Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное казённое дошкольное

образовательное учреждение Сузунского района

«Сузунский детский сад № 3»

Утверждено: Заведующий МДОУ ____________________ Принято на педагогическом совете №__ «___»_________________ 20____года

	ЧАСТЬ 1 (обязательная)
1.	Пояснительная записка
	1.1.	Общие сведения об учреждении……………………………………………..…..	3
	1.2.	Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ…………...	3
	1.3.	Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы……………………………………………….	5
	1.4.	Цели и задачи ДОУ по реализации программы………………………………...	5
	1.5.	Особенности осуществления образовательного процесса…………………….	6
	1.6.	Принципы и подходы к формированию Программы…………………………..	6
2.	Организация режима пребывания детей в ДОУ
	2.1.	Режим дня…………………………………………………………………..…….	8
	2.2.	Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на день……..	12
	2.3.	Формы проведения занятий в ДОУ……………………………………………...	14
	2.4.	Система физкультурно-оздоровительных мероприятий…………………….…	15
	2.5.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей……………………………………………………………….	18
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
	3.1.	Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса……	19
	3.2.	Структура содержания дошкольного образования……………………………..	22
	3.3.	Содержание психолого-педагогической работы………………………………..	23
		3.3.1.	Направление «Физическое развитие»
			Образовательная область «Физическая культура»…………………..	23
			Образовательная область «Здоровье»…………………………………	24
		3.3.2.	Направление «Социально-личностное»
			Образовательная область «Социализация»…………………………..	24
			Образовательная область «Труд»……………………………………..	25
			Образовательная область «Безопасность»…………………………….	26
		3.3.3.	Направление «Познавательно-речевое развитие»
			Образовательная область «Познание»………………………………...	26
			Образовательная область «Коммуникация»………………………….	27
			Образовательная область «Чтение художественной литературы»….	28
		3.3.4.	Направление «Художественно-эстетическое развитие»
			Образовательная область «Художественное творчество»…………...	29
			Образовательная область «Музыка»…………………………………..	30
4.	Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………	31
5.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы……………………………………………………………………………….	34
6.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………………………………………………………………………….	93
	ЧАСТЬ 2 (Региональный компонент)
1.	Работа по рабочей учебной программе художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» (автор: )…………………….	96
2.	Условия реализации образовательной программы ДОУ
	2.1.	Построение развивающей среды……………………………………………………….	97
	2.2.	Сотрудничество с семьей……………………………………………………………...	98
	2.3.	Преемственность в работе ДОУ и школы……………………………………………..	99
	2.4.	Взаимодействие с социальными партнёрами…………………………………...	100

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Общие сведения об учреждении

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Сузунского района «Сузунский детский сад № 3» создано в соответствии с Федеральным Законом от 01.01.2001 г. № 000-1 «Об образовании». МКДОУ «Сузунский детский сад №3» – детский сад общеразвивающего вида. Детский сад функционирует на основе Устава учреждения, утвержденного постановлением администрации района № 000 от 01.01.2001 г., лицензии на право ведения образовательной деятельности, регистрационный № 000 от 01.г.

МКДОУ «Сузунский детский сад №3» открыт в феврале 2009 года. Находится по адресу: , р. п. Сузун, Новосибирская область. Двухэтажное здание построено по типовому проекту, сдано в эксплуатацию в 1980 году и рассчитано на четыре возрастные группы. По проекту в детском саду не предусмотрены физкультурный и музыкальный залы.

Качество кадрового обеспечения

Образовательный процесс осуществляют 10 педагогов:

-  заведующий - 1

-  воспита

-  музыкальный руководи

Образование педагогических кадров:

-  высшее - 4

-  средне специальное - 6

Квалификационные категории педагогов:

-  высшая категория - 0

-  первая категория - 1

-  вторая категория - 5

-  без категории - 4

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 - 3 года)	На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящиеся и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет, который может сопровождаться от нескольких месяцев до двух лет.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года)	Высокая интенсивность физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. Происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками (потребность в общении). Ведущий вид деятельности: предметно-действенное сотрудничество. Важное достижение этого возраста - действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)	Период интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей, что является не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая, дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности: изобразительная и конструктивная, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ним. Важным психическим новообразованием является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. Дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–7 лет)	Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно вызвать у детей чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Это – образ жизни старших дошкольников. Важно поддержать творческие инициативы детей, создать в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание к развитию познавательной активности и интересов (участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек, самоделок, простейших механизмов и моделей; побуждение детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: внимание на новые, необычные черты объекта, умение строить догадки, обращение к детям за помощью, нацеливание на экспериментирование, рассуждение, предположение). Важное приобретение - оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.

В соответствии с комплексной программой развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» на основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллектив детского сада определил следующие приоритетные направления деятельности учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка познавательно – речевое развитие.

1.4. Цели и задачи ДОУ по реализации программы.

Цели программы:

1.  Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

2.  Реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

ЦЕЛЬ:

-  разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

-  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

ЗАДАЧИ:

-  учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

-  синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

-  осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

-  выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-  оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей,

-  максимально использовать разнообразие видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса,

-  соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность,

-  следовать принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса.

В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

-  соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 88,4% и 11,6%;

1.6. Принципы и подходы к формированию Программы.

Личностно-ориентированные принципы.

-  Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

-  Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь, целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

-  Принцип мини-макса (формирование знаний как от традиционной передачи ему готового знания до полноценного включения ребенка в деятельность).

-  Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Культурно ориентированные принципы.

-  Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

-  Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

-  Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

-  Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

-  Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Деятельностно - ориентированные принципы.

-  Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.