Игры на уроках истории (стр. 5 )

Само представление результатов «музеев» происходит на уроке в классе. Экспонаты раскладываются у доски в классе. Экскурсию не обязательно ведет один человек, так как по замыслу авторов в музее может быть несколько залов, и в каждом может быть свой экскурсовод.

Данная игра позволяет творчески переработать полученную традиционными способами историческую информацию

.

ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ

Класс делится на несколько групп «путешественников во времени». Ниже приведен пример игры по теме «Древний Египет». «Мы отправимся в увлекательное путешествие по древнему Египту. Наша задача - познакомиться с этой страной поближе, приподнять тяжелую завесу веков. Мы совершим воображаемое путешествие на «машине времени». Каждая группа должна написать отчет о своем путешествии, а потом прочитать в классе, а может что-то даже показать в сценке/В задании каждой группы написано, на чем нужно сосредоточить внимание на описании событий путешествия. Итак, капитаны получают по жребию свои конверты. В добрый путь!»

Содержимое конвертов:

1.Представьте себе, что вы путешествуете по древнему Египту. Время вашего путешествия совпало с трагическим событием. Умер великий фараон Хеопс. Казалось, что вся страна погружена в траур. Этот фараон почти всю жизнь строил для себя гробницу - огромную пирамиду. Вы участвовали в обряде погребения, кто-то из вас был главным бальзамировщиком, носившим маску бога Анубиса (шакала). Напишите обо всем, что вы увидели.

2. С помощью «машины времени» вы смогли побывать в древнеегипетской школе. Расскажите, как прошел ваш учебный день. Чему вас учили?

Как вы провели время в школе, общаясь с учениками? Напишите подробный отчет своего путешествия.

Вы побывали на религиозном празднике. Расскажите о религиозных обрядах. Не забудьте отметить, в каком храме проходил праздник, что представляла собой праздничная церемония, как были одеты люди? Что вас поразило? Что рассмешило?

Путешествуя по древней стране, вы вдруг заметили, что ваши ноги стали «свинцовыми», а голова просто раскалывается.

И это не усталость... Здешний климат отличается от нашего. Вы заболели, и надо обратиться за помощью к древним врачам. Расскажите, чем вы заболели, как вас лечили египетские медики.

Вы побывали в древнеегипетской семье. Расскажите о том, как вас приняли в доме древних египтян. Расскажите о хозяевах: кем они были, как одеты, о чем шел разговор? Что подавали к столу? Какие блюда вам понравились? Какие - нет? Что вас удивило, что заинтересовало, а что сконфузило?

В результате каждая группа школьников должна представить отчет в форме рассказа или небольшой инсценировки. В подготовке к игре большим подспорьем может быть, например, привлечение книг серии «Иллюстрированная мировая история», в данном случае - книги Джей Чизхом и Эн Миллард «Ранние цивилизации» (М., 1995) или же любых других популярных иллюстрированных исторических энциклопедий для детей и юношества.

Реконструкция прошлого в данной игре позволяет развить у учащихся историческое воображение.

.

ИНТЕРВЬЮ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ГЕРОЯМИ

Когда в основе изучаемого материала находится историческая личность, например: Иван Грозный, Петр I, Александр Суворов, Степан Разин и др. можно предложить инсценировать интервью с историческим героем. Это могут сделать два человека, из которых один - исторический герой, а другой - журналист, а также целый класс, если речь пойдет о пресс-конференции.

Если участвует весь класс, то «исторический герой» заранее готовится: собирает максимум информации о том человеке, которого ему придется играть, а «корреспонденты» должны заранее подготовить интересные вопросы.

Игра позволяет активизировать работу учащихся по изучению исторических персоналий, дает возможность отдельным учащимся глубоко познакомиться с историческим материалом и проявить свои знания в форме, отличной от традиционной (доклада, реферата и пр.).

