Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Предметные результаты

1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире

3.Система оценки

достижений планируемых результатов освоения ООП НОО

В нашей школе на первом месте стоит проблема оценивания деятельности каждого ученика на разных этапах обучения с учетом его психо-социо-соматических особенностей. Первым шагом явился переход 1,2 классов к безотметочному обучению (зачетной системе). Зачетная система оценивания достигнутых результатов учащимися с учетом личностных достижений по музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению, физической культуре. Учителя отмечают, что в этих классах наблюдается:

- выше уровень учебной активности; учащиеся стремятся к контакту с учителем, не боятся выполнять упражнения, даже если не все получается;

- ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций

(а именно это и снижает эффективность обучения).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО содержится в 9 разделе ФГОС второго поколения.

Данная система:

1. Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

2. Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижения планируемых результатов, формирование универсальных учебных действий.

3. Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО.

4. Предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения.

5. Позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов мы планируем использовать разнообразные методы и формы (письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.)

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

*Стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;

* Помогать учиться на ошибках;

* Помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;

* Помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;

* Помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;

* Констатировать наличие тех или иных умений;

* Констатировать степень овладения умением;

*Констатировать позитивные достижения учащихся;

*Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

*Оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

*Поддерживать высокую самооценку учащихся;

*Мотивировать учащихся на достижение успеха;

*Побуждать учащихся к приложению усилий;

*Приобщать учащихся к оцениванию своих результатов на основе известных критериев.

«Петля качества»

Оценка и оценивание становятся основными средствами управления образовательным процессом в целом и индивидуальной деятельностью обучения каждого учащегося, что предполагает налаживание связей между следующими основными процессами:

оценка программа улучшения реализация оценка

оценка

реализация программа

улучшения

Принципы оценивания

*Справедливый

*Развивающий

Критерии и формы проведения оценивания одинаково понятны ученикам, учителю и родителям.

Учащиеся заранее информированы о том, какие их образовательные результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.

*Своевременный

*Эффективный

При итоговой оценке качества освоения основной ООП начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитываем готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

*системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

*обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

*коммуникативных и информационных умений;

*системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Особенности системы оценки:

-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (портфолио, презентации, выставки и др.);

-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов начального образования предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.

Оценка предметных результатов.

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые работы.

В итоговой оценке выделяются две составляющие:

Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражают динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Используются следующие формы:

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктант

- контрольное списывание

- тестирование

- изложение

- сочинение

- сообщение

- творческая работа

- диагностическая работа

Результаты итоговых работ, характеризуют уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Используются следующие формы:

- контрольная работа

- диктант

- изложение

- проверка осознанного чтения

- тестирование

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

Цель/учебные результаты	Способы оценивания
Управление / развитие (самоуправление и саморазвитие)	Заключение и выполнение учебных контрактов, создание портфолио, осуществление самооценки, написание автобиографии, ведение рефлексивных дневников, взаимооценка, участие и оценивание групповых проектов.
Демонстрация знания / понимания	Экзамен, эссе, заполнение опросников, выполнение тестов, контрольные вопросы.
Разработка / создание	Создание портфолио, подготовка презентации, перфоманс, участие в соревновании, проектирование и внедрение проекта, оценка качества исполнения. Перфо́рманс – выступление, представление
Коммуникация	Участие в групповой работе, участие в дискуссии, участие в ролевых играх, подготовка письменной презентации, наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.
Отбор / обработка информации	Изучение библиотечных ресурсов, создание базы данных, проектирование сайтов, аннотирование библиографии.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

*ценностные ориентации обучающегося;

*индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

* сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

*ориентация на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания;

*сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных дат для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

*сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

*сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

*знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе деценрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований.

В системе оценивания используются:

-внутренняя оценка (выставляется педагогом, школой);

-внешняя оценка (мониторинговые исследования, аттестация школы и т. д.);

- субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка, самоанализ);

-объектизированнные методы оценивания (анализ письменных ответов и работ учащихся);

- оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым учеником особенностей развития его собственного процесса обучения;

- разнообразие формы оценивания;

- центральная оценка (портфолио, выставки, презентации);

- дифференцированная оценка некоторых аспектов обучения;

- самоанализ и самооценка обучающихся.

Источники информации для оценивания:

- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т. д.);

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-статистические данные (ясно выраженные показатели и дескрипторы, получаемые в ходе целенаправленных наблюдений и мини-исследований);

-результаты тестирования (результаты устных и письменных работ).

