Практика реализации ППМС-сопровождения образованияв МБОУ СОШ № 000 (стр. 1 )

Областной конкурс

«Организация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образования в условиях инклюзивной школы»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 000»

Дзержинский район

юридический адрес:

телефон: (3

e-mail:*****@***ru

директор:

контактное лицо: , заместитель директора по УВР

Практика реализации ППМС-сопровождения образованияв МБОУ СОШ № 000

Авторский коллектив:

, директор школы,

, заместитель

директора по УВР, куратор реализации

проекта «Обучение и социализация детей с

ограниченными возможностями здоровья в

инклюзивном образовательном пространстве

ОУ»;

, учитель-

логопед, председатель школьногоППк;

, педагог-

психолог.

Новосибирск, 2012

1.  Описание ситуации в образовательном учреждении до внедрения практики реализации ППМС-сопровождения образования

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определила приоритетные цели и задачи, решение которых требовало построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 000» функционирует с 1965 года. МБОУ СОШ № 000 осуществляет образовательную деятельность, реализуя общеобразовательные программы начального, основного, среднего (полного) общего образования, определенную Уставом школы.

В МБОУ СОШ № 000 разработана и начата реализация программы развития «Моделирование образовательного пространства школы на основе компетентностного подхода через освоение и реализацию современных технологий» (гг.).

Миссия школы заключается в создании условий для успешной адаптации и социализации обучающихся, их самореализации в обществе.

Более 10 лет на базе ОУ открыты специальные (коррекционные) классы VII вида на основании лицензии на право осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, начального общего образования (в классах VIIвида), основного общего образования (в классах VIIвида) (лицензия серия А №0 регистрационный № 000, дата выдачи 03 сентября 2010г.).

Для оказания психологической и социальной помощи обучающимся всех категорий и их родителям создана социально-психологическая служба школы, в состав которой входят педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, инспектор по делам несовершеннолетних. Координацию деятельности службы осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

В целях обеспечения общей коррекционной направленности УВП, выбора оптимальных для развития ученика образовательных программ организована деятельность школьного психолого-педагогического консилиума.

В ОУ оборудованы медицинский, процедурный, стоматологический кабинеты, кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, зал лечебной физкультуры, помещение для проведения групповых коррекционно-развивающих занятий, спортивный зал, игровая комната.

В 2011 году МБОУ СОШ № 000 стало участником регионального проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области». В ОУ из 667 учащихся инклюзивно обучаются 43 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В реализации проекта участвуют 30 педагогов.

ОУ является участником Государственной программы «Доступная среда». В рамках программы с января по июль 2012 года получено оборудование на общую сумму 100 рублей: специальная электроакустическая аппаратура для терапии заикания речевой реабилитации VERBOTONG 30L, приставка интерактивная MimioTeach, столы-стулья с опорой для сидения, сиденья для дома и класса; пандусы-платформы, складные.

ОУ тесно сотрудничает ДОДиВ «ГЦОиЗ «Магистр», Областным центром диагностики и консультирования, НИПКиПРО.

2.  Обоснование необходимости организации в образовательном учреждении ППМС-сопровождения образования

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений значимость роли, которую играет образование в процессе социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание;для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Акцент делается на инклюзивное образование. Инклюзия понимается и трактуется как благо для всех – и для тех, кто учит этих детей (для педагогов), и для тех, кто учится вместе с ними (для нормативно развивающихся школьников), и для тех, кто воспитывает детей (для их родителей), и как шанс для всего общества – гражданского общества, получающего посредством этого образовательного процесса возможность на практике реализовывать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека, независимо от состояния его здоровья, его пола или расы.

Благодаря этому опыту доказано, что включение особенных детей в общеобразовательную среду дает очевидные эффекты для их собственного развития, обучения, и что важнее всего, для их социализации.  Такие дети есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т. п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будете, сможет ли хорошо учиться и т. д.

В рамках регионального проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» на базе МБОУ СОШ № 000 разработан и реализуется проект «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве образовательного учреждения». Целью данного проекта является разработка модели инклюзивного образовательного пространства школы.

Для достижения поставленной цели одной из задач является разработка системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.

Таким образом, в рамках реализации проекта возникла потребность организации в ОУ ППМС-сопровождения образования в условиях инклюзивного образовательного пространства.