«СВЕТСКИЙ САЛОН XIX ВЕКА» ( КОМПЛЕКСНАЯ ИГРА-КОНКУРС)

Как воспитывать у детей хорошие манеры? Существуют семьи, в которых дети, видя каждый день положительный пример своих родителей, естественным образом воспринимают его и усваивают устойчивый стереотип хороших манер. А если в семье нет такого положительного образца? Чем может помочь школа? Я предлагаю ролевую игру «Светский салон XIX века».

Основная нагрузка ложится на подготовку к игре. Это занятия по этикету, моде, воспитанию человека в XIX в.

Чтение отрывков из художественных произведений русской классической литературы (см. материалы в Приложении 1), работа с рисунками, иллюстрирующими моду, анализ времяпрепровождения людей этой эпохи и многое другое.

В одной из московских школ игра проводилась как итоговое обобщающее занятие по теме «Россия в I половине XIX века». Перед ребятами поставлена цель: подготовить инсценированный светский салон XIX в., с частичным использованием материала, который будет рассматриваться на 4 уроках, предваряющих конкурс.

На первом подготовительном уроке учитель распределил ребят на творческие группы, в каждом классе получилось по три группы. Подготовка проводилась в течение 4 уроков. Были даны критерии оценки конкурса: историчность, умение заинтересовать материалом, количество участников, оригинальность идеи, вложенной в постановку, чувство юмора, качество инсценировки (костюмы, артистизм...). Домашние задания состояли в том, чтобы дети готовились к театрализованной постановке для конкурса. В конкурсе участвовали все учащиеся класса.

Подготовительная работа, проводящаяся на уроках, рассматривается как наиболее важный этап для сообщения исторической информации, так как создана мотивация для активного восприятия данного материала.

В ходе подготовительного этапа дети знакомятся с отрывками из произведений писателей-классиков, где ярко и образно повествуется о салонах XIX в.: Л. Толстой «Война и мир» (салон ), Н. Некрасов «Русские женщины» (салон 3. Волконской), И. Тургенев «Дворянское гнездо».

Использовались материалы различных исследований, относящихся к данной теме (например: Муравьева воспитывали русского дворянина. М., 1995; Лотман о русской культуре (Быт и традиции русского дворянства). СПб., Г994; сведения об этикете XIX в. (см. материалы к уроку ниже); иллюстрации, изображающие моды и интерьеры XIX в.

Конкурс проходил в актовом зале. В заключение в классах-участниках конкурса проходит урок-анализ конкурса. Детям раздается анкета следующего содержания:

1. Какую роль ты играл в «Салоне»? 2. Какую хотел бы играть? 3. Что бы ты изменил, если бы был режиссером в своей группе? 4. Что тебе не понравилось в конкурсе? 5. Что понравилось? 6. Какие знания по истории ты получил в ходе подготовки и прохождения конкурса? 7. Какую творческую работу ты бы предложил провести в следующий раз?

Опыт проведения таких конкурсов свидетельствует о необходимости некоторой помощи детям в подготовке. Такой помощью может быть проведение генеральной репетиции учителем, желательно в том месте (актовый зал), где будет проходить конкурс. Но все-таки важно не переусердствовать в помощи, чтобы дети проявили свои способности к творчеству. Помощь учителя не должна сковывать инициативы детей, но внести ясность, порядок в подготовку выступления.

Игра позволяет достичь глубокого проникновения в быт изучаемой эпохи, понимания этических норм, прочувствовать специфику изучаемого исторического времени.

АССОРТИ

Для данной игры необходимо специальным образом оформить плакат (или доску), на котором помещаются красочно и ярко оформленные задания по историческому материалу, соответствующие разным уровням познавательной деятельности учащихся. Исходя из сложности, около каждого задания ставится количество балов за его выполнение. Класс делится на группы по 5 - б человек. Каждая из них получает лист, на котором будут отмечаться выполненные задания и количество очков (итоговый лист). Задача каждой группы набрать как можно больше очков. Результаты творческих заданий учащиеся сдают в письменном виде или показывают перед классом. После этого учитель ставит свою подпись в итоговом листе. Лучше, если эта игра проходит не на одном учебном занятии, а растянута по времени на несколько уроков. На обобщающем уроке подводятся итоги. Награждаются победители. Это может быть своеобразной формой творческого зачета в конце четверти.

