Практика реализации ППМС-сопровождения образованияв МБОУ СОШ № 000 (стр. 3 )

6.  Система организации внутреннего контроля и мониторинг реализации ППМС-сопровождения образования

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

7.  Отзывы участников образовательного процесса

Отзыв

учителя начальных классов МБОУ СОШ № 000

Варавко Нины Николаевны

Школа участвует в региональном проекте по инклюзивному образованию второй год. Инклюзивное образование – это, безусловно, плюс для всего общества, воспитание толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья, которые всегда находятся среди нас.

Когда мы проводим совместные занятия, мероприятия, мы видим положительную динамику как с той, так и с другой стороны. Дети меняются. Это замечают даже родители здоровых детей, приходят, интересуются, что повлияло на их ребенка. Дети с проблемами развития приходят к нам, они закрыты, неохотно идут на контакт. Но, когда рядом есть здоровые, которые хотят им помочь и показать, они это чувствуют. Нам приятно видеть улыбки детей, удается создать теплую дружескую атмосферу, дети внимательны друг к другу. Например, в нашем 3б классе учится мальчик с ДЦП. И когда проходят соревнования среди команд на уроках физической культуры, дети никогда не говорят, что им не надо его в команду, потому что проиграют, а наоборот, поддерживают его, помогают. Но и он старается изо всех сил. Вы не представляете, как это приятно видеть. Удивительно, но у них даже не возникает конфликтов. Конечно, мы работаем с детьми, готовим их к общению с другими детьми, объясняем им, что мы все разные, но мы так похожи друг на друга, мы все хотим есть, все спим и нам нужно помогать друг другу. Приятно, что наша работа находит поддержку и у родителей здоровых детей, никто из них не высказывает претензий, что я не хочу, чтобы мой ребенок общался с детьми с ОВЗ.

Сейчас мы готовим фотовыставку «75 лет Новосибирской области»,и во всех мероприятиях у нас участвуют все дети.

Концепция нашей школы полностью соответствует новым направлениям в образовании, мы за инклюзивное образование и много делаем для того, чтобы дети с нарушениями в развитии были включены в массовую среду. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются друг в друге. Одним словом, предстоит совершить немало усилий, чтобы создать подходящие для каждого конкретного ребенка и реальные для каждого образовательного учреждения условия инклюзии, выбрать ее адекватные модели.

10.11.2012 г.

Отзыв

учителя химии МБОУ СОШ № 000 Олексенко Иды Николаевны

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям.

Участвуя в региональном проекте по инклюзивному образованию и реализуя школьный проект, мы определяем следующие правила инклюзивной школы:

1.  Все ученики равны в школьном сообществе.

2.  Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня.

3.  У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.

В нашем образовательном учреждении для каждого ребёнка с ОВЗ разработан индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальные программы обучения, они составляются с целью повышения успешности ученика.

В результате инклюзии:

1.У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса.

2.Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика.

Для меня, как для учителя, важны и социальные изменения, так как я могу реально участвовать в создании школьного сообщества, в котором:

1.  Все партнеры работают вместе.

2.  Каждый считает свой вклад важным.

Инклюзивное образование - это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка.

Смысл школы (для каждого ребенка) – не просто добиться освоения материала, а научить существовать в обществе людей с разными способностями. Я считаю, что главное - это учить детей общаться, слушать одноклассников, правильно выражать чувства, доверять другим людям, кроме мамы и папы, делать что-то по очереди или всем вместе. Ценно и то, что при инклюзивном образовании ребенок включается ровно настолько, насколько он может. И его возможность постепенно и аккуратно повышается. В том числе, и за счет того, что он учится быть рядом с обычными детьми, а они учатся жить вместе с ним. И кому от этого больше пользы - это открытый вопрос.

Инклюзия - это реальная возможность придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

Развитие инклюзивного образования необходимо, так как оно помогает детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться, что каждыйприобщен, принят, что оказывает поддержку и поддерживается сверстниками и другими членами школьного сообщества в процессе удовлетворения своих образовательных потребностей.

12.11.2012г.

Отзыв

родителя ученика 3б класса МБОУ СОШ № 000

Нитяго Натальи Геннадьевны

С 2012 года мой ребёнок, Нитяго Кирилл, занимается по программе инклюзивного образования, обучается в 3б классе. В январе этого же года комиссией было дано заключение о том, что ребёнок нуждается в особых образовательных потребностях.

