Интегративные качества ребенка:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
«Любознательный, активный».
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«Эмоционально отзывчивый».
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик нетестового типа, критериально - ориентированного тестирования, скрининг – тестов.
Модель выпускника МБДОУ.
Физическое развитие | Развитие психических процессов | ||
Интеллектуальное развитие | Социальная зрелость | Личностные качества | |
Ребенок: -в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представления о своем физическом облике и здоровье; - владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. | Ребенок: способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно- следственных связей и речевому планированию; -группирует предметы на основе их общих признаков; - проявляет осведомленность в разных сферах жизни. | Ребенок : - понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; - выбирает соответствующую линию поведения; -умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; - учитывает желания других людей; -способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. | Эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, ответственность, самооценка, свобода поведения. |
1.10. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
Образовательная область «Физическая культура»
Перечень программ и технологий Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура» | Физкультурные занятия с детьми/ , М. «Просвещение» 2010г. Физическое воспитание в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2004. Двигательная активность ребенка в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / , . – М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , . – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам / . – М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физкультура – это радость / . – СПб.: Детство-пресс, 2001. С физкультурой дружить - здоровым быть / . – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / . – М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / , . – М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . – М.: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / , . – М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . – М.: Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / . – М.: Просвещение, 2003. Обучение плаванию в детском саду / , , . – М.: Просвещение, 1991. Змановский дошкольник. |
Образовательная область «Здоровье»
Технологии и пособия | Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. Букварь здоровья / , . – М.: Эксмо, 1995. Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / . – СПб.: Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании / , . – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет/ -М:Мозаика-Синтез, . Воспитание здорового ребенка / . – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002. |
Образовательная область «Безопасность»
Перечень программ и технологий | 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1998. |
Перечень пособий | 1. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. 4. Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. - М.: Просвещение, 2005. 6. Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. 7.Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. |
Образовательная область «Социализация»
Перечень программ и технологий | Программы: · «Я – человек». – М.: Школьная Пресса, 2004. · «Я-ТЫ-МЫ» / , Р.Б. Стеркина - М: Просвещение, 2008. · Технологии по игровой деятельности: · Альтшуллер ТРИЗ. · Теория и практика. · Монтессори в России. · Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. · , Богуславская игры для детей. М.: Просвещение, 1991. · , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. · , Короткова играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. |
Перечень пособий | · , Кондрыкинская воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. · Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: · «Социально-нравственное воспитание дошкольников»/ - М: Мозаика-Синтез, 2011 · Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. · , Вострухина о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. · «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999. Пособия по игровой деятельности: · Арнаутова как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. · Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. · Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. · Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. · Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. · Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. · Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. · , Ревуцкая , игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. |
Образовательная область «Труд»
Перечень программ и технологий | · Программы: · Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. · Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2003. · Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа для воспитателей / . – М: ТЦ Сфера, 2005 · Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. · Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987. · Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. · Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / и др. – М: Сфера, 2005. · Трудовое воспитание в детском саду. / . – М: Мозаика - Синтез, 2012.. · Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990. · Беседы с дошкольниками о профессиях. / – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). · Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001. · Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992. · Конструирование из природного материала. / . – М: Карапуз. |
Образовательная область «Познание»
Перечень пособий (ФЭМП) | · Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. · Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. · Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. · Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. · Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. · , Тихонова ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. · Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. · Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. . – М., 2009. · Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. . – М., 2009. · Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. · Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. · Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. |
Перечень программ и технологий (конструктивная деятельность) | · Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 · Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. · Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. |
Перечень пособий | · Куцакова и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007. · Парамонова и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002. |
Образовательная область «Коммуникация»
Перечень пособий и технологий | · Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. · Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. · , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. · Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. . – М.: Просвещение, 1966. · Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. · Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. · Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Перечень пособий | · Ребенок и книга. – СПб., 1996. · Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. · Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. · Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. · Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. |