Варианты заданий:

Составить и разыграть в классе интервью с историческим героем.

Написать сочинение от лица человека жившего в... веке.

Написать сценарий небольшой сценки на материале изучаемой темы. Разыграть ее.

Сделать заготовку для игры «Найди исторические неточности» (две внешне одинаковые исторические картинки - одна из них содержит исторические неточности). (См. Приложение.)

Провести (написать текст) экскурсию в воображаемом музее.

Сделать заготовку для игры «О ком (о чем, о каком событии) идет речь» (см. в алфавитном указателе игр игру с таким же названием).

7. Подготовить телепередачу на историческую тему:

«Спокойной ночи, малыши»; «Клуб кинопутешествий»; «Новости»; «Реклама»; «Ток-шоу»...

Составить список исторических имен на какую-либо букву (не менее 20).

Нарисовать эскиз рекламного плаката по изучаемой теме

(см. игру «Рекламный плакат»).

Разгадать ребус.

Разгадать головоломку.

Разгадать кроссворд.

Разгадать анаграммы.

Написать заметку в газету о каком-либо историческом событии

.

УРОК-СУД

На уроке-суде учащиеся одновременно с закреплением изученного исторического материала усваивают и основные принципы судопроизводства. На историческом уроке-суде в качестве подсудимого выступает какой-либо деятель прошлого, чья личность достаточно ярка, но не вызывает однозначной оценки ни - у современников, ни у историков. Естественно, что доскональное соблюдение процессуальных норм в ходе процесса над историческим деятелем невозможно в условиях урока, да и нецелесообразно, так как чревато затяжками времени, ослаблением внимания учащихся и пр.

В инсценированном процессе участвуют: а) судья (поскольку он ведет процесс, то целесообразно, чтобы эту роль играл учитель; при этом он может совмещать функции секретаря суда: объявлять о вызове свидетелей, зачитывать показания и пр.; это недопустимо с точки зрения процессуальных норм, но в ходе урока может быть необходимо), б) подсудимый, в) обвинитель, г) защитник (эти три роли очень ответственны, и поэтому на них целесообразно выбрать наиболее способных учащихся), д) эксперты, е) свидетели защиты и обвинения и ж) присяжные заседатели. Некоторые ученики могут выступать накануне процесса в качестве помощников обвинителя и защитника, отбирая в исторической литературе и документах факты в пользу той или иной стороны, помогая составить обвинительное заключение или построить защиту. Разумеется, самой инсценировке должна предшествовать достаточно продолжительная подготовка (например, в течение 2 - 3-х недель). После того как учитель поставит игровое задание и будут распределены роли для предстоящей игры, участников надо познакомить с правилами проведения судебного процесса и дать им ссылки на дополнительную литературу, которую можно будет использовать при подготовке. В ходе подготовки к процессу учащиеся должны собрать необходимые материалы о «подсудимом», его жизни и деятельности, основных событиях и явлениях эпохи, о его современниках (потенциальных «свидетелях»), об оценках, которые дали подсудимому историки, писатели, философы (потенциальные «эксперты»).

Учащихся целесообразно разделить на три группы. Первую рабочую группу составляют обвинитель и его помощники, «свидетели обвинения» и эксперты. «Свидетели» должны ознакомиться с биографией своих персонажей и с их эпохой. Им следует подготовить краткие справки о людях, чью роль им предстоит играть, а также тезисы своих «показаний». Эксперты изучают мнения и оценки тех историков или писателей, от лица которых они будут выступать. Обвинитель совместно с помощниками формулирует пункты обвинения, ищет аргументы и доказательства в их поддержку, подбирает и суммирует показания свидетелей и заключения экспертов. Вторая группа в составе обвиняемого, защитников, свидетелей защиты и экспертов занимается той же работой, но с противоположными задачами. Защитники должны подобрать доводы в защиту обвиняемого или доказать несостоятельность аргументов обвинения. Особо тщательной должна быть подготовка участника, играющего роль подсудимого. В третью группу включаются присяжные заседатели; их задачей будет вынесение вердикта - заключения о виновности или невиновности «подсудимого» по каждому из пунктов обвинения.

