Анализ психологической службы
за 20уч. год.
Тема: «Особенности психического развития неслышащего ребенка, социальная адаптация в общество
Цель: создание благоприятных социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.
Задачи:
· развитие личности и межличностных отношений;
· повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;
· сопровождение познавательного и социального развития воспитанников;
· содействие формированию учебной мотивации, развитию устойчивых познавательных интересов и потребностей.
Таблица 1
1.Развитие личности и межличностных отношений | 2.Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса | 3.Сопровождение познавательного и социального развития учащихся | 4.Содействие формированию учебной мотивации | |
2010-11 г. | 85% | 100% | 80% | 82% |
Среднее значение: | 87% |
Комментарии:
· в среднем процент выполнения поставленных задач высокий. Это достигается благодаря тесному контакту психологической службы с администрацией, педагогическим коллективом и с контингентом воспитанников.
Рекомендации:
· совершенствовать совместную деятельность всех участников образовательного процесса по результатам диагностики;
· развивать систему индивидуальной коррекционной работы;
· внедрять и развивать форму психологического тренинга;
· расширять формы работы по запросам учителей и воспитателей.
Основные направления работы
Таблица 2
2008-09 | 2009 – 10 | 2 | |
диагностическое | 6 | 6 | 7 |
психокоррекционное | 7 | 7 | 7 |
психопросветительное | 7 | 7 | 7 |
психопрофилактическое | 7 | 7 | 7 |
организационно-методическая работа | 7 | 7 | 7 |
Среднее значение: | 6,8 | 6,8 | 7 |
Комментарии: качество выполнения поставленных задач стабильно-высокое. | |||
Рекомендации: · продолжать работу в рамках выполнения поставленных задач; · организовать взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников для эффективности работы диагностического направления; · совершенствовать коррекционно-развивающее направление работы; · оказание консультативной помощи слышащим родителям неслышащих детей. |
Работа с родителями
(сравнительный анализ)
Таблица 3
Виды деятельности | 2008-09 | 2009-10 | 2010-11 |
Консультативно-профилактическая | 6,5 | 6,5 | 6,6 |
Организационно-профилактическая | 6,5 | 6,5 | 6,7 |
| |||
Выводы: · несмотря на рост показателей, в некоторых направлениях деятельности, имеются недостатки в работе с родителями. Это связано с тем, что не у всех родителей проявляется интерес к процессу обучения и воспитания, чаще они выступают в роли «посетителей». | |||
Рекомендации: Организовать с родителями следующие формы работы: · семинар-тренинг по особенностям психического развития неслышащего ребенка; · социально-психологический тренинг (тренинг общения); · совместное занятие для детей и их родителей; · лектории для родителей (развитие психолого-педагогической компетенции родителей); · психологическое консультирование. | |||
Перспективы: · разработать рекомендации для педагогов и родителей по тематикам тренинговых занятий, в которых принимали участие дети; · дополнить тематику тренинговых циклов следующими направлениями: -«Психологические проблемы подросткового возраста». -«Укрепление и сохранение психического здоровья детей»; · адаптировать игры-тренинги для неслышащих родителей. |
Результаты основных диагностических исследований
Направление диагностики | Результаты | ||
«Я и школа» (тестирование) | Выводы: у 85% респондентов (обучающиеся воспитанники школы-интерната) эмоциональное состояние благополучное, 15% испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми Рекомендации:
| ||
Анкета для родителей по профориентации учащихся (анкетирование) | Выводы: 40% родителей желают, чтобы их дети продолжили обучение после школы, с целью получения специальности. 60% - затрудняются с выбором по ряду причин: слабое здоровье детей, комплексное нарушение. Рекомендации:
| ||
Исследование мотивации (по Лускановой) (тестирование воспитанников 5 кл.) | Исследования мотивации подтвердили преобладание «хорошей школьной мотивации» (50% респондентов) и «положительного отношения к школе» (100% пятиклассников). Учащихся, которые негативно относятся к школе и находятся в состоянии школьной дезадаптации не выявлено. Вывод: меры по проведению адаптации пятиклассников подобраны успешно и реализованы в полном объеме. Рекомендации:
| ||
Работа по профессиональному самоопределению, диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии:: -«Мои желания и возможности» - «Что я знаю о мире профессий» (практическое занятие) | В анкетировании приняли участие 10 человек (9,11 кл.) Из них только 5 воспитанников выбрали будущую профессию, в помощи нуждается 50% учащихся. Вывод: учащиеся задумываются о выборе профессии, но в большинстве случаев ссылаются на решения родителей и их помощь. Рекомендации:
| ||
Определение эмоционально-психологического климата в группе (тестирование) |
Вывод: большинство воспитанников (80%) оценили эмоционально-психологический климат в группе на высоком уровне, 20% - на среднем, низкого уровня не выявлено. Рекомендации:
| ||
Тест на конфликтность | Выводы: педагогическая деятельность насыщена разного рода напряженными ситуациями: непредвиденные конфликты с учащимися, игнорирование требования учителя, перегруженность поручений и др. Рекомендации: · внедрять развивающие программы тренингов ролевых игр, направленных на развитие толерантности, эмпатии, сотрудничества, навыков бесконфликтного общения, преодоление стереотипов восприятия; · совместная деятельность учащихся и педагогов; · профилактика педагогического «сгорания» педагогов | ||
Как вы справляетесь со стрессом? (анкетирование для педагогов) |
Вывод: педагоги часто попадают в стрессовые ситуации Рекомендации:
| ||
«Мой дом – интернат» (анкетирование) |
Выводы:
Рекомендации: совершенствовать и развивать методы работы по социализации воспитанников | ||
Анкета об удовлетворенности учителя своим трудом |
Выводы: · испытывают трудности молодые педагоги, по причине недостаточной освоенности специфики работы Рекомендации: · обмен опытом педагогов со стажем с молодыми коллегами, психологические тренинги для повышения эффективности и работоспособности | ||
Психологический тест «Рисунок человека» Для выявления сферы общения | Вывод: Большая часть тестированных демонстрирует избирательность в общении – 40%,склонность к широким контактам – 30%, повышенную потребность во внимании – 25%, отказ от общения – 5%. Рекомендации: уделять внимание воспитанникам с ярко выраженными проблемами в общении путем совместных игр, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. | ||
Тест на развитие эмпатийных тенденций (психологическое обследование педагогического коллектива) |
Вывод: по данным методики-теста на развитие эмпатийных тенденций выяснилось, что у коллектива есть перспектива в развитии и стабилизации отношений в нем Рекомендации: вести работу с педагогами, имеющими низкий эмпатийный уровень | ||
Томаса (изучение личной предрасположенности к конфликтному поведению) |
Вывод: · 85% педагогов стараются не допускать конфликтов · в оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам Рекомендации:
| ||
2008-09 | 2009-10 | 2010-11 | |
30% | 30% | 40% | |
Закон «Об образовании» | 30% | 430% | 40% |
Конвенция «О защите прав детей» | 40% | 40% | 45% |
Федеральный закон РФ по социальной защите инвалидов | 40% | 40% | 45% |
Средний результат: | 35% | 35% | 43% |
Выводы: воспитанники стали проявлять больший интерес к овладению правовыми ЗУН в связи с тенденциями времени, необходимостью овладения данными для успешной социализации после окончания школы. Рекомендации: продолжить работу по изучению основных законов РФ. |
Анализ и перспектива профориентационной деятельности
за 2010-11 учебныйгод
Психолого-педагогическим сопровождением учащихся в выборе профессий и профессионального самоопределения были осуществлены следующие виды работ:
· составлена программа бесед с учащимися по интересующим их профессиям, которые пользуются спросом на рынке труда, а также профессиям, которые могут выбрать неслышащие дети, в силу ограниченных возможностей. Профориентационные беседы проводились один раз в месяц. Каждая беседа была посвящена конкретной профессии или проблеме ее выбора.
Тематика бесед:
- «Современный рынок труда в России»
- «В мире профессий»
- «Что я знаю о своих возможностях?»
- «Ошибки при выборе профессии»
- «Профессия – программист»
- «Строитель – это почетно»
В ходе профессиональных бесед с психологом, учащиеся узнавали не только о специфике работы того или иного специалиста, его профессиональных знаниях, умениях, навыках, должностных обязанностях, но и о размере заработной платы в России – стартовой (новички), стандартной (специалисты с опытом работы от 3 лет) и максимальной (профессиональной). Цикл бесед был посвящен учебным заведениям, которые готовы принять к обучению неслышащих детей. В рамках профориентации воспитанники старших классов, совместно с социальным педагогом и классными руководителями побывали на Дне открытых дверей в реабилитационном центре «Сосновый бор». Ребята пообщались с преподавателями, задали интересующие их вопросы по проблемам проживания, льготного обеспечения и другие.
· Анкетирование учащихся, родителей по профориентации их детей.
