Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования МБОУ «СОШ№9» (стр. 3 )

·  Повышен уровень адаптивности учащихся.

·  Сформированы психологические свойства и умения у учащихся, необходимые для успешного развития, обучения и общения в среднем звене школы.

·  Развиты навыки психологического мониторинга, потребности в рефлексии у педагогов и родителей.

·  Отрегулирована система психолого-педагогической поддержки учащихся при переходе в среднее звено в период адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

Список литературы, необходимой педагогам

, Козлова -развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов М., 1993 , Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991. , , Афанасьева Н. Л., Работа психолога в начальной школе. М.. 1998 , Баскакова мир. Курс социальной поддержки учащихся старших классов. М., 1997. Дубровина практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 1995 Дубровина психологическая служба. М., 1999 Ефремцева общения для старшеклассников. Киев, 1997. , От диагностики к развитию М., 2000 Захаров преодолеть страх у детей. М.,2003 Изард человека М., 1980 Кан-Калик общения. М., 1995. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. /Под ред. , , СПб., 2000., Мухаматулина . Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997. Лещинская общения для учащихся 4–6-х классов. Киев, 1994. Насонкина этикета СПб., 2000 Прихожан справочник, или Как обрести уверенность в себе. М., 1994. Прутченков восхождение к себе. М., 1995. Как научить детей сотрудничать? (1–4 ч.) М., 1998. Я в мире людей. /Под ред. . М., 1997.

Приложение

к программе по адаптации

при переходе в среднее звено

«Уроки общения»

(Н. Слободянник «Школьный психолог» 2003 г.)

Программа предназначена для проведения для оказании поддержки учащимся пятых классов в системе психологической помощи детям в условиях перехода в среднее звено.

Система психологической помощи детям с трудностями в обучении и общении, во-первых, основана на понимании уникальности каждого периода возрастного развития, во-вторых, построена с учетом основных возможностей и потребностей каждой возрастной стадии развития.

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от многих факторов и предполагает поэтапную возрастную преемственность коррекционно-развивающих методов и программ.

Известно, что в младшем подростковом возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. В этот возрастной период происходит и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов. У детей с трудностями в развитии все эти проблемы проявляются гораздо острее.

Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды.

В работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.

Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное, однако известно, что у ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении со взрослыми.

Как показывает наш опыт, особые трудности в общении испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла. Это относится не только к детям-сиротам, но и к детям из неблагополучных семей. Чаще всего социально-эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушений межличностных отношений со взрослыми и сверстниками.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.

На наших занятиях мы проводим коррекцию эмоционально-личностной сферы детей, развиваем у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Программа призвана способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.

На занятиях учащиеся не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Большое внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

На психологических занятиях подросткам очень важно ощущать полную безопасность и доверие к ведущему. Поэтому психолог организует доброжелательную и доверительную атмосферу взаимного общения.

Ведущий является одним из образцов поведения, которое он демонстрирует ученикам.

В нашем случае занятия ведет психолог, который хорошо знает учеников. Ученики также хорошо знают психолога по психологическим занятиям, которые он проводит, начиная с первого класса начальной школы.

Сегодня существует немало программ и тренингов для подростков. Анализируя содержание различных программ для младших подростков, мы пришли к выводу, что в них недостаточно внимания уделяется вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.

Поэтому мы включили в занятия методики по выработке у подростков элементарных правил вежливости. Через ролевое проигрывание отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

На занятиях используются известные большинству психологов игры и упражнения.

Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении ведущий может либо просто сообщить тему занятия, либо задать учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть, как правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.

В первоначальный замысел занятия могут вноситься изменения прямо по ходу его ведения или накануне в связи с возникшим запросом (со стороны учащихся, преподавателей или родителей).

Занятия по форме напоминают тренинги: с помощью специальных упражнений и ролевых игр участники овладевают навыками эффективного общения. Однако название «тренинг» не прижилось среди наших учащихся, и чаще мы используем другое название — «уроки общения». На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

Перед началом работы (на первом занятии) обязательно вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях.

Используемые на занятиях диагностические процедуры помогают учащимся в самопознании. Интерпретировать и комментировать полученные результаты желательно в целом для всей группы или представлять их для каждого в письменном виде.

Для записей и рисования у учеников имеется индивидуальная тетрадь и папка-планшетка.

Программа занятий рассчитана на работу в течение учебного года и делится на четыре этапа (по четвертям):

I этап — развитие самопознания и рефлексии;

II этап — обучение навыкам позитивного общения;

III этап — разрешение проблем общения;

IV этап — обучение навыкам культуры поведения.

Занятия проводятся один раз в неделю (2 школьных урока подряд) с классом (9—12 человек) в кабинете психолога или в помещении, где есть возможность свободно двигаться.

Тематическое планирование занятий для учащихся 5-х классов

I четверть: Самопознание

Занятие 1. Общение в жизни человека

Занятие 2. Зачем нужно знать себя?

Занятие 3. Я глазами других

Занятие 4. Самооценка

Занятие 5. Мои внутренние друзья и мои внутренние враги

Занятие 6. Ярмарка достоинств

Занятие 7. Ищу друга

II четверть: Позитивное общение

Занятие 8. Почему люди ссорятся?