На подготовительном этапе учителю следует контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять степень их подготовленности, давать необходимые разъяснения и консультации, корректировать познавательные задания. Важно, чтобы на этом этапе ученикам была предоставлена максимальная свобода творчества, чтобы подготовка не сводилась к простому разучиванию участниками написанных учителем ролей, а сам процесс не стал простой инсценировкой, в которой учащиеся выступали бы не качестве соавторов, а лишь актеров, статистов и зрителей.

За несколько дней до «процесса» обвинитель должен ознакомить подсудимого и его защитника с обвинительным заключением; обвинение и защита обмениваются показаниями свидетелей. Сам «процесс» целесообразно проводить на сдвоенном уроке. «Процесс» включает в себя следующие этапы:

а) вступительные речи обвинения и защиты (обвинитель представляет судье и присяжным пункты обвинения, которые собирается перед ними доказать; защитник объявляет о намерении доказать обратное и сообщает о мотивах для вынесения оправдательного приговора);

б) допрос подсудимого судьей (подсудимый, отвечая на вопросы судьи, сообщает факты своей жизни и высказывает мнение по поводу предъявленного ему обвинения);

в) перекрестный допрос подсудимого (обвинитель, затем защитник задают подсудимому вопросы; при этом обе стороны могут протестовать против вопросов оппонентов, некорректных или не имеющих отношения к расследованию; судья может

удовлетворять протест и снимать тот или иной вопрос);

г) допрос свидетелей (сначала вызываются свидетели обвинения, а потом защиты. Каждый свидетель излагает свою версию событий, после чего обвинитель или защитник могут задавать уточняющие вопросы);

д) заслушивание мнения экспертов;

е) прения сторон - речи прокурора и адвоката;

ж) последнее слово подсудимого;

з) резюме судьи, уточняющего присяжным их задачу;

и) голосование присяжных и вынесение ими вердикта (если позволяет учебное время, то желательно, чтобы каждый «присяжный» обосновал мотивы принятого решения. Но возможно также, чтобы они сделали это и к следующему уроку в форме коротких «служебных записок». Не надо забывать о том, что «присяжные», несогласные с мнением большинства «коллег», могут подать «особое мнение», а судья (учитель), недовольный вердиктом, также может дать свое заключение, обоснование для «повторного расследования»);

к) подведение итогов. На следующем уроке учителю целесообразно проанализировать проведенный процесс, указать на ошибки и недочеты, сделать поправки к выступлениям сторон и пр.

В качестве примера ниже приведены материалы для урока-суда над Борисом Годуновым. Учащиеся получают биографические справки о подсудимом:

«Борис Федорович Годунов. Родился около 1552 года

В 1567 г. впервые упомянут как член Опричного двора Ивана IV. Женат на дочери Гаврилы Лукьяновича Вельского (Малюты Скуратова) Марии (ок. 1570 г.). Сестра Бориса Ирина (ок. 1574 г.) стала женой царевича Федора Ивановича - будущего царя (1С 1577 г. Борис назначен кравчим, с осени 1580 г. - боярином. С воцарением Федора Борис стал одним из членов правительства, с 1587 г. - после ожесточенной борьбы (главный противник - кн. , герой обороны Пскова) - единоличный правитель государства, получивший право самостоятельных дипломатических сношений. В 1591 г. при невыясненных до конца обстоятельствах в Угличе погиб сводный брат царя Федора - царевич Дмитрий Иванович, причем молва считала Бориса Годунова причастным к этой смерти.

