Игры на уроках истории (стр. 2 )

ИГРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ ИСТОРИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

В

публикациях, посвященных дидактической игре, уде­лялось внимание, в основном, использованию игр на по­вторение и обобщение исторического материала. В этом ряду можно назвать викторины, КВН, олимпиады, игру «Что? Где? Когда?» (, , и др.); кроссворды, чайнворды, головоломки (, , и др.); ролевые игры.

Исследований по дидактике игр, предназначенных для исполь­зования на уроке истории при изучении нового материала прак­тически нет. Исключение составляют несколько поисковых игр, описанных , и ролевых игр . По­этому в данной книге этому вопросу отводится особое внимание. Отметим следующие важные в рамках данной проблемы по­ложения, касающиеся этапа изучения нового материала.

1.  Изучение нового материала - наиболее важная часть про­цесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысле­ние учебного материала.

2.  Изучение нового состоит из двух этапов: подготовки к изучению нового материала и собственно изучения нового материала Подготовка школьников к изучению нового учебного ма­териала на уроке истории призвана: мобилизовать их внимание, познавательную активность, актуализировать знания, полу­ченные ранее и необходимые для лучшего усвоения новых фак­тов и явлений, возбудить интерес к тем вопросам, которые им предстоит изучить, поставить перед школьниками определен­ные учебные задачи.

3. В современной педагогике эффективным средством под готовки школьников к изучению нового учебного материала щ уроке является постановка познавательной задачи (И. Я. Лернер), логического задания (), предваряющих изучение нового материала. Это специально подготовленные задания которые учащиеся должны выполнить в ходе изучения новой темы, причем «ответ в данной ситуации нельзя получить простым восприятием, ни немедленным воспоминанием чего либо, хорошо известного, ни только выполнением хорошо известных и привычных умственных операций». Во многих игрax органически заложено познавательное задание. В связи с этим дидактический потенциал игры может проявляться не только в момент ее проведения, но и на этапах, предваряющих игровое действо (введение в игру и подготовка к ней). Это активизирует познавательную деятельность учащихся.

, определяя поисковую познавательную зада­чу, отмечал обязательность самостоятельного решения и на­личие одного «из двух других условий: 1) либо нахождение новых знаний об истории общества известными ученику спо­собами; 2) либо нахождение новых путей поисков знаний» («...речь идет о знаниях и способах, новых для ученика, а не для общества...»).

, поясняя сущность логического задания, писал, что оно «может составлять для учащегося одну из сторон про­блемной ситуации, так как разрешение проблемы может ока­заться противоречивым, иметь несколько направлений, иметь различную логическую структуру, различную полноту, детали­зацию и т. д.»

.

Таким образом, логические задания могут включать в себя: выделение общих черт и различий исторических явлений, ус­тановление основных этапов в развитии явления, оценку изу­чаемых событий или исторического лица, выражение школь­никами своего личного отношения к ним, составление плана по ходу объяснения учителя, доказательство выводов, данных учителем или сформулированных в учебнике и др.

4. Организация изучения нового материала на уроке дости­гается:

а) посредством устного изложения материала;

б) посредством работы с печатным текстом;

в) в процессе работы с наглядностью;

г) в ходе практической работы учащихся.

Лучше, если при изучении нового материала учащиеся имеют возможность и слышать (устное изложение), и видеть (на­глядность), и выполнять при этом какое-либо задание, т. е. при­влекать моторику (учебно-познавательную задачу). Задания могут быть даны как перед изучением нового, так и во время его изложения. Материал проходит через все возможные кана­лы восприятия, это, с одной стороны, тренирует все виды памя­ти (слуховую, зрительную, моторную), с другой - является га­рантом индивидуального подхода. Если, например, у ученика плохая слуховая память (что встречается довольно часто: уме­ние слушать - дефицит и среди взрослых, и среди детей), то при­влечение наглядности и моторики помогут ему все-таки усво­ить материал, опираясь на другие виды памяти и мышления.

ИГРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Н

а этом этапе игра ложится в основу игровой учебно-по­знавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся долж­ны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т. д.) из изучаемого нового материала.

Постановка игровой учебно-познавательной задачи, предваря­ющей изучение нового материала, обычно предстает как введение в игру или напоминание об игре, которая будет проводиться:

а) непосредственно при изучении нового материала;

б) после изучения нового материала (при закреплении, при
проверке домашнего задания);

в) через несколько уроков при обобщении материала.

Все эти игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей при изучении нового материала.

Средствами игры изложение материала становится проблем­ным, то есть таким, когда оно «всем своим содержанием и спо­собом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать от­вет. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она созда­ется также при изложении различных мнений с тем, чтобы уча­щиеся сами их разоблачили, оценили, либо при указании противоречие, конфликт, с тем, чтобы учащиеся сами нашли пути его решения и т. д.»

В постановке игрового познавательного задания просле­живается параллель с логическими заданиями. Игровое по­знавательное задание, также как и логическое задание, при­вносит избирательность при восприятии материала. «Подобно тому как неподвижный луч прожектора выхва­тывает из мрака одни предметы и оставляет в тени другие, так и логическое задание сосредотачивает все силы воспри­ятия, ума на некоторых фактах и связях, а к остальным делает их маловосприимчивыми. К счастью, учащийся в ходе урока не всегда может сразу различить, что относится и что не относится к логическому заданию. Поэтому боль­шая часть фактического материала (излагаемого учителем или читаемого в учебнике, документе) обычно воспринима­ется».

Что дает игра при подготовке к изучению нового материала?

Первое - это интересная деятельность учащихся с учебным материалом.

. Чтобы наглядно показать преимущество деятельностного подхода, представляю данные психологов: «от услышанного учащимися в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания, от воспринятого через чтение закрепляется 30%, наблюдение учащимися какого-либо предмета или явления оставляет в их памяти в среднем около 50% воспринятого, практические действия учащихся с учебным материалом составляют в их памяти в среднем 90 % воспринятого »

Второе - эмоциональное восприятие материала, непосред­ственное, живое в нем участие.

Читая книгу, ребенок представляет судьбу персонажей, а в процессе игры он ее проживает. Эта существенная разница очень важна для обучения истории. Воображение ребенка в игре за­частую способно сделать намного больше, чем чтение многочис­ленных исторических источников на уроке. Таким образом, посредством игры развивается способность к историческому сопереживанию (способность «воспринимать события и пробле­мы прошлого максимально близко к тому, как их воспринима­ли в те отдаленные времена»).

Третье - возможность развития многостороннего, полифони­ческого восприятия истории.

Подобным образом может «работать» на этапе подготовки к изучению нового введение в игру, которая будет проводиться при закреплении или повторении новой темы. Например, учитель планирует при закреплении провести игру «Интеллек­туальный турнир». Это типичная игра с правилами, в соответствии с которыми два ученика соревнуются в своих знаниях. Определяется тема. Игра начинается со жребия, кому первому начинать. Далее первый участник должен задать вопрос по данной теме, второй участник ответить. Если он ответил правильно, то сам задает вопрос, на который отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока кто-либо из участников даст неправильный ответ, либо не сможет задать вопрос. Победил тот, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без ответа. На этом игра заканчивается. (Если игра заканчивается очень быстро - со второго или третьего вопроса, то с победителем сражается другой игрок.) Подготавливая учащихся к изучению нового материала в 8 классе, например, по теме «Русская деревня в конце XIX в. Контрреформы Александра III», учитель сообщает школьникам, что после изучения новой темы, будет проводиться игра «Интеллектуальный турнир», и, чтобы «рыцари были на коне» и «во всеоружии», каждый должен по ходу объяснения записать максимум вопросов, которые можно задать по изучаемой теме.