Классный руководитель обеспечивает индивидуальный педагогический подход к ребёнку, объективно оценивает результаты освоения учебной программы по отношению к его возможностям. Она привлекает моего ребёнка к участию во всех мероприятиях класса и школы по мере его возможностей. Помогает ему в адаптации и социализации в обществе, с её помощью он учится отвечать перед классом, не стесняясь, ребёнок понимает, что если возникнут трудности, то ему помогут.

На уроке физической культуры ему разрешают делать все упражнения вместе с классом под наблюдением преподавателя. Ребёнок занимается с интересом и уже понимает, что при желании его возможности не ограничены, и при участии преподавателя не чувствует себя изгоем.

Занятия с психологом ребёнок посещает регулярно, один раз в неделю. Психолог проводит консультации для родителей, развивающую и психокоррекционную работу с ребёнком, что помогает легче осваивать процесс обучения, оценить своё поведение в социуме.

В результате образования ребёнок стал более дисциплинированным в организации учебного процесса, стал адекватно реагировать на замечания учителей, стал прислушиваться к мнению родителей.

06.11.2012 г.

Оборудование, полученное ОУ в рамках

Государственной программы «Доступная среда»

Приложение 1

Программа коррекционной работы

в рамках основной образовательной программы

начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 000»

Введение

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

·  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

·  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.)

·  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ)

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ СОШ № 000 .

Цель программы:обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого - педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - - педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1.  Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2.  Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3.  Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4.  Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5.  Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6.  Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

7.  Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями 43.

2.Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющаяпсихолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождениявходят специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·  диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

·  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психолого-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работыслужбы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6.Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3.Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого--педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.

2.1.Коррекционные классы общеобразовательных школ — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В школе сформировано5 коррекционно-развивающих классов:1В,6В,7В,8В,9В.

2.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

МБОУ СОШ № 000

№	Содержание работы	Формы и методы работы	Дата проведения
1. Диагностическая работа
1.	Фронтальная диагностическая работа по выявлению речевых нарушений устного и письменного характера у детей	Диагностика	1-15 сентября, 16-31 мая
2. Консультативная работа
1.	Индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей	Индивидуальные консультации	В течение года
2.	Групповое консультирование педагогов и родителей	Групповые консультации	В течение года
3.	Поддержание связи с медицинской сестрой школы.	Консультации	В течение года
4.	Поддержание связи с администрацией.	Беседы, консультации	В течение года
5.	Консультирование с учителями-логопедами, медицинскими работниками	Беседы, консультации	В течение года
3. Коррекционно-развивающая работа
1.	Коррекционно-развивающая работа	Индивидуальные и групповые занятия по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи	В течение года с 16 сентября по 15 мая
4. Просветительская деятельность
1.	Мероприятия по распространению логопедических знаний	Выступления на МО начальных классов, педсоветах, родительских собраниях.	В течение года
2.	Педагогическое просвещение родителей и педагогов в плане предупреждения и коррекции речевых нарушений
5. Организационно-методическая работа
1.	Оснащение логопедического кабинета	Уборка, ремонт, покупка необходимого оборудования	В течение года
2.	Изготовление дидактического, раздаточного, занимательного материала по предупреждению и коррекции речевых нарушений устного и письменного характера	Изготовление пособий	В течение года
3.	Пополнение логопедической библиотеки новыми изданиями	Приобретение новейшей логопедической литературы, сканирование, ксерокопирование материалов из различных источников	По мере выхода в течение года
4.	Оборудование и оформление кабинета	Дооборудование кабинета	В течение года
5.	Посещение библиотек, изучение и обмен методической литературой	Работа с литературными источниками	В течение года
6.	Посещение мероприятий, организованных НИПКиПРО, ГЦРО, районным МО.	Посещение методических советов, областных научно-практических конференций учителей-логопедов, курсов, семинаров	По плану района и города

2.3. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

В школе надомное обучение проходят следующие учащиеся:

Евстратов Кирилл 2б класс учитель: УМК «Планета знаний»

Окорокова Анна 4б класс учитель УМК «Школа России»

4Б класс учитель УМК «Школа России»

Макаров Владимир2в класс учитель: УМК «Планета знаний»

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

2.4. Инклюзивное образование

Школа работает по программе инклюзивного образования. Число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено — не более 10% на всю школу и не более трех человек — в одном классе.

Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

2.5. Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.