Стремился преодолеть хозяйственную разруху путем усиления крепостного права (общая перепись 1х гг., указ 1592 г., запретивший крестьянские переходы в Юрьев день, указ 1597 г., установивший 5-летний срок сыска беглых крестьян, т. н. «урочные лета»), а так же поддержкой мелких землевладельцев (освобождение / « обеление » / от податей помещичьих пашен, отменой тарханов /привилегий/ монастырей), упорядочением положения холопов, прежде всего кабальных («Уложение о холопех» 1597 г.), увеличением числа тяглых (облагаемых налогами) из числа посадских (горожан) - т. н. «посадское строение» и упразднение частных («белых») слобод, освобожденных от тягла. При Годунове проводилась колонизация Западной Сибири (основаны Тобольск, Тюмень, Березов, Верхотурье, Тара), Среднего Поволжья (основаны Самара, Саратов, Царицын, Уфа), «дикого поля» (основаны Воронеж, Ливны, Царев-Борисов и др.). Расширилось крепостное строительство (Белый город и Скородом в Москве, Смоленский кремль, Архангельск, Кольский острог, крепости Курска, Белгорода, Астрахани и др.), сооружались укрепленные линии, прикрывающие центр России от крымских и ногайских набегов. Было увеличено число стрельцов и гарнизоны южных крепостей. В 1591 г. был отражен набег крымцев на Москву. В 1589 г. учрежден пост патриарха Русской Православной Церкви. Были построены многие церкви, монастыри (Донской, Ипатьевский и др.),архитектурные комплексы в московском Кремле. При нем укрепились дипломатические связи России с Западной Европой и Кавказом, возросла внешняя торговля (через Архангельск и Астрахань); возросло число иностранных специалистов на русской службе; несколько молодых дворян были отправлены в страны Европы на учебу. По Тявзинскому договору (1595) после войны со Швецией (1гг.) Россия вернула земли, утраченные в ходе Ливонской войны (Ям, Копорье, Ивангород, Корела).

17 февраля 1598 г., после смерти царя Федора, он был избран царем на Земском соборе. В 1600 г. по обвинению в заговоре были арестованы и сосланы братья бояре Романовы. В 1гг. страну охватил неурожай и голод, в результате которого погибло несколько сот тысяч человек. Попытки Бориса Годунова оказать помощь голодающим (вплоть до раздачи казенных денег и хлебных запасов) не имели успеха и не предотвратили роста народного недовольства. В 1603 г. вспыхнуло восстание холопов. Росло недовольство дворян и служилых людей южных районов. Падением популярности Б. Г. воспользовался самозванец, выдавший себя за царевича Дмитрия, спасшегося от посланных Борисом убийц. В разгар борьбы с ним Борис Годунов скоропостижно умер 13 апреля 1605 г.»

(Возможно дать справку и в более сокращенном варианте, в частности, опустив второй абзац, рассказывающий о конкретных сторонах политики Бориса. Тогда факты об этом учащиеся должны будут найти и изучить самостоятельно, выбрав среди них аргументы в пользу обвинения или защиты Годунова).

В) Возможные пункты обвинения Бориса Годунова:

- организация убийства царевича Дмитрия Ивановича;

- репрессии своих политических соперников на основе сфабрикованных обвинений;

- узурпация (насильственный и незаконный захват) власти;

- ухудшение положения трудового населения, приведшее к массовым бедствиям и гибели сотен тысяч людей;

- действия, приведшие к массовому нарушению прав человека (создание системы крепостного права);

- в результате своекорыстной политики Годунова были созданы условия для «Смуты», приведшей Россию на грань национальной катастрофы.

Г) Возможный состав свидетелей.

Свидетели обвинения: Федор Никитич Романов, Иван Петрович Шуйский, Василий Иванович Шуйский, Михаил и Мария Нагие, Григорий Отрепьев, Василиса Волохова, атаман Хлопко. Свидетели защиты: царь Федор Иванович, царица Ирина, царевич Федор Борисович Годунов, Федор Конь, патриарх Иов, хан Казы-Гирей, дьяк Клешнин, Джером Горсей.