ППМС-сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности которого является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

3.  Цель и задачи ППМС-сопровождения образования

Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Основная цель ППМС-сопровождения - координация усилий и действий всех участников образовательного процесса с целью оказания помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития и воспитания.

ЗадачиППМС-сопровождения:

·  оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;

·  осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям, родителям (законным представителям), педагогам;

·  профилактика аддиктивного и девиантного поведения детей и подростков;

·  разработка и профессиональное сопровождение личностно-ориентированных коррекционных и реабилитационных программ для детей и подростков.

4.  Ожидаемые результаты и критерии эффективности реализации ППМС-сопровождения образования

Построение эффективной системы психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования в образовательном учреждении позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, повысить адаптационные возможности участников образовательного процесса.

Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты	Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с ОВЗ	Мониторинг учебных достижений обучающихся с ОВЗ,  стабилизация или рост их образовательных результатов
Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса	Научно-методические разработки;  электронная база методических рекомендаций по  сопровождению детей  с ОВЗ
Повышение профессионального уровня и компетентности педагогов в области инклюзивного образования	Внутришкольные и районные семинары, круглые столы по проблемам детей с ОВЗ, открытые уроки, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио
Повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ	Участие родителей в государственно-общественном управлении, в жизни школы, общешкольных мероприятиях, родительских собраниях

Критерии эффективности реализации ППМС-сопровождения

•Востребованность услуг по сопровождению детей со стороны родителей, педагогов, учащихся, социальных партнеров. Определяется по количеству оказанных услуг (консультации, приемы, занятия, тренинги, семинары и пр.).
• Разработка и апробация программ сопровождения: системно-ориентированных, индивидуально-ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих, комплексных и пр.
•Наличие технологий работы, разнообразных форм сопровождения детей: индивидуальных, групповых.
• Определение ответственности и полномочий специалистов по сопровождению, а также критериев эффективности работы по каждому направлению: психологическому, логопедическому, дефектологическому.
•Наличие необходимых для работы специалистов средств, материально-техническое оснащение реализуемых программ.
•Отчетность (разработанная процедура учета детей, нуждающихся в сопровождении и результатов сопровождения). Документация, отражающая работу специалистов, в том числе документация ПМПк образовательного учреждения.
•Управляемость процессов сопровождения, наблюдение за реализацией программ. Внутренний аудит, позволяющий оценить качество работы специалистов.
•Социальные связи и взаимодействие с другими службами (уровнями) сопровождения детей и подростков.

5.  Описание самой системы ППМС-сопровождения

ППМС-сопровождение - это комплексный метод, в основе которого единство четырех функций:

·  диагностика возникшей проблемы и выбор путей ее решения;

·  консультации на этапе принятия решения;

·  выработка плана решения проблемы;

·  первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Основные направления деятельности службы ППМС – оказание помощи в решении проблем:

·  выбора образовательного маршрута;

·  преодоление затруднений в учебе;

·  личностные проблемы развития ребенка;

·  формирование здорового образа жизни.

Принципы организации деятельности специалистов ППМС:

·  сотрудничество, содействие;

·  ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности;

·  конфиденциальность (анонимность);

·  безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

·  рефлексивно – аналитический подход к процессу и результату;

·  комплексность в организации сопровождения.

Виды деятельности, осуществляемые специалистами ППМС - сопровождения участников образовательного процесса:

·  индивидуальное консультирование обучающихся, воспитанников, родителей и педагогов;

·  индивидуальная психокоррекционная работа;

·  групповые формы работы (просветительская, профилактическая, психокоррекционная);

·  психотерапевтическая работа с учащимися;

·  диагностическая работа;

·  лечебно-профилактическая работа;

·  просветительская работа (тематические стенды, выставки, лекции).

Модель психолого-педагогического сопровождения

 

Практическая реализация технологии сопровождения предполагает оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения. Такое взаимодействие включает:

  •комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познаватель-ной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Направления деятельности специалистов ППМС-сопровождения:

  • диагностическое;

  • коррекционно-развивающее;

  • консультационное;

  • информационно-просветительское.

