Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования универсальных учебных действий (УУД) является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Гармония».
Задачи программы:
- актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;
- разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов;
- уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- описание типовых задач формирования УУД;
- разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Обозначенные ориентиры составляют основу проектируемой программы формирования УУД.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
· обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
· внимание к личности писателя;
· бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
· наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической)
БУКВАРЬ
Личностные УУД:
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
Ч1. с.3-4, с.7, с.51, с.58, с.76-77, с.98,с.101.
Ч2. с.3, с.14-15.
Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).
Ч1. с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.70-75, с.78-81, с.84-95, с.98-104,с.78-79,80-81, с.83,с.120,с125.
Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
Ч1. с.8-9, с.12-13, с.14-15,с.16-17, с.18-19, с.24-25, с.26-27, с.39, с.53, с.58, с.68-69, с.73, с.75, с.76-77, с.82-83,с.85, с.93-94,с.95, с.96-97, с.99, с.104, с.105-107.
Ч2.с.7,с.12-13,с.14-15,с.18-19,с.24-25,с.27-29,с.30,с.35, с.36, с.38-39,с.40-41,с.43,с.45-47,с.50-51,с.52-55,с.56-59,С.60-63,с.64-65,с.66-67,с.68-69,с.70-71,с.72-73,с.74-75,с.77,с.78-79,с.84-85,с.86-87,с.94-101,С.109,с.111,с.113,с.114-115.
Познавательные УУД:
Общеучебные
- поиск и выделение необходимой информации;
Ч1. с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.68-69, с.70-75, с.76-77, с.78-81, с.84-95, с.98-104, с.105-107.
Ч.2с.20-23,с.30-31, с.36-37,с.40-41,с.42-43,с.50-51,с.60-63,с.68-69,с.72-73,с.74-75,с.76-77,с.78-79,с.80-83.
- действия со знаково-символическими средствами
Ч1. С.5, с.14-15, с.18-19, с.22-23, с.24-25, с.26-27, с.28-33, с.36-39, с.40-43, с.46-53, с.54-58, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.70-75, с.78-81,с.14-15,с.18-19,с.943-101,с.84-95, с.98-104.
Ч2. с.4,с.6,с7,с.8,с.9,с.10-11,с.12-13,с.16-17,с.20-23,с.26-29,С.30-31,с.32-33,с34-35, с.36-37, с.38-39,с.40-41,с.432-43,с.44-47,с.50-51,с.52-55,с.56-59,с.60-63,с.64-65,с.66-67,с.68-69,с.70-71,с.72-73,с.76-77,с.78-79,с.80-83,с.86-87,с88-91,с.102-107,с.108-109,с.110-111,с.112-113,с.114..
-овладение способами решения задач
Ч1. с.46-53, с.60, с.62-63, с.67,с.68, с.78, с.80, с.81.
Ч.2с.10,с.13,с.14-15,с.18-19,с.20-23,с.26-29,с.30-31, с.34-35, с.36-37, с.38-39,с.42-43,с.44-45,с.48-49,с.50-51,с.52-55,с.56-59,с.60-63,с.68-69,с.70-71,с.72-73,с.76-77,с.93.
- речевые навыки
Ч1. С.6-7,с.8-11, с.14-15, с.16-17, с.22-23, с.24-25, с.26-27, с.28-33, с.34-35, с.36-39, с.40-43, с.44-45, с.46-53, с.54-58, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.68-69, с.70-75, с.76-77, с.78-81, с.82-83, с.84-95, с.98-104, с.105-107.
Ч.2с.8,с.12-13,с.16-17,с.18-19,с.20-23,с.24-25,с.26-29,с.30-31,с.32-33, с.36-37, с.38-39,с.40-41,с.42-43,с.50-51,с.52-55,с.60-63,с.66-67,с.70-71,с.74-75,с.76-77,с.78-79,с.84-85,с.86-87,с.86-87,с.88-93,с.94-101,с.102-107,с.108-111,с.108-111.
Логические
--анализ, синтез, сравнения, классификация, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы
Ч1. С.6-7, с.28-33, с.36-39, с.40-43,с.44-45, с.46-53, с.54-58, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.68-69, с.70-75, с.78-81, с.84-95, с.96-97, с.98-104,с.10-11,с.12-13.