Следующий вариант - игра, которая не проводится непос­редственно на том уроке, когда ее содержание ложится в осно­ву игровой познавательной задачи. В данном случае примером может быть «конкурс светских салонов» (кружков, собраний, обществ) - это обобщающая игра по материалу истории Рос­сии первой половины XIX века. Задание дается задолго до урока, на котором она будет проходить. Подготовка может осу­ществляться около 1,5 месяца: учащимся по группам необхо­димо подготовить инсценированный «светский салон первой половины XIX в.» А так как многие темы курса (например, «Отечественная война 1812 г.», «Движение декабристов», «Русское общественное движение 40- годов XIX века.

славянофилов и западников)», «Культура первой половины XIX в.») могут быть помощью в разработке сценария «салона», то учитель мобилизует внимание и познавательную активность, возбуждает интерес к тем вопросам, которые им предстоит изу­чить, напоминая о предстоящей игре.

Так, например, приступая к изучению русского обществен­ного движения 40-х годов XIX в., учитель может поставить следующую учебно-познавательную задачу: «Тема сегодняш­него урока посвящена известным людям, ярким личностям второй четверти XIX столетия, вы узнаете, кто были эти люди, о чем они думали, что составляло предмет их разгово­ров и споров в кружках, салонах, собраниях той поры. Напоминаю, что каждый из вас входит в рабочую группу по подготовке инсценировки «светского салона XIX в.» Задание, которое вы будете выполнять, поможет вам в этой подготовке: по ходу изучения сегодняшней темы каждый из вас должен составить примерный список лиц, которых вы бы включили в свой салон, постараться собрать о них максимум информа­ции. Кроме того, вам надо выделить одного человека, которого бы вы хотели играть сами в вашем салоне. Следую­щая задача - определить вопросы или темы для бесед и споров, которые могли бы быть в вашем салоне. При этом вы можете привлечь материал и предыдущих уроков, если сочтете нужным. После урока (в конце урока) вы обменяетесь впечатлениями в вашей рабочей группе. Самое интересное может войти в вашу инсценировку».

Таким образом, по ходу объяснения учителя учащиеся не пассивно воспринимают материал, а выполняют трехуровневое мыслительное задание:

первый уровень - восприятие информации;

второй уровень - выполнение заданий (выписать имена, фа­милии и сведения о лицах, имеющих отношение к обществен­ному движению 40-х гг., составить перечень вопросов, волно­вавших российское общество в 40-х гг. XIX в.);

третий уровень - творческая работа сценариста (набросать возможный список лиц, расписать роли, темы бесед).

«Конкурс светских салонов» - комплексная игра: в ней при­сутствует ролевая основа, которая выстраивается из необходи­мости создать инсценировку, и одновременно наличие условий соревнования выявляет характерные черты игры с правилами. Двойная основа условности предопределяет большие возмож­ности игры. Потенциал игры, будучи задействованным при постановке учебно-познавательной задачи, повышает качество самой игры, создавая условия для привлечения творческой активности каж­дого на стадиях разработки сценария и режиссуры. Поскольку подготовка к конкурсу проходит в группе, подобная работа в классе позволяет каждому накопить идеи для обсуждения. Од­новременно и процесс обучения «работает» на игру, историчес­кие знания повышают уровень инсценировки (реальные лица, исторические события, подробности быта, поведения людей - основа и для воображения, и для режиссерской работы). И ус­воение новой темы становится необходимым не для абстракт­ной цели, а для реализации сегодняшних, насущных потребно­стей подростков (в самосознании, общении и реализации своих возможностей), для осуществления интеллектуального и твор­ческого общения учащихся на материале истории.

Я рассмотрела примеры игр, которые не относятся только к изучению нового материала, но тем не менее имеют непосред­ственное отношение к этому этапу урока и помогают эффектив­но решать его дидактические задачи.