Содержание диагностической работы включает:

  • первичную (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику индивидуальных особенностей развития ребенка;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор программ, методов и приёмов обучения, направленных на развитие ребёнка до оптимального для него уровня;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей в обучениии нарушений развития;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни, при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям, педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения одаренных детей;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

Осуществляют деятельность по ППМС - сопровождению обучающихся в ОУ специалисты, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании.

Педагог - психолог службы ППМС - сопровождения осуществляет диагностику уровня психического развития ребенка, его эмоционально-личностных особенностей, отклонений в поведении, характера семейных отношений; разрабатывает и осуществляет программу коррекционно-развивающих занятий; при необходимости направляет ребенка на консультацию к другим специалистам; занимается вопросами семейного консультирования, психологической профилактики и психологического просвещения детей, родителей и педагогов.

Социальный педагог службы ППМС - сопровождения ОУ осуществляет комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей; оказывает им социальную помощь; осуществляет связь с семьей, а также с различными органами и организациями - социальными партнерами ОУ; обеспечивает создание информационно - документальной базы о детях «группы риска» и «особой педагогической заботы».

Медицинское сопровождение обучающихся в ОУ осуществляет специально закрепленный органом здравоохранения медицинский персонал, который в рамках ППМС-сопровождения проводит мероприятия лечебно - профилактического характера; углубленную диагностику состояния физического и психического здоровья детей; оздоровительные мероприятия; консультативную помощь детям, их родителям, педагогам по вопросам гигиены, профилактики наркомании, алкоголизма, токсикомании и др. заболеваний.

Зам. директора по BP образовательного учреждения осуществляет координирующую и организационную помощь по вопросам ППМС– сопровождения.

Формой организации взаимодействия специалистов сопровождения является психолого-педагогический консилиум (ППк).

Деятельность школьногоППк осуществляется в соответствии с локальным актом-Положением о школьном психолого-педагогическом консилиуме. В состав ППк входят куратор начальной школы, курирующий данное направление, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, классные руководители и учителя-предметники классов, в которых обучаются дети с ОВЗ.

Задачи консилиума:

·  организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;

·  выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня общего развития речи детей;

·  выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;

·  выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

·  выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ;

·  обеспечение общей коррекционной направленности УВП, которая включает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;

·  определение путей интеграции детей в соответствующие классы, которые работают по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

·  профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов;

·  подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья учащегося для направления в городскую ПМПК.

Любая диагностическая, развивающая и коррекционная работа с ребенком проводится только при согласии родителей (законных представителей). Поэтому работа психолога и логопеда начинается только после заявления, подписанного родителями учащегося, нуждающегося в обследовании.

Диагностика учащихся включает в себя два этапа:

1-й этап – скрининг (постановка проблемы) – направленное выделение «групп риска»

2-й этап – углубленная диагностика (уточнение проблемы) детей из «группы риска».

В 1-х классах скрининг проводится для всех учащихся. Скрининг реализуется посредством стандартного набора экспресс-методик, дающих возможность при минимальных временных затратах оценить процесс развития ребенка.

На втором этапе проводится углубленная диагностика детей из «группы риска» и детей, в отношении которых поступил психологический запрос со стороны родителей и учителей.

Организационно-правовые основы осуществления психолого-педагогического сопровождения ребенка.

В качестве организационной основы выступает запрос (социальный заказ) на услуги по сопровождению от родителей, педагогов, либо иных заинтересованных лиц. Запрос может касаться диагностики развития ребенка, оказания детям психологической помощи в трудной жизненной ситуации, обучения социальным умениям.

Юридической основой осуществления сопровождения ребенка является договор с родителями или лицами, их заменяющими. Предметом договора может быть: диагностическое сопровождение, психотерапевтическая помощь, коррекционно-развивающие занятия.

Нормативно-правовое обеспечение на уровне образовательного учреждения:

·  Положение о социально-психологической службе

·  Положение о школьномППк (протокол педагогического совета № 13 от 01.01.2001 года)

·  Приказ о создании ППк( приказ № 000 от 01.01.2001 года)

·  План работы ППк (приказ № 000 от 01.01.2001 года)

·  Новая редакция Устава ОУ с внесением изменений об обучении детей с ОВЗ (утверждён ГУО мэрии города Новосибирска приказ №24-од от 01.01.2001 года)

·  Проект «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве образовательного учреждения» (протокол педагогического совета № 1 от 01.01.2001 года)

·  План реализации проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве образовательного учреждения» (протокол педагогического совета № 1 от 01.01.2001 года)

·  Положение об инклюзивном образовании (протокол педагогического совета № 1 от 01.01.2001 года)

·  Форма индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ (протокол педагогического совета № 1 от 01.01.2001 года)

·  Договор между ОУ и законным представителем ребёнка

Особое место в организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования занимает работа с педагогами.