Ч.2с.14-154,с.16-17,с.20-23,с.26-29,с.30-31,с.32-33,с.34-35, с.36-37, с.,38-39,с.42-43,с.48-49,с.50-52,с.56-59,с.66-67,с.70-71,с.76-77,с.78-79,с.80-83,с.88-92,с.94-101,с.102-107,с.112-113,с.116-119.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Ч1.с.20-21, с.36-39, с.40-43, с.46-53, с.54-58, с.70-75, с.78-81, с.84-95, с.98-104.
Ч2.с6,с.14-17,с.26-29,с.30-31, с.34-35, с.36-37, с.38-39,с.40-41,42-43,с.50-51,с.52-55,с64-65,с.76-77,с.78-79,с.80-83,с.90,с.122-123.
- подведение под понятие, выведение следствий;
Ч1. с.18-19, с.22-23, с.24-25,с.26-27,с.28-33, с.36-39,с.40-43, с.46-53, с.54-58, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.70-75, с.70-75, с.78-81,с.84-95, с.84-95, с.98-104.
Ч.2с.6,с.8-9,с.10-11,с.14-15,с.16-17,с.20-23,с.26-27,с.30-31,с.32-34, с.36-37, с.38-39,с.42-43,с.48-49,с.68-69,с.70-71,см.76-77,с.78-79,с.80,с.86-87,с.94-101,см.108-109,с.110-111,с.112,с.121.
Действия постановки и решения проблем:
Ч1. С.10-11, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.96-97.
Ч.2с. с.34-35, с.36-37, с.38-39,с.40-41.с.42-43,с.52-55,с.56-59,с.64-65,с.70-71,с.76-77,с.80-83.
Регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Ч1. с.12-13, с.20-21, с.28-33, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.68-69, с.70-75, с.78-81, с.84-95, с.105-107.
Ч.2с.18-19, 38-39,с.42-43,с.48-49.
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Ч.2с84-85,с.102
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Ч1. с.68-69, с.70-75, с.76-77, с.96-97, с.105-107,с.114-127.
Ч.2с.18-19, с.38-39,с.40-41,с42-43,с.;8-49,с.50-51,с.52-55,с.56-59,с.60-63,с.66-67,с.76-77,с.92-93,с.102-107,с.112-113.
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Ч1. с.76-77.
Ч.2с.30-31,с.102-103.
- способность к контролю, самоконтролю и к коррекции
Ч1. с.34-35, с.68-69, с.76-77, с.82-83, с.96-97, с.105-107,
Ч2. с.5,с.12-13,с.24-25,с.30-31,с.32-33, с.38-39,с.42-43,с.44-47,с.70-71,с.76-77,с.78-79.80-832,с.84-85,с.88-93.
Коммуникативные УУД:
- планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Ч.2с7,с.42-43.
- Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий
Ч1. с.34-35, с.70-75, с.76-77, с.96-97, с.98-104.
Ч.2с.32-33.
- Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи
Ч1. с.10-11, с.16-17, с.26-27, с.28-33, с.60-61, с.60-61,с.62-63,с.64-67, с.68-69, с.78-81, с.84-95, с.105-107.
Ч2.с.5,с.8-9,с.10-11,с.12-13,с.14-15,с.16-17,с.20-23,с.26-29,с.30-31, с.34-35, с.36-37, с.38-39,с.40-41,с.44-47,с.50-51,с.52-55,с.56-59,с.60-63,с.64-65,с68-69,с.70-71,с.72-73,с.74-75,с.76-77,с.78-79,с80-83,с.84-85,с114-127.
