Практика реализации ППМС-сопровождения образованияв МБОУ СОШ № 000 (стр. 4 )

Учебники УМК «Планета знаний» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

·  сентябрь (День знаний);

·  октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);

·  ноябрь (Дни духовности и культуры);

·  декабрь (Крещенские чтения);

·  январь (Рождество Христово);

·  февраль (Неделя патриотической песни);

·  март (Неделя малышей);

·  апрель (Пасха);

·  май (День славянской письменности);

Спортивно-оздоровительные мероприятия:

·  Дни здоровья;

·  «Веселые старты;

·  Соревнования по футболу, шахматам,;

·  Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»;­­­­­­­­­

3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития (Педагоги проходят курсы повышения квалификации при НИПКиПРО, московские дистанционные курсы «Доступная среда»).

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- оборудование помещений (логопедический кабинет, кабинет психолога);

- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Внутренний механизм взаимодействия:

 

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины (с городским центром здоровья «Магистр»).

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;

— другие соответствующие показатели.

Приложение 1

Психолого-педагогическая карта учащегося

Фамилия, имя: __________________________________

Дата рождения: __________________

Школа: № _________  класс: _________ тип класса:___________________

Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося

на начальном этапе обучения

Уровень готовности к школьному обучению	Особенности  протекания процесса адаптации к школе	Динамика уровня интеллектуального развития	Способности учащегося по основным предметам

Педагогическая диагностика

Класс	Уровень актуального развития	Зона ближайшего развития	Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
1 класс			Сложности в обучении, воспитании
Литературное чтение
1 класс			Трудности в освоении норм поведения
Математика
1 класс			Сложности в развитии учебно-интеллектуальныхУН
Окружающий мир
1 класс			Особенности социальных контактов

Психологическая диагностика

Познавательная сфера	Личностные особенности	Мотивационно-волевая сфера

Биологические факторы: _______________________________________________________________

Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс

Рекомендации по сопровождающей работе:

Учитель: ___________________________________________________________________________________

Классный руководитель: ______________________________________________________________________

Психолог: ____________________________________________________________________

Приложение 2

Программа дополнительного образования

Коррекционная программа

Психомоторная коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья

Составила педагог-психолог МБОУ СОШ № 000

Новосибирск, 2012

В современной психолого-педагогической литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих различные отклонения в развитии. Наиболее емкое и корректное понятие — дети с ограниченными возможностями здоровья. У детей, имеющих отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья, внутренняя и внешняя активность ограничивается, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Процесс комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья направлен на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, и включает в себя систему медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий.

Сложности формирования эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов, затрудняющих социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяют необходимость оказания им своевременной психолого-педагогической помощи с использованием эффективных технологий.

В 2011 году МБОУ СОШ № 000 стала участником проекта по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведя работу по включению детей в проект мы увидели, что для части детей обучающихся в начальной школе необходимы специальные занятия, направленные на коррекцию имеющихся нарушений познавательной, регуляторной, коммуникативной и двигательной сферы.

Работу было решено проводить в небольшой группе,

внаша школа столкнулась с необходимостью создания программ психологической работы для этой категории детей.

По результатам психологического обследования была организованна групповая работа.

Программа предназначена длямладших школьников,обучающиеся в классах инклюзивно.

Наибольший результат следует ожидать при целенаправленных занятиях с учащимися 1-2 классов.

Возможно включение учащихся 3х классов.

Программа подходит для детей имеющих сложности с координацией движений, моторной неловкостью, имеющих сложности самоконтроля и произвольной регуляции. Испытывающих затруднения с усвоением образовательной программы в связи с недостаточной сформированностью познавательных процессов, атак же испытывающих затруднения при коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Ограничения:

·  эпилептическая болезнь, эписиндром различной степени выраженности или пониженный порог судорожной готовности;

·  значительные нарушения опрно-двигательного аппарата (невозможность самостоятельно осуществлять предвижение)

Цель: Коррекция нарушений психомоторной сферы у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

·  Вырабатывать координацию при выполнении движений тела, движений пальцев рук;

·  Развивать пространственно-временные отношения;

·  Совершенствовать различные характеристики произвольного внимания - объем, устойчивость, переключение и распределение;

·  Формировать умение внимательно и точно выполнять последовательные указания, безошибочно действовать по образцу;

·  Формировать навыки самоконтроля и произвольной регуляции поведения;

·  Развивать зрительное и слуховое восприятие

·  Совершенствовать интеллектуальные операции сравнения, анализа, синтеза, - а также более сложные мыслительные операций: умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;

·  Развивать умение выражать свои мысли;

·  Способствовать успешности ребенка в деятельности для повышения его самооценки и улучшения эмоционального состояния;

·  Стимулировать коммуникативную активность ребенка;

·  Формировать навыки сотрудничества.

Современные методы коррекции детей с особыми образовательными потребностями разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование высших психических функций. Например: целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослыми людьми.

Они направлены в основном на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшениям психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Широкое внедрение нейропсихологического луриевского анализа в практику установления причин детской дезадаптации«в норме» доказало его валидность и эффективность как дифференциально-диагностического, прогностического, профилактического и коррекционного инструмента. Правомерность такого утверждения подтверждается той популярностью, которой пользуются у психологов, логопедов, детских невропатологов и учителей разработки Э. Г.Симерницкой, Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной, Н.К.Корсаковой и других.