Подготовка школьников к изучению нового учебного мате­риала на уроке истории призвана осуществить следующие за­дачи: мобилизовать внимание и познавательную активность в изучении нового материала на уроке истории; актуализировать знания, полученные ранее и необходимые для лучшего усвое­ния новых фактов и явлений; возбудить интерес к тем вопро­сам, которые им предстоит изучить. Игровые познавательные задания успешно решают эти задачи.

ИГРА ПРИ УСТНОМ ИЗЛОЖЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ПРИ РАБОТЕ С ПЕЧАТНЫМ ТЕКСТОМ

У

стное изложение исторического материала реализуется посредством таких приемов, как повествование, описа­ние, характеристика, объяснение, рассуждение.

Каковы возможности игры при этом?

1.  Устное изложение может стать рабочим элементом игры, ее частью, либо выступить подготовкой к ней, как мы рассмат­ривали это выше. Игра может вобрать в себя такие приемы устного изложения, как сюжетно-образное повествование, художественное (картинное) описание, образная характеристи­ка и др. Примером могут быть следующие игры: «Устный диа­фильм», «Три предложения», «Из уст в уста», «Древо позна­ния.

В игре «Устный диафильм» детям предлагается представить себя авторами диафильма и по ходу рассказа учителя составить его план, записав содержание или название картинок для его кадров. Так, например, по теме «Движение народников» готовится сюжетно-образный рассказ, материал для которого можно взять из «Книги для чтения». О самой игре сообщается на уроке, следующим образом: «Представьте, что каждому из вас необходимо создать диафильм под названием «Хождение в народ». Я сейчас постараюсь ярко и образно рассказать, как это происходило, а вам нужно, внимательно слушая мой рассказ, составить перечень кадров, то есть либо записать название картинок, которые вы помещаете в кадрах, либо текст, который вы собираетесь под ними записать. Суть в том, чтобы потом вы могли бы по вашим записям восстановить и рассказать, как вы видите каждый кадр вашего диафильма». Вот пример записи учащегося после рассказа учителя:

1/Подготовка к жизни среди простых людей. Лукашевич спит на протертой до дыр рогожке, на дощатых нарах. Обучение столярному делу.

2/ Сапожная мастерская (запрещенная литература, поддельные паспорта).

3/Собрание народников: чтение брошюр, рассказы бывалых ,проводы отъезжающих

4/.Морозов читает крестьянам, но они с большим воодушевлением рассматривают его сапоги.

5/Софья Перовская лечит крестьян, учит их детей. Женщины-революционерки пользовались большим доверием крестьян.

6/Сестры Вера и Евгения Фигнер - учителя в сельской школе. На занятиях - и взрослые, и дети, называют их «наша золотая учительша».

7/Вечера сестры проводили у крестьян, к которым приходили соседи и родственники. Чтение вслух, разговоры о тяжелой крестьянской доле.

8/Карта: 37 губерний, в которых народники вели пропаганду. Они успели «покрыть как бы сетью больше половины

9. 1аресты народников.

октября 1877 г. «Процесс 193-х».

По сути это задание по работе над обычным планом рассказа. Его составление основывается на следующих навыках: выделить главное, разбить текст на части, передать содержание каждой части коротким предложением. Иная постановка задания - средствами ролевой игры - совершенно меняет сущность работы. Творческий подход, образность восприятия активизируют познавательные возможности школьников и делают процесс познания более эффективным. При обсуждении результатов задания можно использовать наглядность, чтобы ребята видели, как на самом деле можно изобразить тот или иной факт исторического рассказа. Здесь и портреты народников, и сцены из жизни крестьян рассматриваются очень внимательно, отмечаются важные детали, свойственные для определенного исторического времени.

В игре «Три предложения» ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

.

В том же методическом направлении «работает» игра «Древо познания». В ней учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на 5 листочках 5 разных вопросов и заданий к нему. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы могут быть оценены и прикреплены к «древу познания» (которое нарисовано на ватманском листе в виде обычного дерева, на ветках которого сделаны небольшие прорези со вставленными скрепками). А на следующем уроке, при проверке знаний, вызываемые учащиеся снимают любой листок (как будто срывают плод), читают вопрос и отвечают на него.