Образовательная область «Художественное творчество»
Перечень программ и технологий | · Курочкина с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. · Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. · «Рисуем портрет» (5-9 лет) · Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002. |
Перечень пособий | · Грибовская о народном искусстве. · Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. · Доронова об искусстве. – М., 2002. · Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. · Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. · Казакова у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. · Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. · , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. · Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. · Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. · художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. · Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». |
Образовательная область «Музыка»
Перечень программ и технологий | · Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., , Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. · «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. · Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) · , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. |
Перечень пособий | · Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. · , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. · Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) · Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» · «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. · «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. · «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. · «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. · «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. · Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. · Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. · , , /«Народные праздники в детском саду», М: Мозаика-Синтез 2010 . |
1.11. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Организация воспитательно-образовательного процесса планируется по результатам диагностики уровня развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и в соответствии с образовательными программами МБДОУ, нацелена на соответствие каждого воспитанника идеальной модели выпускника. Идеал модели выпускника является целью дошкольного учреждения воспитательно-образовательной работы и его перспективой. На перспективу работает и диагностика уровня развития детей. Диагностика в МБДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с детьми, а также каждой группы и дошкольного учреждения в целом. Установлена следующая периодичность исследований – раз в год в конце учебного года. Кроме того, диагностика может проводиться в соответствии с годовым планом. Методическое обеспечение диагностики уровня программных требований, сформированности социальных навыков осуществляет заместитель заведующего по УВР, а проводят диагностику воспитатели и педагоги дополнительного образования при непосредственном сопровождении психологической службы МБДОУ. Диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог детского сада. Диагностику состояния физического здоровья осуществляет медицинская сестра и инструктор по физической культуре. Основными методами диагностики в МБДОУ являются наблюдение, беседа и анализ продуктивной деятельности. Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний и высокий.
II. Дополнительная часть
основной общеобразовательной программы,
формируемая участниками образовательного процесса
Приоритетное направление деятельности МБДОУ по реализации ООП программы.
Вид Учреждения: детский сад.
Особенности организации образовательного процесса:
- МБДОУ работает в режиме полного дня (12-часового пребывания), группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Дополнительная часть программы отражает принцип влияния индивидуального и дифференцируемого подхода на развитие интересов способностей ребенка, являющимися основой для раскрытия его творческого потенциала. Дополнительная часть отражает систему работы педагогического коллектива по реализации приоритетных направлений развития воспитанников: физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному.
Одним из главных показателей становления личности будущего школьника является его гражданская позиция среди сверстников, осознанное отношение любви к своей Родине, сформированность основ художественной и народной культуры.
2.1. Пояснительная записка
Дополнительная часть ООП разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
-Закон РФ «Об образовании»;
-Письмо МО РФ от 02.06.98 №89/34-16 «О реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий»;
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении./ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 000. Регистрационный № 000 от 18 января 2012 г./;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 /Утвержден Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. N 26. Зарегистрировано в
Минюсте РФ 29 мая 2013 г. Регистрационный N 28564/;
-«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» /Утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000/.
Дополнительная часть ООП отражает принцип влияния индивидуального и дифференцированного подхода на развитие интересов и способностей ребенка, являющихся основой для становления его гражданской и нравственной позиции, раскрытия творческого потенциала.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации дополнительной части основной общеобразовательной программы МБДОУ.
Основными целями деятельности МБДОУ по реализации ООП являются:
- разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения следующих задач:
- учет особенностей психофизического развития и возможностей детей в образовательном процессе;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в развитии детей;
- формирование у дошкольников совокупностей культурных ценностей, способствующих развитию их духовности- интегрированного свойства личности, проявляющее себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций;
- совершенствование физического развития воспитанников
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития ребенка;
- организация консультативной и методической помощи родителям /законным представителям/ по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Принципы и подходы к формированию дополнительной части ООП.
В основу построения дополнительной части ООП положены научные принципы:
Гуманизации. Основной смысл педагогической деятельности – это развитие ребенка. Признание уникальности и неповторимости личности каждого дошкольника, признание неограниченных возможностей развития личностного потенциала.
Принцип развития. Развивающее образование ориентировано на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, а именно личность.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения. Этот принцип обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его интересами, склонностями, возможностями. Осуществляется принцип через создание условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
