Практика реализации ППМС-сопровождения образованияв МБОУ СОШ № 000 (стр. 5 )

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний.

Основные требования к реализации программы:

Цели родительского образования и просвещения в образовательном учреждении значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль родителей как главных союзников в образовательном учреждении в ряду других субъектов воспитательного процесса.

Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий.

Образование и просвещение родителей детей с ОВЗ ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными нарушениями, на психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с ОУ.

Родительский всеобуч для родителей,

воспитывающих детей с ОВЗ, детей - инвалидов в МБОУ СОШ № 000

№ п/п	Мероприятие	Сроки реализации	ответственный	Задачи мероприятия
1	Семья и ее роль в развитии и воспитании ребенка с ОВЗ Права детей-инвалидов и членов их семей.	сентябрь		Знакомство с психологическим климатом в семьях, воспитывающих детей-инвалидов. Адекватная оценка роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ. Повышение уровня родительской компетентности в юридических и правовых вопросах
2	Мини-лекторий по различной проблематике, связанной с детьми, обучением и воспитанием детей-инвалидов.	ноябрь		Осознание различий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями. Мотивами, потребностями, поведением. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка. Сплочение группы.
3	Беседа «Бороться, жить и не сдаваться» (к Всемирному Дню инвалида)	декабрь	Классные руководители	Повышение уровня родительской компетентности в юридических и правовых вопросах
4	Социальная адаптация школьника-инвалида	март		Формирование доверительных отношений. Осознание родительской позиции и целей воспитания. Знакомство родителей с формами контроля за ребенком, расширение представлений о дисциплине. Формирование умения регулировать контролирующие функции в соответствии с зонами контроля за ребенком. Оказание эмоциональной поддержки родителям.
5	Тематический практикум «Класс родительского мастерства»	май		Повышение общепедагогической компетенции родителей (законных представителей), формирование практических навыков развития, обучения и воспитания детей-инвалидов.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Семья и образовательное учреждение – партнеры в воспитании и развитии ребенка.

Мероприятие 1. «Семья и ее роль в развитии и воспитании ребенка с ОВЗ. Права детей-инвалидов и членов их семей.»

Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка.

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи.

Психологическая безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) - необходимое условие нормального развития ребенка.

Анкетирование родителей с целью определения уровня гражданско-правовой компетенции в рамках реализации образовательного коррекционно-развивающего процесса.

Информационный блок по юридическим и правовым аспектам.

Мероприятие 2. Мини-лекторий по различной проблематике, связанной с детьми, обучением и воспитанием детей-инвалидов.

Возможности семьи в развитии детей с ОВЗ

Тренинг «Взрослые и дети»

Разминка «Цветок настроения».

Выработка и принятие правил группы.

Упражнение «Знакомство с семьей».

Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».

Информативный блок.

Упражнение «Пойми чувства ребенка».

Упражнение «Я-сообщение».

Рефлексия, обратная связь.

Мероприятие 3. Беседа «Бороться, жить и не сдаваться» (к Всемирному Дню инвалида)

Роль общественных объединений родителей детей-инвалидов.

Мероприятие 4. Социальная адаптация школьника-инвалида

Групповой тренинг «Общение с ребенком»

Приветствие «Комплимент».

Информационный блок.

Упражнение «Активное слушание».

Упражнение «Никто не знает, что…».

Творческая работа «Портрет моего ребенка».

Мероприятие 5. Тематический практикум «Класс родительского мастерства»

Тренинг «Родительская эффективность»

«Я – родитель»

«Формирование учебной мотивации у детей с ОВЗ».

ЛИТЕРАТУРА:

1.Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.

2.Исаев больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.

3.Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Пособие для учителя – С-Пб, издательство «Союз», 2004.

4.. Психология взаимопонимания / Психологический практикум – Москва, С-Пб, Воронеж, Минск, 2004.

5.Маллер в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология № 1, 1996.

6.Смирнова как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 2, 1997.

7.Шмидт помощь родителям и детям: тренинговые программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.

8.Марковская взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.

9.Бурмистрова с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

Принято на заседании Управляющего совета протокол № ____ от «____» ___________ 2010 г.	Приложение 4 Утверждаю директор МБОУ СОШ № 000 ____________ «_____» _________ 2010 г.
Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического совета протокол № _____ от «____» _________ 2010 г.