Занятие 9. Барьеры общения

Занятие 10. Предотвращение конфликтов

Занятие 11. Учимся слушать друг друга

Занятие 12. Уверенное и неуверенное поведение

Занятие 13. Нужна ли агрессия?

III четверть: Проблемы общения

Занятие 14. Пойми меня

Занятие 15. Мои проблемы

Занятие 16. Обиды

Занятие 17. Критика

Занятие 18. Комплименты или лесть?

Занятие 19. Груз привычек

Занятие 20. Азбука перемен

Занятие 21. Вежливость

IV четверть: Культура поведения

Занятие 22. Зачем нужен этикет?

Занятие 23. Приветствия

Занятие 24. Умение вести беседу

Занятие 25. Телефонный разговор

Занятие 26. В театре

Занятие 27. Принимаем гостей

Занятие 28. Чаепитие (итоговое занятие)

Адаптированный учащийся, с нашей точки зрения, – это учащийся, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в новой для него школьной среде.

Приложение

к основной образовательной программе

Учебный план основного (общего) образования

Федеральный компонент	Образовательные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю																			Всего по ступе ни	С учетом деления на группы
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
	а	б	*	а	б	*	а	б	*	а	*	а	*
	Количество учащихся В общеобразов/СКК 7 в	22	20		21	25		20	17		26		28
	19/3	20/0		18/3	20/5		20/0	14/3		26/0		28/0
	Филология	Русский язык	3	3	6	3	3	6	3	3	6	3	3	2	2	23	23
	Литература	2	2	4	2	2	4	2	2	4	2	2	3	3	17	17
	Иностранный язык	3	3	6	3	3/3	6/9	3	3	6	3/3	3/3	3/3	3/3	24	30
	Математика	Математика	5	5	10	5	5	10								20	20
	Алгебра							3	3	6	3	3	3	3	12	12
	Геометрия							2	2	4	2	2	2	2	8	8
	Информатика и ИКТ	Информатика и ИКТ										1/1	1/1	2/2	2/2	3	6
	Обществознание	История	2	2	4	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	16	16
	Обществознание				1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	6	6
	География				2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	12	12
	Естествознание	Биология				2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	12	12
	Физика							2	2	4	2	2	2	2	8	8
	Химия										2	2	2	2	4	4
	Искусство	ИЗО	1	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1			7	7
	Музыка	1	1	2	1	1	2	1	1	2					6	6
	Технология	Технология	2	2	4	2	2/2	4/6	2	2	4	1/1	2/3			13	16
	Черчение												1	1	1	1
	Физическая культура	ОБЖ										1	1			1	1
	Физическая культура	3	3	6	3	3	6	3	3	6	3	3	3	3	24	24
ИТОГО	22	22	44	27	27	54	29	29	58	31	31	30	30	217	226
Региональный компонент	6	6	12	5	5	10	3	3	6	1,5	1,5	2,5	2,5	32	33
Русский язык	3	3	6	3	3	6	1	1	2					14	14
Литература Восточной Сибири	1	1	2	1	1	2								4	4
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1	2				1	1	2			1	1	5	5
Информатика и ИКТ	1	1	2	1	1/1	2/3	1	1	2					6	7
География Иркутской области										0,5	0,5	0,5	0,5	1	1
Черчение										1	1	1	1	2	2
Компонент образовательного учреждения	4	3	7	1	1	2	3	3	6	7	7	8	8	30	30
Филология	Русский язык							1	1	2					2	2
Учись писать грамотно										1	1	1	1	2	2
Уроки общения	1	1	2											2	2
Образовательные области		Количество часов в неделю																			Всего по ступе ни	С учетом деления на группы
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
а	б	*	а	б	*	а	б	*	а	*		*
Количество учащихся общеобразов./СКК 7 в	21	20		20	24		20	17		25		27
18/3	20/0		17/3	19/5		20/0	14/3		25/0		27/0
Математика	Процентные расчеты на каждый день										0,5	0,5			0,5	0,5
Решение текстовых задач												1	1	1	1
Макетирование							1	1	2					2	2
Информатика и ИКТ	Расширение Лого Миров в области анимации	1		1											1	1
Обществознание	Я в мире экономики												1	1	1	1
Я в мире юридических профессий												0,75	0,75	0,75	0,75
Разбор и решение задач повышенной сложности по обществознанию												1	1	1	1
Естествознание	Экология												1	1	1	1
Основы медицинских знаний										0,5	0,5			0,5	0,5
Любознательным о химии										1				1	1
Музыка	Хореография												1,25		1,25	1,25
Технология	Технология	2	2	4				1	1	2					6	6
Физкультура	Технология укрепления и сбережения здоровья										1	1			1	1
ОБЖ				1	1	2								2	2
Физкультура										3				3	3
Психология	Профессиональный выбор: секреты выбора профессии												1	1	1	1
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка	32	32	64	33	33	66	35	35	70	36	36	36	36
Итого суммарное количество часов	32	31	63	33	33	66	35	35	70	39, 5	39,5	40,5	40,5
С учетом деления на группы	32	31	63	33	39	72	35	35	70	44,5	44,5	45,5	45,5
Внеурочная деятельность		10	10
К финансированию	32	36	68			72			70		44,5		45,5		300

Приложение