Игра «Блеф-клуб» может с успехом применяться в начале учебного года на первом вводном занятии любого исторического курса. С ее помощью учащиеся могут узнать много нового увлекательного о том курсе истории, который им предстоит изучать. Игра состоит из трех туров. На этапе первого тура никакой специальной подготовки от участников не требуется, выбираются два участника. Ведущий задает вопросы одновременно для обоих. Каждый вопрос обязательно начинается со слов: «Верите ли вы, что...?» Участники должны дать односложный ответ «да» или «нет» (лучше, если они будут записывать свои ответы на доске). За каждый правильный ответ начисляется одно очко. Можно попросить отдельного ученика вести на доске подсчет очков. В конце первого тура все очки суммируются.

Примеры вопросов, которые могут быть использованы в данной игре в 6-м классе при изучении истории России:

1. Верите ли вы, что славяне, когда рубили дерево, просили у него прощение и «кормили» его, оставляя еду на пеньке?

(Да. Славяне поклонялись всему, что росло на земле - деревьям, травам, цветам. С деревьями разговаривали, поверяли им свои тайны. На деревьях оставляли расшитые полотенца, ленты, одежду. В священных рощах молились и судили сородичей. Старые, могучие деревья запрещалось рубить. Они считались «покровителями» окрестностей.)

2. Верите ли вы, что в древности у славян был обычай: враги вместе варят и едят кашу для заключения мира, без этого мирный договор был недействительным?

(Да. Ведь без каши, так же как и без пирогов, на Руси не проходило ни одного важного события. Кашу варили и в праздники.

При подготовке вопросов для игры использовалась кн.: Горяйнов по истории России. Ростов-на-Дону, 1996.) и в будни. Действительно, в древности у славян был обычай: враждующие стороны вместе ели кашу при заключении мира. Без этого и мирный договор был недействительным. До сих пор о человеке, с которым трудно договориться, говорят: «С ним каши не сваришь».)

Второй и третий туры целесообразно провести на следующем уроке. После подведения итогов 1-го тура классу дается домашнее задание: каждому письменно подготовить не менее двух вопросов (и ответов) для 2-го тура, в котором вопросы участникам игры задают зрители. Основными критериями вопросов является занимательность информации заложенной в вопросе или ответе на него и принадлежность к тому курсу истории, который предстоит изучать учащимся. Для этого школьникам необходимо «полистать» учебник, а лучше - дополнительную литературу и наиболее интересную информацию попытаться выразить в форме вопроса, начинающегося со слов: «Верите ли вы, что...?». Лучшие вопросы отмечаются оценкой и могут лечь в основу проведения подобной игры для другого класса, пополнив таким образом историческую игротеку школы.

В 3-м туре игроки обмениваются вопросами, специально подготовленными друг для друга. Количество вопросов может ограничиться пятью. В конце подводятся итоги, выявляется и награждается победитель.

Игра позволяет заинтересовать учащихся материалом изучаемого курса, активизировать познавательную деятельность в первичном ознакомлении с текстом учебника и дополнительной литературой.

Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры их необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и т. д. Они должны быть построены на материале изучаемой темы. Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материна класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску, она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

Другой вариант игры может включать небольшое соревнование: какой ряд поможет стереть больше вопросов. В этом случае необходимо отмечать, какой из рядов ответил на тот или иной вопрос.

Третий вариант - когда все ученики письменно в тетради отвечают на вопросы по ходу объяснения учителя. Потом выявляется тот, кто ответил на максимальное количество вопросов («Поднимите руки те, кто ответил на все вопросы», - спрашивает учитель. Если таких нет, то задается следующий вопрос: «Кто не ответил всего на один вопрос?» И т. д.) Зачитываются вслух его ответы и стираются вопросы. Выигравший получает оценку. Если остались вопросы без ответа, то отвечают другие ученики. Если и после этого останутся без ответов некоторые вопросы, то они автоматически становятся для класса домашним заданием.