Цель:подготовка квалифицированных кадров, способных профессионально определять и анализировать проблемы развития общего образования, в связи с приходом в нее детей с ОВЗ, и разрабатывать системные мероприятия, способствующие формированию инклюзивной образовательной среды.

Основные направления:

·  обучениеразработке индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, обучающихся (воспитывающихся) в общеобразовательном учреждении;

·  знакомство с методами и технологиями психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в общем образовании.

Механизм реализации:

·  организация тренингов, междисциплинарных консилиумов внутри ОУ;

·  работа в педагогических мастерских внутри ОУ;

·  посещение педагогами открытых мероприятий, семинаров ОУ, имеющих большой опыт работы в инклюзивном образовательном пространстве;

·  организация методической помощи педагогам специалистами коррекционного и инклюзивного образования;

·  организация и проведение обучающих семинаров для педагогов ОУ;

·  организация курсовой подготовки для педагогов в области инклюзивного образования.

Сотрудничество:

·  ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО;

·  ГБОУ НСО ОЦДК;

·  ДОДиВГЦОиЗ "Магистр";

·  МБОУ СОШ № 000.

Требования к профессиональной компетентности педагогов, работающих в проекте по инклюзивному образованию:

 

Доля педагогов ОУ, повысивших квалификацию в гг. по вопросам инклюзивного образования детей с ОВЗ к общему количеству педагогов, работающих с детьми с ОВЗ составляет 98%:

·  курсы по теме «Образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федерального образовательного стандарта» при НИПКиПРО (директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, психолог, логопед, социальный педагог, 22 педагога ОУ – из них шесть учителей начальных классов, 16 учителей средней и старшей школы)

·  курсы по теме «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве Новосибирской области» при ГБОУ НСО ОЦДК (заместитель директора по УВР, психолог, учитель иностранного языка)

·  курсы по теме «Организационное и научно-методическое сопровождение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» при НИПКиПРО (директор ОУ)

·  курсы по теме «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» в Московском городском психолого-педагогическом университете (директор ОУ, заместитель директора по УВР, психолог, логопед, учитель начальных классов)

·  участие в работе Межрегиональной научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Новосибирской области: методология, практика, технология» (директор ОУ, психолог)

·  участие в районном семинаре по теме «Формирование образовательного пространства для детей-инвалидов и детей с ОВЗ» на базе образовательного учреждения (директор ОУ, заместитель директора по УВР, психолог)

·  участие в круглом столе по проблемам инклюзивного образования на базе МБОУ ДОДиВ «ГЦОиЗ «Магистр» (директор ОУ, заместитель директора по УВР)

·  участие в работе городского научно-практического семинара по теме «Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:опыт, проблемы, перспективы» (зам. директора по УВР)

·  в рамках Всероссийской научно-практической конференции участие в работе секции по теме «Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе» в НИПКиПРО (психолог)

·  участие в работе секции «Совершенствование подходов к речевому развитию детей и актуализация навыков коммуникации» в рамках Международной конференции «Инновационные технологии включения детей с синдромом Дауна в образовательную среду: опыт Росси и Великобритании» (учитель-логопед).

Одним из важных направлений ППМС-сопровожденияявляется организация работы с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения.

Согласно исследованию, проводившемуся в МБОУ были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях наших подопечных – детей с ОВЗ.

1.  Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2.  Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. В следствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3.  Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

4.  Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1.  научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2.  вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3.  сформировать адекватную самооценку.

Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ОВЗ проходит поэтапно.

1.  Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе первое знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе обучения ребёнка в МБОУ и семье.

2.  Более глубокое знакомство специалиста с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы МБОУ с семьёй.

3.  Далее группой специалистов на основе карт реабилитации, диагноза и диагностических данных специалистов составляется программа индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.

4.  Составление плана работы специалистов МБОУ с родителями детей с ОВЗ.

5.  Непосредственная работа с родителями.