Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 14 )

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья включает следующую деятельность:

−  психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

− мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы;

− разработку рекомендаций по организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

− планирование и корректировку мероприятий.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья включают:

− обеспечение специальным оборудованием и материалами (учитель-логопед обеспечивает детей индивидуальными средствами для развития речи – зеркальце, шпатель, карточки с картинками и др.; воспитатели обеспечивают детей индивидуальным наглядным материалом, игрушками, пособиями для развития речи);

− использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения;

− взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий всех педагогов в области коррекционной педагогики, медицинского работника образовательного учреждения и др.

Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в познавательно-речевом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на воспитанников, имеющих установленный медицинским заключением диагноз или заключение учителя-логопеда на основании данных мониторинга.

Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на воспитанников, имеющих установленный медицинским заключением диагноз – часто болеющий ребенок. "Часто болеющие дети" (ЧБД) - это группа диспансерного наблюдения, включающая детей с частыми респираторными инфекциями, возникающими из-за транзиторных корригируемых отклонений в защитных системах организма и не имеющих стойких органических нарушений в них. С такими детьми в ДОУ проводятся оздоровительные мероприятия и процедуры.

Организация работы с детьми, имеющими недостатки в физическом развитии: часто болеющими детьми.

Цель работы	Задачи работы	Содержание работы
Охрана здоровья детей	Укрепление физического здоровья детей; Укрепление иммунитета ребенка; Приобщение к здоровому образу жизни;	·  Организовать рациональный режим дня ребенка; ·  Обеспечить полноценный, достаточный по длительности сон (часто болеющих детей поднимать последними); ·  Исключить переутомление и перевозбуждение детей в детском саду и способствовать организации этой работы в семье; ·  Обеспечить индивидуальную работу с ЧБД по физической культуре - тренирующие занятия физкультурой, физкультура со специальными упражнениями для дыхательной системы; ·  Обеспечить особое наблюдение ЧБД со стороны воспитателя, старшей медицинской сестры, участкового педиатра; ·  Индивидуальный подход при организации прогулок для ЧБД; ·  Создать условия в дошкольных группах и семье для осуществления здорового образа жизни; ·  Обеспечить ношение одежды ЧБД по погоде, соответствующей температуре воздуха в группе; ·  Осуществлять закаливание с использованием контрастных водных процедур; ·  Использовать поливитаминные средства для оздоровления детей
Воспитатели	Реализация работы	Перечень форм работы с детьми	Программно-методическое обеспечение
Ст. медсестра	Ежедневно	Индивидуальная работа	План старшей медицинской сестры

Данный раздел программы разработан для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы в детском саду направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и ( или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание этим детям помощи в освоении Программы.

В Детском саду организована коррекционная помощь следующим категориям детей с ограниченными возможностями здоровья:

А) детям с недостатками в физическом развитии ( часто болеющим детям, детям с плоскостопием……

Б) детям с задержкой психического развития;

В) детям с нарушениями речи ( ОНР, ФФН). + 8 вид

Основными целями коррекционно-педагогического обучения являются:

1.  Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ для обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

2.  Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции детей с ОВЗ.

3.  Развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции задержки психического и речевого развития у детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:

-  системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, накопление количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

-  сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

-  систематическая регистрация результатов обследования специалистами детского сада в индивидуальной карте развития ребенка, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию;

-  интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные области;

-  использование новейших методик, технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

-   

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1.  Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.  Единство диагностики и коррекции.

3.  Деятельностный принцип коррекции.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5.Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Детский сад обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей следующих групп:

•группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (от 5 до 7 лет);

•группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (от 5 до 7 лет).

Приём детей с ограниченными возможностями здоровья в группы компенсирующей направленности осуществляется на основании заключения, выданного региональной психолого-медико-педагогической комиссией.

Содержание коррекционно-развивающей работы в данных группах определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования ( п. 3) в рамках интеграции обра­зовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопас­ность», «Труд», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» и по образовательным программ коррекционной направленности:

§  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» ( для детей с ЗПР)

§  «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под редакцией , и

§  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под редакцией , . ( для детей с нарушениями речи). +8 вид

Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).

Основная цель группы - создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка с ЗПР.

При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся общие задачи:

·  Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

·  Обеспечение охраны и здоровья ребенка;

·  Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

·  Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

·  Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить эффективность коррекционно – развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.

Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного подхода.

Педагогические работники группы создали специальную развивающую среду, подобрали оборудование и игрушки; методические материалы для обследования детей, учебно-методические пособия, которые способствуют решению и коррекционно-образовательных задач.