Игра «Из уст в уста» строится на неоднократном прочтении вслух учителем учебного текста, в основе которого лежит либо сюжетно-образное повествование, либо художественное описание, либо образная характеристика.

Игру можно проводить с целым классом. Вызываются 4 человека. Трое из них должны ненадолго выйти из класса (допустим, это второй, третий и четвертый участники игры). Оставшийся (первый участник) вместе со всем классом должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает учитель для того, чтобы потом пересказать его второму участнику. Рассказ должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, дат, терминов (примеры рассказов по одной из тем школьного курса помещены ниже). Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача - внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику игры, который наконец делится услышанным с четвертым. Последний (четвертый) участник пересказывает классу то, что он понял из речи третьего участника (важно, чтобы игра проходила очень динамично: говорить нужно в быстром темпе и без пауз). После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы Примеры рассказов для игры

Курс «История России. XIX век» Тема «Русско-турецкая война 1гг.»

Начало военных действий. Шипка.15 июня 1877 г. русские войска переправились через Дунай и развернули наступление, быстро продвигаясь на юг Особенно важно было занять Шипкинский перевал. После двухдневных ожесточенных боев перевал был взят. Турки отступали.

Однако в июле турки перехватили инициативу и вытеснили русских из Южной Болгарии. В августе начались кровопролитные бои за Шипку. 5-тысячный русский отряд возглавил генерал Столетов. Противник имел 5-кратное превосходство. Защитникам крепости приходилось отбивать 14 атак в день в сильную жару, не имея доступа к воде. На исходе третьего дня подошли подкрепления. Шипкинский перевал остался в руках русских. Нелегко было русской армии. Зимой, когда командование сообщало «На Шипке все спокойно», число обмороженных доходило до 400 человек в день. Когда разыгрывалась метель, прекращался подвоз боеприпасов и продовольствия. С сентября по декабрь 1877 г. русские и болгары потеряли на Шипке 9500 человек замерзшими и больными. В наши дни на Шипке стоит памятник с изображением двух воинов: русского и болгарина. Плевна. 7 июня крупный турецкий отряд под командованием Османа-паши, опередив русских, занял крепость Плевну в Северной Болгарии. Две попытки русских выбить неприятеля из Плевны закончились неудачно, движение русских войск было приостановлено. Свежие подкрепления стягивались к Плевне. Третий штурм начался 30 августа. Отряд генералала Скобелева скрытно (в густом тумане) подошел к противнику и стремительной атакой прорвал укрепления, не получив поддержки, отряд Скобелева отошел обратно. Выход был только один - полная блокада крепости. К началу зимы 1877г. турки удерживали Плевну, русские - Шипку. В конце ноября в Плевне закончились запасы продовольствия. 28 ноября гарнизон Плевны сдался. В русском плену оказались43 000 человек В. этой игре в основу деятельности ложится операция по усвоению информации и передачи ее другому.

Условный компонент выстраивается на основе следующих правил: информация принимается и передается, в игре участвует только определенное количество игроков и т. д. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате которого искажается и теряется часть информации. Получается забавная картина, которая отражает субъективность передачи информации «из уст в уста».

Стоит заметить, что учащиеся, не являющиеся игроками, не совсем пассивные зрители игрового действа: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами вспомнить, как же было в первоначальном варианте (это неоднократно подтверждалось анкетами и опросом учащихся), тем более учитель говорит о возможности записей по ходу чтения текста. Следующий момент активизации всех учащихся в игре происходит тогда, когда перед последним чтением текста учитель спрашивает, кто из сидящих в классе может исправить получившиеся ошибки. Подобный анализ ошибок может выявить степень активности большей части учащихся. Игра становится актуальной и в том случае, когда необходимо провести словарную работу. Создается дополнительная мотивация к изучению сложных терминов, имен, дат.