Личностные УУД:
- самоопределение:
Л. Толстой «Два раза не умирать» с.80-81, Л. Толстой «Два товарища» с.81-82, В. Росин «Друзья познаются в беде» с.83-85
- личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе
Л. Дьяконов «Первоклассникам» с.5, А. Барто «Стали грамотными»» с.7-9, Г. Новицкая «Книжки» с.11, Р. Сеф с.12, Л. Пантелеев «Ау» с.15-16, С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» с.21-22, Э. Мошковская с.30, Л. Яхнин «Силачи» с.91-92, русская народная сказка «Лиса и рак» с.105-106, А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» с.138-146
- ценностные установки, нравственная ориентация
С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» с.21-22, В. Голявкин «Болтуны» с.23-24, С. Маршак «Угомон» с.27-28, В. Орлов «Оправдался» с.29, В. Смит «Час потехи» с.35-36, побасенки с.38-40, В. Берестов «За игрой» с.49, Л. Толстой «Правда всего дороже» с.66, С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» с.67-68, Э Мошковская с.71, Л. Толстой «Кто прав» с.72, В. Осеева «Все вместе» с.73-75, Е. Пермяк «Для чего руки нужны» с.76-77, Эзоп с.78-79, С. Михалков «Ошибка» с.86-87, С. Михалков «Прививка» с.88-90, русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» с.107-112, ингушская сказка «Заяц и черепаха» с.115, американская сказка «Вот он, вор!» с.116-118, армянская сказка «Заказчик и мастер» с.119-122
- эстетические чувства и эстетический вкус
А. Пушкин с.124-125
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации
В. Голявкин «Болтуны» с.23-24, Э. Мошковская с.30, загадки с.41-43, Г. Циферов «В среду решили они играть в прятки» с.45-46, считалки с.46-48, скороговорки с.50-52, небылицы с.53, Е. Пермяк «Для чего руки нужны» с.76-77, Эзоп с.78-79, Л. Толстой «Два товарища» с.81-82, С. Михалков «Ошибка» с.86-87, А. Шибаев с.98-104, ингушская сказка «Заяц и черепаха» с.115, армянская сказка «Заказчик и мастер» с.119-122, В Орлов «Абрикос в лесу» с.131-135
- выполнять универсальные логические действия:
В. Смит «Час потехи» с.35-36, Г. Циферов «В среду решили они играть в прятки» с.45-46,
считалки с.46-48, небылицы с.53, С. Михалков «С нами смех» с.55-56, С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» с.67-68, В. Осеева «Все вместе» с.73-75, В. Росин «Друзья познаются в беде» с.83-85, С. Михалков «Ошибка» с.86-87, русская народная сказка «Лиса и рак» с.105-106
- преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:
С. Маршак «Пудель» с.58-63, М. Пляцковский «Добрая лошадь» с.93-95, русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» с.107-112, «Принцесса на горошине» с.128-130
Регулятивные УУД:
- развитию способности к прогнозированию
А. Усачев «Если вы собрались в гости» с.57, Е. Пермяк «Для чего руки нужны» с.76-77, Л. Яхнин «Силачи» с.91-92
- способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются при выполнении упражнений расположенных перед текстом ( «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно», «Как ты думаешь, все ли у тебя получилось?»)
русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» с.107-112
Коммуникативные УУД:
- планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Л. Пантелеев «Ау» с.15-16, В. Голявкин «Болтуны» с.23-24, побасенки с.38-40, С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» с.67-68, В. Орлов «Кто первый» с.70-71, В Орлов «Абрикос в лесу» с.131-135
Личностные УУД:
- самоопределение:
Ч1 К. Ушинский «Наше Отечество» с.7-8, В. Орлов «Родное» с.9, Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине» с.10, П. Воронько «Лучше нет родного края» с.11, С. Воронин «Храбрый клоун» с.114-117, К. Ушинский «Два плуга» с.136-137
- личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе
Ч1 М. Бородицкая «Первое сентября» с.3-4, Б. Берестов «Читалочка» с.6, Д. Родари «Машинка для приготовления уроков» с.88-90, Р. Сеф «Бесконечные стихи» с.99, В. Голявкин «Как я под партой сидел» с.105, В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» с.106-107, задание с.111, А. Фройденберг «Великан и мышь» с.148-149
Ч2 В. Голявкин «Про веселую книжку» с.5-6, Л. Толстой «Филиппок» с.138-140
- ценностные установки, нравственная ориентация
Ч1 Л. Толстой «Косточка» с.34, С. Козлов «В сладком морковном лесу» с.38, В. Осеева «Сторож» с.39-40, А. Борто «Рыцари» с.42, В. Осеева «Плохо» с.43-44, Д. Хармс «Удивительная кошка» с.44, индийская сказка « Ссора птиц» с.48-49, русская сказка «Самое дорогое» с.52-54, Д. Биссет «Орел и овечка» с.67-68, Н. Носов «Находчивость» с.83-87, В. Осеева «Просто старушка» с.103, В. Осеева «Три товарища» с.121, Н. Матвеева «Девочка и пластилин» с.122-123, Ю. Ермолаев «Два пирожных» с.124-125, Э Мошковская «Обида» с.126, Е. Благинина «Посидим в тишине» с.129, И. Дик «Красные яблоки» с.130-134, К. Ушинский «Гусь и журавль» с.141, К. Ушинский «Кто дерет нос кверху» с.141-142, Э. Мошковская «Говорящая кошка» с.148
Ч2 В. Голявкин «Про веселую книжку» с.5-6, Л. Пантелеев «Карусели» с.9-12, Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» с.14-15, В. Голявкин «В шкафу» с.16-19, А. Гайдар «Совесть» с.20-21, Б. Юнгер «Белая роза» с.22-24, Г. Цыферов «Град» с.25, , Г. Горбовский «Розовый слон» с.26-27, Ф. Кривин «Родная коробка» с.28-30, В. Чаплина «Мушка» с.31-34, Л. Пантелеев «Две лягушки» с.35-37, Е. Пермяк «Волшебные краски» с.38-41, С. Михалков «Аисты и лягушки» с.42-43, С. Козлов «Правда, мы будем всегда» с.44-46, С. Козлов «Вольный осенний ветер» с.46-47, Л. Толстой «Зайцы» с.48-49, Н. Рубцов «Про зайца» с.50, русская народная сказка «Заяц-хваста» с.51-52, Е. Пермяк с.174-175
- эстетические чувства и эстетический вкус
Ч1 Б. Заходер «Муравей» с.91-94, А. Фет с.113, А. Барто «Перед сном» с.135-136, И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» с.138-140
Ч2 С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» с.7-8, Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку» с.53, «Шотландская песенка» с.55, Б. Шергин «Рифмы» с.56-58, В. Даль «Кузовок» с.59-60, А. Барто «Игра в слова» с.60-61, Б. Заходер «Дырки в сыре» с.63-65, стихи с.66-69, Г. Цыферов «Что такое звезды» с.70, стихи с.72-76, Б. Заходер «Птичья школа» с.161-163
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации
Ч1 К. Ушинский «Наше Отечество» с.7-8, П. Воронько «Лучше нет родного края» с.11, Б. Заходер «Два и три» с.12-13, Р. Сеф «Считалка» с.13, М. Юдалевич «Три плюс пять» с.14, В. Берестов «Если хочешь пить» с.20, Б. Заходер «Как волк песни пел» с.23-25, В. Зотов «За двумя зайцами» с.29, Э. Шим «Жук на ниточке» с.30-31, , Э. Шим «Очень вредная крапива» с.32-33, индийская сказка « Ссора птиц» с.48-49, русская сказка «Самое дорогое» с.52-54, С. Баруздин «Кузнец» с.55-56, «Два мороза» с.59-63, Н. Носов «Находчивость» с.83-87, скороговорки с.95-98, С. Воронин «Храбрый клоун» с.114-117, Н. Матвеева «Девочка и пластилин» с.122-123
Ч2 В. Голявкин «Про веселую книжку» с.5-6, Л. Пантелеев «Карусели» с.9-12, В. Голявкин «В шкафу» с.16-19, Л. Пантелеев «Две лягушки» с.35-37, Е. Пермяк «Волшебные краски» с.38-41, русская народная сказка «Заяц-хваста» с.51-52, Н. Сладков «Медведь и солнце» с.77-78, М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял» с.115-117, Л. Толстой «Филиппок» с.138-140
- извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний
Ч1 задания с.28, В. Зотов «За двумя зайцами» с.29, , Э. Шим «Очень вредная крапива» с.32-33, русская народная сказка «Лиса и журавль» с.46-47, В. Драгунский «Не пиф, не паф» с.76-81, С. Козлов «Заяц и медвежонок» с.137-138
Ч2 А. Гайдар «Совесть» с.20-21, С. Козлов «Вольный осенний ветер» с.46-47, Л. Толстой «Филиппок» с.138-140, русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» с.145-148, Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке» с.154-155, М. Пришвин «Еж» с.157-160