Положение

о социально-психологической службе

1. Общие положения

1.1.Социально-психологическая служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников, родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям.

1.2.Деятельность социально-психологической службы основывается на строгом соблюдении международных актов в области защиты прав и законных интересов ребенка, федеральных законов, указов и распоряжений Президента и Правительства РФ, решений органов управления образованием различного уровня, Устава школы и настоящего Положения.

1.3.Социально-психологическая служба нацелена на:

· оказание содействия в решении проблем учащихся из социально не

защищённых семей; с ограниченными возможностями здоровья; в отношении которых установлена опека или попечительство; дезадаптированных детей и детей с девиантным поведением;

· организационно-воспитательное, профилактическое и коррекционное

воздействие на учащихся, состоящих на внутришкольном учёте и учёте в ПДН.

2. Основные задачи работы

2.1. Основной целью работы социально-психологической службы школы является сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе воспитания и обучения в школе

2.2. Задачами социально-психологической службы являются:

2.2.1.Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.

2.2.2.Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей с учетом их физиологического развития (совместно с медицинским работником школы).

2.2.3.Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

3.Направления работы

3.1.Социально-педагогическое:

·  выявление социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

·  оказание квалифицированной помощи ребёнку в саморазвитии, само-

познании, самооценке, самоутверждении, самореализации;

·  усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение не-

негативных влияний социальной среды.

3.2.Социально-психологическое:

·  психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптималь-

ных условий для взаимопонимания в семье, в социуме;

·  оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятие

депрессионного состояния.

3.3.Социально-профилактическое - раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения у учащихся.

3.4.Социально-диагностическое – установление причин отклоняющегося поведения детей, подростков, причин социального неблагополучия семей.

3.5.Социально-информационное – повышение педагогической и законодательной грамотности педагогов, учащихся, родителей.

4. Содержание работы социально-психологической службы

4.1. Изучение психолого-медико-педагогических особенностей и условий жизни ребенка.

4.2.Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, отклонений в поведении учащегося и оказание ему социальной и психологической поддержки.

4.3.Определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способ решения различных проблем, применение мер по социальной защите, реализация прав и свобод личности учащихся.

4.4.Организация различных видов социально-ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении.

4.5.Взаимодействие с учителями, родителями или лицами, их заменяющими, нуждающимися в опеке и попечительстве.

4.6. Проведение психологических диагностик различного профиля и предназначения, составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей или лиц, их заменяющих, в проблемах личностного и социального развития обучающихся.

4.7.Определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся, и принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).

4.8. Участие в планировании разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности обучающихся.

4.9.Осуществление психологической поддержки творчески одаренных обучающихся, содействие их поиску и развитию.

4.10.Формирование психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей или лиц, их заменяющих.

4.11. Ведение документации по установленной форме и использование ее по назначению.

5. Организация работы социально-психологической службы

5.1. В состав социально-психологической службы школы входят: педагог-психолог, социальный педагог, логопед школы, инспектор по делам несовершеннолетних.

5.2.Координацию деятельности службы осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

5.4. Вся работа службы осуществляется по следующим направлениям:

·  социально-психологическая профилактика;

·  психодиагностика;

·  развивающая и коррекционная работа;

·  социально-психологическое просвещение;

·  консультативная работа.

5.5.Основными формами работы специалистов социально-психологиче-

ской службы являются: лекции, беседы, организация тематических выставок, оформление информационных стендов, обзоры литературы, индивидуальные и групповые консультации, анкетирования, тестирования, наблюдение, коррекционно-развивающие занятия, деятельность советов профилактики школы, рейды для изучения жилищно-бытовых условий семей, занятости учащихся во внеурочное время, выполнения режима труда и отдыха, работы с документацией.

5. Документация

Обязательными являются следующие документы:

·  социально-педагогическая характеристика микросоциума;

·  журнал проведения педагогических расследований;

·  картотека учащихся, состоящих на внутришкольном учёте и учёте в ПДН;

·  психолого-медико-педагогические характеристики учащихся (эти документы относятся к числу «для внутреннего пользования» и не подлежат широкой огласке);

·  план работы на год, утверждённый директором школы.