Рассмотренные выше игры могут быть построены на использовании приемов монологического устного изложения. Но устное изложение может проходить в процессе совместной работы учителя и учащихся. Самый распространенный традиционный способ такой работы при изучении нового материала на уроке истории - беседа. Чтобы рассмотреть возможности игры в сочетании с этим приемом, необходимо остановиться на методических особенностях беседы.

Беседа менее экономна по времени, чем устное изложение материала учителем, но при этом создаются условия для вовлечения школьников в активную работу. Наиболее интересной и развивающей является эвристическая беседа, в которой ученики с помощью вопросов, заданий, замечаний учителя систематизируют знания, уже известные им из житейского опыта или в результате предшествовавших учебных занятий. Таким образом, учащиеся подходят к открытию (путем логических рассуждений) новых связей и отношений исторической действительности, о которых они, может быть, до сих пор и не подозревали. Эвристическую беседу можно разделить на три этапа: а) постановка проблем учителем (по возможности с участьем школьников), иногда сообщение учителем дополнительных сведений, конкретизирующих обсуждаемый вопрос;

б) решение проблемы (правильное или неправильное), его обоснование учащимися, возможная между ними дискуссия;

в) подведение итогов, концентрация внимания на правильном решении проблемы.

В ходе подготовки эвристической беседы учитель должен четко и доступно сформулировать ее основную проблему, а также содержание открытия, к которому должны прийти учащиеся в результате.

Исходная проблема может содержать вывод, который должны сделать учащиеся в ходе беседы. В этом случае задача учащихся - доказать или обосновать данное положение. Более трудный вариант - когда заключительный вывод должен быть сформулирован самими учащимися в процессе беседы. При этом исходная проблема для учащихся - объяснение сущности исторических фактов или явлений.

В эвристической беседе для учителя важно умение правильно ставить вопросы. Они не должны быть громоздкими, многочленными. Хорошо, если из ответов на вопросы складывается связный рассказ. Вопрос должен быть задан так, чтобы ученик сразу понял, о чем идет речь, и тогда он всегда даст нужный ответ. Этой цели служит система вспомогательных вопросов. .

Элементы обсуждения или спора могут быть кульминацией беседы и имеют очень важное значение. Даже краткая дискуссия стимулирует самостоятельное мышление учащихся, развивает умения оперировать знаниями, повышает интерес к истории..

Эффективность беседы будет выше, если используются учебные пособия, карты, картины, таблицы, помогающие актуализировать необходимые знания. Такт учителя, уважение, внимание и интерес к высказываемым мнениям - создают ту атмосферу беседы, которая не только обучает, но и воспитывает.

Среди игр, в которых образная характеристика и рассуждение объединяются в процессе совместной работы учителя и учеников, в комплексе составляя эвристическую беседу, необходимо отметить «Историческую гостиную». В этой игре моделируется инсценированное общение «исторических героев», современных школьников из зрительного зала и ведущего организатора встречи. На сцене (у доски) размещаются приглашенные «гости», напротив них находится зрительный зал и ведущий, который предлагает тему беседы, представляет «гостей» зрительному залу, задает сам вопросы, дает право задать вопрос зрителям, организует «вставки» (цитаты, репродукции, слайды и т. д.).

Предварительно проводится подготовительная работа. Сначала объявляется список исторических лиц, необходимых для инсценировки, затем, когда роли розданы (по усмотрению учителя одна роль может быть дана не одному, а нескольким школьникам), учащимся предлагается один из вопросов, который может быть задан в ходе беседы. Вместе с тем, дается установка, что кроме этого могут быть заданы самые разные вопросы, относящиеся как к герою, так и к событиям, к которым он имел отношение. Те, кто не получил роли (зрительный зал), должны приготовить для «гостей» самые разнообразные вопросы по обсуждаемой теме.

Очень важен выбор ведущего. На него ложится основной груз организации беседы в «Исторической гостиной». В принципе, можно предложить это задание сильному ученику. Но лучше, если эту роль возьмет на себя учитель.