- выполнять универсальные логические действия:
Ч1 В. Левин «Чудеса в авоське» с.15, С. Иванов с.16-17, А. Шибаев «Кто слово найдет» с.17-19,С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка» с.26-27, В. Сухомлинский «Пусть будет и соловей и жук» с.36-37, А. Борто «Рыцари» с.42, стихи с.50-51, Б. Заходер «Петя мечтает» с.57-58, «Два мороза» с.59-63, задания с.64, В. Драгунский «Заколдованная буква» с.70-73, Д. Родари «Машинка для приготовления уроков» с.88-90, дагестанская сказка «Храбрый мальчик» с.108-110, Э. Мошковская «Трудный путь» с.128, К Ушинский «Спор деревьев» с.154-155
Ч2 Л. Пантелеев «Карусели» с.9-12, Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» с.14-15, , Г. Горбовский «Розовый слон» с.26-27, В. Чаплина «Мушка» с.31-34, В. Осеева «Добрая хозяюшка» с.79-81, , Б. Житков «Храбрый утенок» с.82-84, Э. Мошковская «Жадина» с.85-87, В. Осеева «Хорошее» с.96-97
- преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:
Ч1 В. Орлов «Родное» с.9, О. Дриз «Загадка» с.11-12, Д. Хармс «Удивительная кошка» с.44, русская сказка «Самое дорогое» с.52-54, В. Драгунский «Не пиф, не паф» с.76-81, И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» с.138-140, Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» с.150-153
Ч2 В. Голявкин «В шкафу» с.16-19, Ф. Кривин «Родная коробка» с.28-30, русская народная сказка «Заяц-хваста» с.51-52, Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку» с.53, «Шотландская песенка» с.55, стихи с.72-76, Н. Сладков «Медведь и солнце» с.77-78, В. Осеева «Добрая хозяюшка» с.79-81, Б. Житков «Храбрый утенок» с.82-84, Э. Мошковская «Жадина» с.85-87, русская сказка «Мена» с.88-91, В. Сухомлинский «Вьюга» с.92, Н. Носов «На горке» с.93-94, В. Осеева «Хорошее» с.96-97, Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать» с.98-100, В. Гаршин «Лягушка-путешественница» с.101-107, С. Михалков «Бараны» с.108-109, К. Ушинский «Два козлика» с.109-110, С. Козлов «Черный омут» с.111-113, М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял» с.115-117, Е. Карганова «Как цыпленок голос искал» с.119-122, немецкая сказка «Русалочка» с.125-133
Регулятивные УУД:
- развитию способности к прогнозированию
Ч1 В. Берестов «Если хочешь пить» с.20, В. Берестов «Гололедица» с.21, Б. Заходер «Как волк песни пел» с.23-25, С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка» с.26-27, задания с.28, С. Прокофьева «Когда можно плакать» с.35, В. Сухомлинский «Пусть будет и соловей и жук» с.36-37, С. Козлов «В сладком морковном лесу» с.38, В. Осеева «Сторож» с.39-40, В. Осеева «Кто наказал его» с.41, В. Осеева «Плохо» с.43-44, русская народная сказка «Лиса и журавль» с.46-47, С. Баруздин «Кузнец» с.55-56, В. Драгунский «Когда я был маленьким» с.73-74, Э. Мошковская «Болельщик» с.100, Ю. Ермолаев «Угодили» с.101-102
Ч2 Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» с.14-15, Г. Горбовский «Розовый слон» с.26-27, Л. Толстой «Зайцы» с.48-49, К. Ушинский «Два плуга» с.136-137, Л. Толстой «Филиппок» с.138-140, В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» с.141-144, русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» с.145-148, Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» с.149-152, Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке» с.154-155, М. Пришвин «Еж» с.157-160, Б. Заходер «Птичья школа» с.161-163, Н. Носов «Затейники» с.166-168, Н. Носов «Живая шляпа» с.169-172, Н. Носов «Фантазеры» с.177-183, Б. Емельянов с.184-188
- способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются при выполнении упражнений расположенных перед текстом ( «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно», «Как ты думаешь, все ли у тебя получилось?»)