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

·  стартовые работы

·  диагностические работы

·  текущие проверочные работы

·  модульные проверочные работы

·  итоговые проверочные работы

·  демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме «оценочного листа», «портфеля ученика».

Оценочный лист. В оформлении «Оценочного листа» принимает участие каждый учитель-предметник, а организатором и координатором этой работы является классный руководитель. В одних классах предметники сразу вносят информацию по каждому ученику в его лист, в других - сдают сведения классному руководителю, а он своей рукой вносит все сведения в «Оценочный лист», в том числе и сведения о результатах занятий в системе дополнительного образования.

Портфолио позволяет учащемуся продемонстрировать все возможные виды своих достижений (результатов), достигнутых за определенный период не только в процессе обучения, но и в более широком социальном контексте.

Виды портфолио ученика:

-портфолио документов – похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке и т. д.; благодарственные письма, табели успеваемости, оценочные листы, значки, медали и т. д.

-портфолио работ – в эту папку собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки. Все что делалось в течение определенного срока

-портфолио отзывов – включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьюторами, работниками системы дополнительного образования и др.

-проблемно - исследовательский портфолио – написание рефератов, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Представляет собой набор материалов по определенным рубликам, список литературы для изучения микротем, план исследования, факты, цифры, статистику, интеграцию с другими предметными областями, результаты исследований, прогнозы и перспективы

-тематический портфолио – создается в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, освоения комплекса компетенций. Работа над ними строится следующим образом: преподаватель сообщает вначале изучаемой темы этапы её освоения, формулирует умения, которыми должен овладеть учащийся, и критерии их достижения, а так же способы и процедуры оценивания результатов.

В ФГОС второго поколения предлагаются следующие разделы портфолио:

* подборка детских работ – выборка работ, дневник читателя, мини-исследования и проекты по всем предметам;

*систематизированные материалы текущей оценки – результаты стартовой диагностики и результаты тематического тестирования, отдельные листы наблюдений, оценочные листы, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

*материалы итогового тестирования или материалы итоговых работ

*документы, характеризующие ребенка с точки зрения внеурочной и досуговой деятельности.

Все компоненты, входящие в портфолио, могут оцениваться как качественно, так и количественно в балах. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы всех компонентов.

Приемы оценочной деятельности, направлены на уровневое оценивание выполнения заданий учащимися (базового, повышенного, высокого уровня):

Балльная оценка. Заданию присваивается балл выполнения задания, в зависимости от уровня сложности.

Процент выполнения

95 – 100% - высокий уровень

80 – 94% - выше среднего

67 – 79% - средний уровень

меньше 66% - низкий уровень

Лесенка. Ученики на ступеньках ленки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребенок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит крестик ниже или выше.

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, желтый – я умею, но не уверен, зеленый – нужна помощь.

Так как для большинства родителей учащихся на сегодняшний день самой понятной оценкой достижения учеников является отметка, то на первом переходном этапе можно использовать следующие измерители:

Качество усвоения предмета	Отметка в 5-бальной системе
9%	«5»
80 – 94 %	«4»
67 – 79%	«3»
менее%	«2»

Формирование учебного действия оценки.

Формирование учебного действия оценки – необходимое условие становления полноценной учебной деятельности школьника. Сформированное действие оценки – это способность ученика точно знать о своем знании-незнании, умении отличать то, что известно, от того, что неизвестно, умение спросить о недостающем знании в форме призыва «что еще нужно узнать, чтобы решить эту проблему». С самооценки и начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Формирование самооценки и самоконтроля начинается с 1 класса с умения формулировать критерии, по которым будет оцениваться работа. Критерии должны быть однозначные, предельно четкие. Со второго полугодия 1 класса, возможно формирование прогностической оценки- оценки предстоящей работы.

Смысл работы направленной на формирование и развитие оценочной деятельности учащихся – сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать себя.

Учебное действие оценки – это действие самого ученика. Оценка ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. «Учебное действие оценки не возникает само по себе, а нуждается в выращивании».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Программа формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени НОО

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

*установить ценностные ориентиры начального образования;

*определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

*выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

*описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

*характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

*связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

*типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

*описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

*Планируемые результаты сформированности УУД.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

-Владеющий основами умения учиться.

-Любящий родной край и свою страну.

-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

-умеющий высказать свое мнение.

-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;