов зимней одежды, белья и обуви;

- названий учебных вещей (кисточка, ножницы, клей, ручка);

- праздничных дат: Новый год, 1 Мая, День Победы, Рождество, 8 Марта.

Умение спросить, как зовут человека, как его фамилия. Умение спросить, как называется предмет, определить его цист, величину, выяснить его принадлежность определенному лицу.

Использование в общении с окружающими следующих типов фраз

1.  Понимание простейших обращений и выполнение заданий

Встань. Ваня, встань. Иди(-те). (I четверть.)

Попроси у Вовы тетрадь. (II четверть.)

Иди(-те) играть в лото. Позови Вову рисовать. Иди(-те) кататься. Иди(-те) гулять. Сядь на санки. Отряхни(-те) снег. Попроси у Миши новый карандаш. Возьми тетрадь(-и) из шкафа (из стола). Положи тетрадь(-и) в шкаф (в парту). Положи книгу(-и) на стол (парту, окно). Открой шкаф, возьми книгу и читай. Мальчики, ри­суйте. Девочки, читайте. (III четверть.)

Спроси, что это. Спроси, как зовут мальчика. Скажи, что это. Миша, скажи ты. Скажи Вале (дежурному). Будем сажать. Будем поливать. Будем сажать бобы. Будем чистить (и др.). Полей цветы. Полей грядки (и др.). Не шали(-те). Не говори(-те). Не шуми(-те), (IV четверть.)

2.  Умение обратиться к товарищу и к учителю с просьбой

Валя, иди сюда. Валя, возьми мишку (зайку, авто). Играй(-те).

Вымой(-те), вытри(-те). Возьми(-те) карандаши, тетради (и др.). (I четверть.)

Дай Вове тетрадь. Иди играть. (II четверть.)

Дай красную ленту. Попроси синий карандаш. (III четверть.) Прости(-те). (IV четверть.)

3.  Умение обратиться к учителю и товарищам с вопросами

Кто это? Что это? Можно взять? (I-II четверти.) Как зовут? Можно рисовать? Можно взять санки (лыжи, конь­ки)? (III четверть.)

Где Коля? Как зовут мальчика (девочку)? Какая буква? Большая? Маленькая? (IV четверть.)

4.  Понимание вопросов и умение ответить на них

Кто это? Что это? Чей? Чья? Таня, я. Мой, мое, мои. (II четверть.)

Ты хочешь писать (рисовать, читать)? Ты хочешь кататься на санках? Ты умеешь кататься на коньках? Кто хочет? Что делает Миша? Что делает? Что ты делаешь? Что Миша делает? Какой? Какая? Какое? Какие? (По цвету, величине, качеству — без упо­требления этих слов.) Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Что се­годня на обед? Что сегодня на завтрак? Что сегодня на ужин? Что вчера было на ужин? Ты любишь печенье (кашу, конфеты)? Ты лю­бишь рисовать (играть, кататься)? Кто сегодня дежурный(-ая)? Ка­кая сегодня погода? У кого карандаш (ручка, линейка, письмо)? У кого есть карандаш (книга, тетрадь)? (III четверть.)

Где Коля? Где карандаш? Где ты был? Как зовут мальчика (де­вочку)? Ты написал? Ты играл? Куда ты положил? Куда ты убрал? Куда ты ушел? Кто написал? Кто нарисовал? Кто выучил? Кто по­мнит? Как зовут? (IV четверть.)

5.  Умение сообщить о выполнении задания

Кончил писать. Кончил рисовать. (II четверть.)

Я прыгаю. Надя играет. Миша читает. Я прыгал(-а). Миша чи­тал. Надя играла. (III четверть.)

6.  Умение сообщить о здоровье, желании, знании

Я хочу писать (рисовать, клеить). (II четверть.)

Я умею. Я не умею. Я умею писать. Я умею кататься. Я хочу

кататься. Я не хочу кататься. Я не хочу читать. (III четверть.) Я здоров. Я болен. У меня болит зуб. Я не знаю. Я забыл. (IV четверть.)

1 четверть

Глаголы

возьми(-те)

встань(-те)

сядь(-те)

иди(-те)

дай(-те)

положи(-те)

играй(-те)

читай(-те)

покажи(-те)

ешь(-те)

принеси(-те)

убери(-те)

вымой(-те)

вытри(-те)

нарисуй(-те)

Имена существительные

мяч

кукла

конь

собака

корова

мишка

нос

уши

руки

шея

мыло

хлеб

каша

огурец

арбуз(-ы)

печенье

конфета(-ы)

сюда

щи

соль

булка

зайка

кот

машина

мама

папа

тетрадь

кассы

бумага

макароны

парта(-ы)

лицо

пряник(-и)

тряпка(-и)

мел

звонок

Имена товарищей по классу, учителя и воспитателя.