В. Бардадым «Мы читаем» с.65, стихи с. 66, В. Драгунский «Не пиф, не паф» с.76-81, стихи с.66-69
Коммуникативные УУД:
- планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Ч1 Э. Шим «Жук на ниточке» с.30-31, Э. Шим «Очень вредная крапива» с.32-33, В. Сухомлинский «Пусть будет и соловей и жук» с.36-37, русская народная сказка «Лиса и журавль» с.46-47, «Два мороза» с.59-63, В. Драгунский «Заколдованная буква» с.70-73, Н. Носов «Находчивость» с.83-87, В. Осеева «Просто старушка» с.103, В. Голявкин «Как я под партой сидел» с.105, стихи с.118-120, В. Осеева «Три товарища» с.121, Ю. Ермолаев «Два пирожных» с.124-125, И. Дик «Красные яблоки» с.130-134, С. Козлов «Заяц и медвежонок» с.137-138, И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» с.138-140, К. Ушинский «Гусь и журавль» с.141, К. Ушинский «Кто дерет нос кверху» с.141-142, Н. Юсупов «Серый волк» с.142-145, Д. Родари «Рыбы» с.146, Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» с.150-153
Ч2 С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» с.7-8, С. Михалков «Аисты и лягушки» с.42-43, русская народная сказка «Заяц-хваста» с.51-52, Б. Заходер «Дырки в сыре» с.63-65, русская сказка «Мена» с.88-91, Н. Носов «На горке» с.93-94, В. Осеева «Хорошее» с.96-97, К. Ушинский «Два козлика» с.109-110, немецкая сказка «Русалочка» с.125-133, русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» с.145-148, Н. Носов «Затейники» с.166-168, Н. Носов «Живая шляпа» с.169-172
- Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий
Ч1 В. Осеева «Сторож» с.39-40, конкурс скороговорок с.98, А. Прокофьев «Как на горке на горе» с.111-112, К Ушинский «Спор деревьев» с.154-155
Ч2 В. Даль «Кузовок» с.59-60, стихи с.66-69, С. Козлов «Черный омут» с.111-113, Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» с.149-152
- Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи
Ч1 Н. Сладков «Медведь и солнце» с.77-78, В. Осеева «Добрая хозяюшка» с.79-81, Б. Житков «Храбрый утенок» с.82-84, Э. Мошковская «Жадина» с.85-87, русская сказка «Мена» с.88-91, В. Сухомлинский «Вьюга» с.92, Н. Носов «На горке» с.93-94, В. Осеева «Хорошее» с.96-97, Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать» с.98-100, В. Гаршин «Лягушка-путешественница» с.101-107, С. Михалков «Бараны» с.108-109, К. Ушинский «Два козлика» с.109-110, С. Козлов «Черный омут» с.111-113
Ч2 М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял» с.115-117, Е. Карганова «Как цыпленок голос искал» с.119-122, немецкая сказка «Русалочка» с.125-133, В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» с.141-144, Н. Носов «Фантазеры» с.177-183
Личностные УУД:
- самоопределение:
Ч1 Р. Сеф «Лопата» с.3, К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла» с.10-12, К. Паустовский «Барсучий нос» с.155-159
Ч3 русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» с3-17, Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» с.22-30, В. Высоцкий «Он не вернулся из боя» с.30-31, С. Баруздин «Страшный клад» с.31-33, С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» с.34-37, Л. Яковлев «Альбом фотографий» с.43, испанская сказка «Птица-правда» с.81-101, русская народная сказка «Подземные царства» с.123-132, В. Железников «Три ветки мимозы» с.137-140
Часть 4. польская сказка «Каменный принц и пркрасная Померанца» с.72-84, В. Астафьев «Стрижонок Скрип» с.116-129
- личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе
Ч1 Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» с.23-34, итальянская сказка «Новая юбка» с.55-56
Ч2 английская сказка «Хромая Молли» с.49-56
Ч3 О. Дриз «Книга» с.46, М. Зощенко «Золотые слова» с.64-72
Ч4 М. Пришвин «Дятел» с.112
- ценностные установки, нравственная ориентация
Ч1 русская народная сказка «Кому горшок мыть» с.16-20, С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» с.20-22, И. Крылов «Стрекоза и муравей» с.35-36, Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб» с.37-42, африканская сказка «Лентяйка» с.43-44, С. Маршак «Не так» с.56-59, русская народная сказка «Как мужик гусей делил» с.60-61, английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» с.96-102, Я. Аким «Жадина» с.103-104, В. Зотов «Бабушкин халат» с.105-109, Д. Родари «Солнце и туча» с.110, В. Драгунский «Тайное становится явным» с.111-114, Н. Носов «Огурцы» с.115-119, В. Осеева «Почему» с.120-125, шведская сказка «Принцесса-лгунья» с.126-136, Л. Пантелеев «Честное слово» с.137-144, стихи с.163-167, В. Осеева «Волшебное слово» с.168-171