Нейропсихологический метод действительно занимает особое место в ряду научных дисциплин, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Только он позволяет оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. Но описать — это значит понять. Понять глубинные механизмы его психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка программу психолого-педагогического сопровождения.

Ведь психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодолевают длительный путь, начиная с внутриутробного периода. И этот путь отнюдь не прямая линия, он гетерохронен и асинхроничен: в какой-то момент начинается бурное и кажущееся «автономным» развитие определенного психологического фактора (фонематического слуха, избирательности памяти, координатных представлений, кинестезии и т. п.). При этом другой фактор находится в состоянии относительной стабильности, а третий — на этапе «консолидации» с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. И самое удивительное состоит в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные периоды синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической деятельности, способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и прежде всего, социальное окружение.

Занятия разбиты на две части. «Динамическое занятие» предполагает активную двигательную направленность и проводится в просторном помещении с ковровым покрытием, а «статическое занятие» проводится в классе за партами, позволяющими выполнять письменную работу.

Целесообразно проводить занятия в разное время, так как последовательное проведение занятий слишком утомительно для детей.

Динамическое занятие

1.  Ритуал приветствия;

2.  Самомассаж (кистей рук, аккопунктурных точек)

3.  Упражнения нейропсихологической коррекции;

4.  Подвижная игра под музыку;

5.  Рефлексия занятия;

6.  Ритуал прощания;

Содержание занятия:

Статическое занятие

1.  Ритуал приветствия;

2.  Устная работа (игры, упражнения);

3.  Работа в тетради;

4.  Рефлексия занятия;

5.  Ритуал прощания;

Содержание занятия:

Содержание и структура рабочей тетради:

Ресурсы:

методические ресурсы	требования к материально-технической оснащенности
Статические занятия	Динамические занятия
Комплекс нейропсихологических упражнений	Класс с партами	Зал с ковровым покрытием (из расчета 2 - 3м2 на одного ребенка)
Рабочие тетради для детей		аудиовоспроизводящая техника
Комплекс подвижных игр и упражнений		Мячи (1 мяч на 2х детей)
Комплекс игр и упражнений по развитию познавательных процессов
Аудиозаписи для сопровождения выполнения упражнений (релаксация, подвижные игры, пантомима)

План реализации

Программа рассчитана на 1 год и содержит 25 динамических и 25 статических занятия. В общей сложности 50 академических часов. Еженедельно проводится по одному занятию каждого вида. Занятия проводятся в группечеловек).

Возможно повторное прохождение программы для детей, динамика которых не достаточна.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование группы.	Сентябрь	Педагог-психолог
2.	Развивающие занятия с детьми	Октябрь – апрель	Педагог-психолог
6.	Диагностика детей - участников программы	Май	Педагог-психолог
10.	Подведение итогов программы, оценка результатов	Июнь	Куратор начальной школы

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться:

·  улучшение координации движений тела и движений пальцев рук;

·  улучшения в пространственно-временном ориентировании;

·  положительная динамика в развитии произвольного внимания;

·  дети смогут без затруднений выполнять последовательные действия по устной инструкции взрослого;

·  положительная динамика в развитии самоконтроля и произвольной регуляции поведения;

·  улучшится зрительное и слуховое восприятие

·  дети смогут выполнять сравнения, проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;

·  дети смогут спокойно выражать свои мысли;

·  дети будут оценивать себя положительно, опираясь на конкретные умения и способности;

·  дети будут общаться со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях без затруднений;

·  дети смогут успешно работать в парах и группах.

В настоящий момент ведется апробация программы в МБОУ СОШ № 000. срок апробации 2 месяца. В программе участвуют 6 детей.

Программа составлена на основе:

·  «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза» ; Москва; Генезис; 2008г.

·  «Введение в нейропсихологию детского возраста» ; Москва; Генезис; 2008г.

·  «Комплексная нейропсихологическая коррекция» ; Москва; МГПУ ; 2001г.

·  Учебно-методического пособия «Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа)» Москва; Генезис; 2001г.

·  «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».; Санкт - Петербург; Речь; 2003 г.

·  Как преодолеть трудности в обучении детей» , ; Москва;Ось-89; 1998г.

·  «Как развить память ребенка» ; Санкт - Петербург; Дельта; 1996г.

·  «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы» ; Ярославль; Академия развития; 2004г.

Приложение 3

Программа

родительского всеобуча семей,

воспитывающих детей с ОВЗ, детей-инвалидов

МБОУ СОШ № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных социально-экономических условиях значительно обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с особыми потребностями. Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении педагогических, социально-психологических и правовых задач.

Семья, имеющая ребенка с особыми нуждами - это семья, где происходит дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Могут возникнуть неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также, появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к изоляции от общества.

Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. Родителю, не включенному в коррекционный и реабилитационный процесс, сложно изменить сложившиеся стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что тормозит сам процесс коррекции и реабилитации. При оказании своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы успешной адаптации детей-инвалидов и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

В программу включены мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов, на развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей, на активное использование в деятельности специалистов новых форм работы по взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цель программы – обеспечение взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, привлечение родителей к коррекционно-реабилитационному и воспитательному процессу.

Задачи программы:

·  обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;

·  формирование эффективной родительской позиции,

·  оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;

·  формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей,

·  формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Сроки реализации: учебный год

Формы и методы работы:

В ходе реализации программы используются индивидуальные формы работы со всеми участниками образовательного процесса.

Формы работы варьируются в зависимости от типа семейного воспитания, от характера и степени нарушений развития ребенка.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.