Специалисты (учитель - логопед, учитель –дефектолог, педагог-психолог) ориентируются на Требования к содержанию обучения и воспитания дошкольников с ЗРП, заложенные коррекционной программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». + 8 вид

Регламентирует функционирование группы: Положение о группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Задачи образовательного цикла реализуются в процессе специальных занятий (фронтальные, групповые, индивидуальные) с опорой на основные виды деятельности, в режимных моментах, оздоровительных и психолого-педагогических мероприятиях (закаливание, коррекционная ритмика, коррекционные занятия, досуги и т. д.).

Коррекционно-педагогическая работа в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

Коррекционный процесс сливается с учебно - воспитательным, различия между ними существуют на уровне целей, педагогических методов, приемов и результатов обучения.

Содержание образовательного процесса в группе основывается на результатах углубленной логопедической, психической и педагогической диагностики. Учитываются индивидуальные особенности воспитанников: возраст, структура дефекта, уровень психического развития.

Основная цель группы - коррекция и развитие всех компонентов речи.

В качестве ведущих задач обучения в группе выделяются следующие:

1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2) дальнейшее развитие связной речи;

3) формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;

4) развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5) овладение элементами грамоты.

Организованный таким образом процесс объединяет деятельность конкретных специалистов (воспитателей, учителя-логопеда, старшей медсестры, педагога-психолога, музыкального руководителя) и подчиняет их работу общим целям и задачам.

Активно используются индивидуально-подгрупповые и групповые формы работы с детьми. Задачи индивидуальных и подгрупповых занятий определяются степенью выраженности речевого нарушения речи.

Регламентирует функционирование группы: Положение о группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в Детском саду функционирует ПМПк в составе: заведующая детским садом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, старшая медсестра, педагог-психолог. Организация ПМПк регламентируется Положением о ПМПк ДОУ.

Специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, медицинская сестра) отслеживают результаты и динамику развития детей специализированных групп, эффективность оказываемой им помощи. Результаты работы обсуждаются на заседаниях ПМПк 3 раза в год (предварительный – сентябрь, промежуточный – январь, итоговый – май).

Общая стратегия деятельности специалистов в рамках консилиума детского сада

Запрос на обследование ребенка на консилиуме (по согласованию родителей)

 

Индивидуальное обследование ребенка специалистами ДС

 

 

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

· Педагог-психолог:

- психодиагностика;

- тренинговые упражнения.

·  Учитель-логопед:

-  диагностика, постановка и автоматизация звуков;

-  развитие фонематического слуха;

-  речевое и языковое развитие.

·  Учитель-дефектолог:

·  психодиагностика;

·  выявление и использование компенсаторных возможностей;

·  развитие ВПФ.

·  Родители:

-  выполнение рекомендаций всех специалистов;

-  закрепление навыков и расширение знаний.

·  Музыкальный руководитель:

-  логоритмика;

-  коррекционная ритмика;

-  развитие координации движений;

-  развитие общей и мелкой моторики.

·  Воспитатель:

- автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словаря;

- профилактика дислексии и дисграфии;

- развитие связной речи;

- сенсорное развитие;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие психических функций.

-  дыхательная гимнастика.

·  медперсонал:

-  индивидуальный массаж;

-  элементы лечебной физкультуры.

В детском саду разработана система организации работы специалистов, участвующих в психолого-медико-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.

Схема 1

Коррекционно-образовательный процесс

Схема организации работы учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагога - психолога

 

Комплексное обследование детей Взаимодействие со специалистами: Педагогический процесс

- с психологом;

- с логопедом/дефектологом. Подготовка к занятиям

Взаимодействие Проведение занятий (подгрупповых,

Деление детей Распределение детей с воспитателями группы. индивидуальных)

на подгруппы для индивидуальной Формы взаимодействия:

работы - составление планов работы; Отслеживание динамики развития

- консультации и др. познавательной деятельности и

психических процессов (середина

года)

Содержание коррекционной работы Составление плана работы на

2-е полугодие

С детьми С педагогами С родителями Работа по составленному плану

 

Отслеживание динамики развития

Составление Согласование Планирование психических процессов и усвоения

перспективного планирования взаимодействия знаний (конец года)

планирования работы с родителями

5. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются промежуточные результаты. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи­танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на­правлениям развития детей.

Младший дошкольный возраст (2-3 года)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезон­ных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает кар­тинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простей­ших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двига­тельной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту лите­ратурно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихот­ворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в иг­рах - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази­тельного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объек­тов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы­кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен­тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой­ной ночи» (в семье, в группе).Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо­вательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраня­ет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пред­метами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через брев­но, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, по­ворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет по­ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дви­гательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен­тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отноше­нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выраже­нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объек­тов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы­кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; про­являет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжи­тельной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросло­му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.