· Тестирование детей с целью выявления профессиональной готовности
· Тренинги «Профессиональная ориентация»
Сравнительный анализ за три года
2008-09 | 2009-10 | 2010-11 | |
Профориентация | 7 | 7 | 7 |
Выбор профессии | 5 | 6 | 7 |
Средний балл: | 6 | 6,5 | 7 |
Выводы: Данные социологических опросов обучающихся воспитанников, их родителей, подтверждают необходимость и правомерность выбора этого направления, как одного из важных – неслышащие дети нуждаются в конкретной информации, с которой они бы знакомились в доступной для них форме. Наибольшим спросом пользуются темы, касающиеся профпригодности, индивидуальных особенностей рынка труда в России, специфики его формирования Рекомендации: усилить работу по профессиональной направленности обучающихся воспитанников |
РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА
(сравнительный анализ за три года)
2008-09 | 2010-11 | ||||
6 | |||||
7 | |||||
4 класс | 6 | 4 класс | 6 | 7 | |
5 класс | 6 | 5 класс | 6 | 7 | |
7 класс | 7 | 6 класс | 7 | 7 | |
9 класс | 7 | 7 | 7 | ||
11класс | 7 | 10класс | 7 | Среднее значение | 68% |
Среднее значение | 66% | ||||
Ср. значение | 66% | ||||
Вывод: уровень реабилитационной работы повышается, связано это с тем, что воспитанники среднего и старшего звена проявляют большую активность в вопросах социализации и адаптации. Рекомендации: · осуществлять индивидуальный подход к обучающимся воспитанникам · учитывать психофизическое состояние каждого ребенка; · создавать условия для раскрытия и развития потенциальных возможностей обучающихся воспитанников. |
Анализ работы с «трудными детьми»
«Трудных» детей, склонных к побегам из школы, бродяжничеству, а также случаев наркомании, алкоголизма, табакокурения – нет. Но есть дети с нарушениями поведенческого характера, не поддающиеся обучению, Обозначились дети «группы риска». К ним относятся Сапрыкина Дарья (находилась на лечении в психиатрической больнице), Телегина Анна (оставшаяся без попечения родителей), Шамшеев Артем (в силу семейных причин, мама продолжительное время находится в Москве с младшим братом на лечении), Кулеш Настя (невозможность обучения в связи с комплексными нарушениями), Кухаренко Коля ( органическое поражение ЦНС)
Поведение Сапрыкиной Дарьи по психопатоподобному типу. Трудности в обучении обусловлены патологией поведения, которая снижает способность к целенаправленной деятельности, приводит к недостаточному вниманию, неумению фиксироваться на задании, ослабленной способности контроля.
У Телегиной Анны поражение мозговой функции: резидуальная энцефалопатия, выраженная легкой умственной отсталостью по психопатоподобному типу. Выраженное замедление и своеобразие в развитии наглядно-действенного и наглядно - образного мышления, образной и словесной памяти, речи и произвольной деятельности по сравнению с тем, что наблюдается у детей, успешно развивающихся и усваивающих программу школы глухих. Кроме того, от многих учащихся школы глухих ее отличает выраженный негативизм поведения. Сочетание отмеченных черт создает большие трудности в обучении и воспитании.
У Шамшеева Артема нарушения поведенческого характера, связанные с подростковым возрастом, недостатком родительского внимания.
Кулеш Настя – ребенок не обучаем. По данным обследования навыки и умения в процессе обучения не формируются, ни один из познавательных процессов не развит, навыки самообслуживания не формируются.
У Кухаренко Коли учебные навыки практически не формируются, ребенок с комплексным дефектом (гиперактивен, расторможен, нет концентрации внимания).
.
2008-09 | 2009-10 | 2010-11 | |
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия | 7 | 6 | 7 |
Адаптационные занятия | 6 | 7 | 6 |
Тренинги | 7 | 7 | 7 |
Беседы по профилактике девиантного поведения у подростков | 6 | 6 | 7 |
Средний результат: | 6,5 | 6,5 | 6,7 |
Выводы: имеется хотя и медленное, но определенное продвижение «трудных» детей в овладении школьными знаниями, умениями и навыками, что свидетельствует об их обучаемости (за исключением Кулеш Насти) Рекомендации: выше указанные дети нуждаются: · в дополнительных индивидуальных занятиях; · корреляции состояний, проводимых на фоне медикоментозной (седативной) терапии |
Общий психологический портрет
контингента обучающихся воспитанников.
Каждый ребенок представляет собой индивидуальный случай, требующий к себе особого подхода. У ряда глухих детей, помимо первичного
нарушения, имеются и вторичные дефекты: нарушение опорно-двигательного аппарата, снижение зрения, психопатоподобные состояния. Такие сочетания приводят к выраженному своеобразию психического развития и трудностям в обучении.
Есть особые случаи, когда на первом этапе обучения ребенка, наблюдается относительное благополучие по развитию речи, однако затем он начинает заметно отставать от своих сверстников по результатам обучения.
Как показывает опыт, достаточно часто, среди таких детей встречаются дети с ЗПР или умственной отсталостью.
Из всего сказанного следует, что глухие дети значительно различаются между собой по психологической структуре познавательной деятельности и личности. Поэтому процесс обучения и воспитания этих детей не может быть результативен, если не будет обеспечен в полной мере индивидуальный подход к ним.
Особую задачу составляет развитие их произвольной деятельности в единстве с мышлением и речью.
Перспектива:
· комплексное клинико-психолого-педагогическое изучение глухих детей, испытывающих затруднения в обучении, общении, адаптации;
· анализ всего хода развития ребенка
Сравнительный анализ деятельности психологической службы
(за три года)
Деятельность психологической службы | 2008-09 | 2009-10 | 2010-11 |
1. Диагностика | 6 | 7 | 7 |
2. Развивающая психокоррекционная работа | 7 | 7 | 6 |
3. Консультативная работа | 7 | 7 | 7 |
4. Психопросветительская работа | 7 | 7 | 7 |
5.Психопрофилактическая работа | 7 | 7 | 7 |
6.Экспертная работа | 7 | 6 | 7 |
7. Организационно-методическая работа | 7 | 7 | 7 |
Средний балл: | 6,8 | 6,8 | 6,8 |
Комментарии: качество работы психологической службы остается стабильным, что можно объяснить заинтересованностью всех участников образовательного процесса.