Ч2 эстонская сказка «Каждый свое получил» с.3-7, латышская сказка «Два брата» с.7-10, сказки с.11-13, узбекская сказка «Черепаха и скорпион» с.13-16, басни с.17-19, индийская сказка «Мак» с.20-27, Г. Ладонщиков «Старые сказки» с.29, русская народная сказка «Баба-Яга» с.30-34, русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка» с.35-38, Б. Заходер «Серая звездочка» с.39-48, английская сказка «Хромая Молли» с.49-56, чешская сказка «Златовласка» с.57-70, итальянская сказка «Дары феи Кренского озера» с.71-87, Л. Чарская «Живая перчатка» с.88-96, Ю. Мориц «Песенка про сказку» с.97-98, Ю. Мориц «Разговаривали вещи» с.99-101, «Пятеро из одного стручка» с.102-106, «Ель» с.107-119, Е. Пермяк «Некрасивая елка» с.120-129, Е. Клюев «Сказки простого карандаша» с.130-134, М. Пришвин «Деревья в лесу» с.136-137, «Девочка со спичками» с.141-144,стихи с.145-152, В. Драгунский «Кот в сапогах» с.153-158, Н. Носов «Бенгальские огни» с.160-177
Ч3 Н. Артюхова «Трусиха» с.18-19, В. Осеева с.38-39, Б. Емельянов «Мамины руки» с.40-42, Л. Квитко «Бабушкины руки» с.44-45, Г. Фаллада «История про мамину сказку» с.48-53, Н. Артюхова «Трудный вечер» с.58-63, черногорская сказка «Милош находит мать» с.73-75, адыгейская сказка «Девочка-птичка» с.76-80, А. Платонов «Разноцветная бабочка» с.102-113, Л. Петрушевская «Сказка о часах» с.114-122, К. Паустовский «Стальное колечко» с.150-159,
Часть 4. Н. Вагнер «Сказка» с.5-22, французская сказка «Красавица и чудовище» с.31-41, Х. К Андерсен «Ромашка» с.42-47, Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево» с.48-51, И. Тургенев «Воробей» с.87-88, итальянская сказка «Тайна Флорио» с.144-155
- эстетические чувства и эстетический вкус
Ч1 стихи с.13-15, И. Крылов «Стрекоза и муравей» с.35-36, К. Бальмонт «Осень» с.146, Ф. Тютчев «Листья» с.151-152, А. Фет «Ласточки пропали» с.153, стихи с.160-162
Ч2 С. Есенин «Береза» с.135, М. Пришвин «Деревья в лесу» с.136-137, стихи с.138-140, стихи с.145-152,стихи с.178-181,
Ч3 Г. Виеру «Мамин день» с.133, Ф. Тютчев с.134-135, М. Пришвин «Капля и камень» с.136, стих с.143, В. Берестов «Мать-и-мачеха» с.143-144, Н. Гоголь «Весна..» с.145-146, А. Плещеев с.147-149, стихи с.160-161, А. Чехов «Весной» с.162,Н. Сладков «Ивовый пир» с.164-166, стихи с.167-172, В. Берестов
Часть 4. «Вечер» с.3, братья Гримм «Рапунцель» с.23-29, стихи с.85-86, стихи с.89-91, стихи с.101, стихи с.130-131, белорусская сказка «Музыка-чародейник» с.135-140, И. Пивоварова «Волшебная палочка» с.141-142, стихи с.156-157
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации
Ч1Е. Карганова «Лекарство без рецепта» с.4-9, русская народная сказка «Кому горшок мыть» с.16-20, русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» с.69-81, Л. Пантелеев «Честное слово» с.137-144, И. Соколов-Микитов «Листопадничек» с.147-150, К. Паустовский «Барсучий нос» с.155-159, .Осеева «Волшебное слово» с.168-171
Ч2 Б. Заходер «Серая звездочка» с.39-48, С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» с.34-37, И. Северянин «Отчего» с.141
Ч4. польская сказка «Каменный принц и пркрасная Померанца» с.72-84, В. Астафьев «Стрижонок Скрип» с.116-129
- извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний
Ч1 И. Соколов-Микитов «Листопадничек» с.147-150, .Осеева «Волшебное слово» с.168-171
- выполнять универсальные логические действия:
Ч1 русская народная сказка «Дочь-семилетка» с.62-67, русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» с.69-81
Ч2 индийская сказка «Мак» с.20-27, чешская сказка «Златовласка» с.57-70
Часть 3. В. Драгунский «..Бы» с.54-57
Часть 4. Ю. Могутин «Берег бродячих камешков» с.109-110
- преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:
Ч1 английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» с.96-102, шведская сказка «Принцесса-лгунья» с.126-136, Ф. Тютчев «Листья» с.151-152
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