За наличие данных документов социальный педагог несет персональную ответственность.

Приложение 5

Принято на заседании Управляющего Совета протокол № ___________ от «_____»____________ 2011 г. Председатель ______________	Утверждаю директор МБОУ СОШ № 000 ___________ «_____» ____________ 2011 г.
Рассмотрено и утверждено на заседании ПС протокол № ____________ от «_____» _____________ 2011 г.

Положение

о школьном психолого-педагогическом консилиуме

I. Общие положения

1.1.Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.51), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.8), Уставом общеобразовательной школы № 000.

1.2.Психолого-педагогический консилиум (ППк) – это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3.Основная цель ППк - выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.

1.4.ППк обеспечивает коррекционное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

1.5.В состав ППк входят постоянные участники – директор школы, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, учитель начальных классов.

1.6.Временные члены консилиума: классный руководитель, член родительского комитета приглашаются для решения вопроса по данному классу или учащемуся класса. Дают информацию о взаимоотношениях, особенностях личности, участвуют в собеседовании и выполняют рекомендации консилиума.

1.7.Общее руководство деятельностью ППк осуществляет директор школы.

II. Принципы деятельности ППк

Основополагающим в работе ППк являются принципы:

·  уважения личности и опоры на положительные качества ребёнка.

Собеседования с учащимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени как недостатков развития, так и положительного потенциала ребёнка:

·  максимальной педагогизации диагностики, которая определяет

приоритет педагогических задач ППк и предполагает, что смысл консилиума – в интеграции психологических и педагогических знаний. Каждая выявленная особенность развития должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций ближайшего развития и с учётом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру;

·  закрытости информации, предполагающей строгое соблюдение

этических принципов участниками ППк. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностей развития не должны привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-педагогической диагностики. Информация о психической патологии, неблагоприятном статусе в коллективе и другие данные, разглашение которых может повредить ребёнку, не подлежит публичному обсуждению вне заседания ППк.

III. Задачи психолого-педагогического консилиума

3.1.Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся, обобщение причин отклонений.

3.2.Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации учащихся.

3.3.Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для ученика (группы учеников).

3.4.Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса, создания системы и стратегии работы коллектива учителей и специалистов сопровождения по созданию специальных условий для освоения образовательной программы и включения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) в коллектив сверстников.

3.5.Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

3.6.Уточнение при необходимости ранее данных рекомендаций в связи с изменением в состоянии ребёнка. Определение формы обучения.

3.7.Направление при необходимости в медицинские учреждения для уточнения диагноза.

3.8.Оказание консультативной помощи родителям, педагогам по проблемам обучения и воспитания, устройства детей с отклонениями в развитии.

IV. Функции психолого-педагогического консилиума

4.1.Диагностическая функция:

·  распознавание причин и характера отклонений в поведении и учении;

·  изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в

коллективе;

·  определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

4.2.Реабилитирующая функция:

·  защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные учебно-

воспитательные или семейные условия;

·  выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей

ученика;

·  выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного

воздействия;

·  выработка рекомендаций по медицинской реабилитации учащихся;

·  семейная реабилитация: повышение статуса ребёнка в глазах

родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребёнком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребёнка.

4.3.Воспитательная функция:

·  разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся

«группы риска»;

·  интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива,

родителей и сверстников на ученика.

V. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума

5.1.Заседания ППк проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-педагогической проблемы.

5.2.Заседание ППк может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.

5.3.Заседания ППк оформляются протоколом.

5.4.Организация заседаний проводится в два этапа:

·  подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических

данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

·  основной: обсуждение аналитических данных и предварительных

выводов, выработка коллективных рекомендаций.

VI. Обязанности участников ППк

Участники	Обязанности
Руководитель (председатель) ППк – директор школы	1.Организует работу ППк. 2.Обеспечивает систематичность заседания. 3.Формирует состав участников для очередного заседания. 4.Формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание. 5.Координирует связи ППк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы. 6.Контролирует выполнение рекомендаций ППк.
Педагог-психолог школы, логопед	1.Организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе. 2.Обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит диагностические материалы. 3.Формулирует выводы, гипотезы. 4.Вырабатывает предварительные рекомендации.
Социальный педагог	1.Даёт характеристику неблагополучным семьям. 2.Предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне.
Учителя, работающие в классах	1.Дают развёрнутую педагогическую характеристику на ученика по предполагаемой форме. 2.Формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации.