Другие части речи

наш (класс)

я, ты

мясо

картофель

морковь

сыр

масло

яйцо

чай

кофе

сахар

карандаш(-и)

шкаф(-ы)

книга(-и)

суп

глаза

яблоко(-и)

груша(-и)

слива(-ы)

праздник

хорошо

плохо

2 четверть

Глаголы

попроси(-те)

открой(-те)

закрой(-те)

говори(-те)

молчи(-те)

смотри(-те)

надень(-те)

сними(-те)

поставь

вырежи(-те)

наклей(-те)

кончил(-ла)

хочу(-ешь)

позови

не шали(-те)

шалит

выиграл(-а)

проиграл(-а)

выйти

войти

Имена существительные

дежурный(-ая)

бумага

ластик

дверь

форточка

доска

ложка

нож

вилка

стакан

кружка

чашка

шашки

ветер

домино

шуба

тарелка

полотенце

белка(-у)

лиса(-у)

гусь(-я)

петух(-а)

куры

тигр

лев

слон

носки

пальто

куртка

ботинки

сапоги

шапка(-и)

шарф

варежки

кисточка

елка

игрушки

дождь

снег

солнце

Имена прилагательные

красный(-ая, - ое)

синий(-ая, - ее)

зеленый (-ая, - ое)

у, в

спасибо

чей, чья, чье, чьи

мой, моя, мое, мои

большой(-ая, - ое)

маленький(-ая, - ое)

Другие части речи

вчера

сегодня

завтра

холодно

пасмурно

тепло

быстро

долго

верно

неверно

снова

еще

можно

нельзя

3 четверть

Глаголы

катайся

кататься

беги

стой

гуляй

пойдем

скажи

сказал(-а)

болит

люблю

любить

делай

делаешь

делал(-а)

отряхни

бросай

бросил(-а)

был(-а, - о)

спрашивай

плачет

кати

катай

будем

будешь

умею(-ешь)

ищи

дерется

опоздал(-а)

запомни(-те)

Имена существительные

рука

лыжи

коньки

санки

каток

гора

снежки

ком

баба

снег

мальчик

девочка

брат

сестра

дедушка

бабушка

дядя

тетя

завтрак

обед

ужин

погода

урок

буквы

перемена

зал

класс

коридор

туалет

столовая

спальня

Имена прилагательные

белый(-ая, - ое,)

черный(-ая. - ое)

желтый(-ая, - ое)

на, из

не

легко

коричневый(-ая, - ое)

новый(-ая, - ое)

старый(-ая, - ое)

Другие части речи

трудно

рад(-а)

весело

хороший(-ая, - ое)

плохой(-ая, - ое)

здоров(-а)

какой

какая

какое

4 четверть

Глаголы

скажи

выучи

знаю

ползает

летает

плавает

жалей

работает

пляшет

плясал(-а)

сажает

поливает

полей

помоги

светит

прости(-те)

извини(-те)

спроси

помнит

Имена существительные

линейка

письмо

журнал

зеркало

картинка

часы

велосипед

колесо

туфли

тапочки

штаны

платье

рубашка

колготки

грядка

ведро

кепка

фуражка

панамка

берет

лента

двор

сад

парк

деревья

птичка

бабочка

трава

листочки

лопата

лейка

горох

жук

лягушка

червяк

небо

утренник

цветы

лес

огород

бобы

Имена прилагательные

серый(-ая, - ое)

голубой(-ая, - ое)

стыдно

есть

да, нет

злой(-ая, - ое)

добрый(-ая, - ое)

Другие части речи

жарко

ясно

глупый(-ая, - ое)

умный(-ая, - ое)

где

куда

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ (136 ч)

В течение года

Воспринимать слухо-зрительно и выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), указанные в разделе «Обучение дактильной речи».

Слухо-зрительно воспринимать материал, предназначенный для устной речи. Устно называть предметы, действия, качества предметов.

Выражать устно в форме простого предложения содержание картинки, описывать демонстрируемое действие.

Обращаться к учителю или товарищу с приветствием, просьбой, сообщением.

Задавать вопрос и отвечать на него.

Проговаривать материал дактильной речи, пользуясь доступным, приближенным произношением.

Произносить слова слитно, голосом нормальной высоты и силы, нормального тембра, сохранять одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых голосом (м, н, в, л, р) (I-IV четверти).

Отраженно, подражая учителю, выделять словесное ударение (более длительным и громким произнесением гласного в двух-и трехсложных словах) (I-IV четверти).

Правильно произносить в словах основные звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р и звукосочетания: йа, йо, йу, йэ (см. табл. на с. 16-18) (I-III четверти).

Правильно произносить звонкие звуки б и з в словах, воспро­изводимых ранее приближенно (IV четверть).

Закреплять дифференцированное произношение звуков в сло­вах и слогах: п - м, т - н, ф - в, с - ш (III четверть), а - о, о - у, а - э, э - и, а - я, у - ю, э - е, т - л, л - н, с - ш, к - х (IV четверть).

Правильно, слитно произносить слова, состоящие из усвоенных звуков (I-IV четверти).

Приближенно произносить слова, включающие еще не усвоенные звуки, используя основные звуки в качестве заменителей, на­пример: тай (дай),маш (мяч).

Правильно произносить в усваиваемых словах сочетания согласных, например: лампа, стол, шапка, доктор (I-IV четверти).

Слитно, на одном выдохе произносить фразы с сочетанием согласных, например: Вот папа; Там мяч (I-IV четверти).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13