VII. Документация и отчётность ППк

1.Протоколы заседаний ППк хранятся в делопроизводстве куратора начальной школы.

2.Рекомендации ППк доводятся до администрации на совещаниях при директоре, затем выносятся на педагогические советы, заседания МО.

Приложение 6

РАССМОТРЕНО на заседании Управляющего совета протокол № ___________ «_____» ___________ 2011 г.	УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ СОШ № 000 ________ «____» _________ 2011 г.
РАССМОТРЕНО на педагогическом совете школы протокол № ________ от «____» ________2011 г.

Положение

об инклюзивном обучении детей

с ограниченными возможностями здоровья

I. Общие положения

Настоящее Положение определяет порядок реализации образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Под инклюзивным образованием в настоящем Положении понимается обучение в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья условий обучения и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений.

Инклюзивное обучение организуется посредством совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения.

II. Цели и задачи инклюзивного образования

Цель: обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной социализации.

Задачи:

1.Совершенствовать психолого-педагогического и медико-социального сопровождение обучающихся в общеобразовательном учреждении с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития.

2.Создать условия для максимально возможного освоения обучающимися общеобразовательных программ в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.

3.Формировать у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Обеспечить условия для социализации личности ребёнка.

III. Организация инклюзивного образования

Приём обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное учреждение на инклюзивную форму обучения осуществляется на основании рекомендаций городской ПМПК по выбору образовательной программы и формы обучения, а также заявления родителей (законных представителей) и оформляется приказом руководителя общеобразовательного учреждения.

С момента начала инклюзивного обучения лицу с ограниченными возможностями здоровья предоставляется индивидуальный образовательный маршрут.

Количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в классах не должно превышать 1-2 человек.

При организации инклюзивного образования общеобразовательное учреждение обязано:

·  получить лицензию на право ведения образовательной деятельности по специальным (коррекционным) программам обучения;

·  разработать локальные акты учреждения, регламентирующие деятельность по организации инклюзивного обучения;

·  обеспечить специальную помощь обучающимся, включённым в инклюзивное обучение;

·  иметь индивидуальные образовательные маршруты на каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  обеспечить материальную базу, для реализации инклюзивного образования;

·  иметь документацию, позволяющую отследить прохождение образовательной программы, динамику обучения, его коррекционную подготовку;

·  осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·  следовать рекомендациям, содержащимся в заключении городской ПМПК, выполнять требования специальных (коррекционных) программ.

IV.Образовательный процесс и итоговая аттестация

Образовательный процесс инклюзивного обучения осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Расписание занятий составляется с учётом необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих и предметных занятий, предусмотренных учебными планами.

Оценка знаний учащихся с ОВЗ осуществляется с учётом особенностей развития ребёнка, обучающего инклюзивно.

Государственная итоговая аттестация выпускников, обучавшихся инклюзивно, проводится по математике и по русскому языку письменно и одному из предметов по выбору ученика – устно.

Выпускники 9 класса, успешно освоившие курс основной школы, получают документ государственного образца о получении основного общего образования. Для обучающихся с ОВЗ, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного общего образования, государственная (итоговая) аттестация проводится в форме государственного выпускного экзамена или по их желанию в форме ЕГЭ. При этом допускается сочетание обеих форм государственной (итоговой) аттестации. Выбранные выпускником форма (формы) государственной(итоговой) аттестации и общеобразовательные предметы, по которым он планирует сдавать экзамены, указываются им в заявлении.

Государственный выпускной экзамен для выпускников с ОВЗ организуется с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей выпускников и состояния их здоровья.

V. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Для работы в системе инклюзивного образования отбираются педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтверждённую документами об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и коррекционной педагогики, приёмы коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера обучения. Для работы в классах с детьми, обучающимися инклюзивно, назначаются педагоги, прошедшие специальную курсовую подготовку.