В частности, и , как лица, пострадавшие от Годунова, а также могут поддержать обвинение Годунова в узурпации власти и в незаконных репрессиях; , Нагие и Волохова могут дать показания по «Угличскому делу» (гибели царевича Дмитрия), из допроса атамана Хлопко могут быть выяснены многие факты о влиянии крепостного права на жизнь народа, о голоде начала 1600-х гг. и др. Свои аргументы против политики Бориса может высказать и самозванец Отрепьев.

Царь Федор может дать показания в защиту Годунова, как незаменимого помощника в деле управления государством, Ирина и патриарх Иов могут обосновать необходимость принятия Борисом царского титула (даже вопреки его воле), Казы-Гирей расскажет об укреплении при правлении Бориса обороны южных границ России, Федор Конь - о поощрении строительства, царевич Федор Годунов - о стремлении отца к распространению в России просвещения, Клешнин - о заключении официального следствия по «Угличскому делу», Горсей - о высокой оценке Годунова в Западной Европе как дипломата и правителя.

Д) В качестве экспертов могут выступить ученые-историки (например, , В. Б.

Кобрин, , ), а также писатели (, ).

Вот примеры экспертных заключений, сделанных на основе

работ историков.

«.. .рискованно настаивать на факте самоубийства Дмитрия, но в тоже время нельзя принять господствующего мнения об убийстве Дмитрия Борисом... для его надлежащего подтверждения нужны, строго говоря, три основания: 1) нужно доказать в деле Дмитрия невозможность самоубийства, и стало быть, подложность следственного дела... Далее: 2) если и была бы доказана невозможность самоубийства, то следует еще доказать, что убийство было своевременно, что в 1591 г. можно было предвидеть бездетную смерть царя Федора и с ней связывать какие-нибудь расчеты. Этот вопрос очень спорный... наконец, 3) если бы такие расчеты и были возможны, то один ли Годунов мог тогда их иметь? Разве никто, кроме Годунова, не имел интереса в смерти Дмитрия и не мог рискнуть на убийство? Вот сколько темных и неразрешенных вопросов заключается в обстоятельствах смерти Дмитрия. Пока все они не будут разрешены, до тех пор обвинение Бориса будет стоять на очень шаткой почве, и он перед нашим судом будет не обвиняемым, а только подозреваемым; против него очень мало улик и вместе с тем обстоятельства, убедительно говорящие в пользу этой умной и симпатичной личности » ().

«Можно по-разному относиться к личным качествам Бориса Годунова, но даже самые строгие его критики не могут отказать ему в государственном уме, а самые рьяные апологеты не в состоянии отрицать, что Борис Федорович не только руководствовался в своей политической деятельности моральными нормами, но и нарушал их для собственной выгоды постоянно. И все же он был прежде всего талантливым политическим деятелем, несомненным реформатором. И судьба его трагична, как судьба большинства реформаторов. Методы Годунова резко отличались от методов царя Ивана. Борис был беззастенчив и жесток в устранении своих политических противников, но только реальных, а не выдуманных. Вместе с тем Годунов стремился к сплочению, к консолидации всего господствующего класса. Это была единственно правильная политика в условиях всеобщего разорения страны. Однако на время правления Бориса Годунова приходится и утверждение крепостного права в России... Внутренняя политика Годунова была направлена на стабилизацию положения в стране... Во внешней политике Борис Годунов стремился к победам не столько на поле брани, сколько за столом переговоров... Вероятно, если бы в распоряжении Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при Петре, и на сто лет раньше пошла бы по пути модернизации. Но этих спокойных лет не было. Улучшение экономического положения только намечалось, а поскольку к выходу из кризиса шли крепостническим путем, то в крестьянстве зрело недовольство...» ().

«В чем причины провала всех попыток Бориса Годунова преодолеть голод, несмотря на искренное стремление помочь людям? Прежде всего в том, что царь боролся с симптомами, а не лечил болезнь. Причины голода коренились в крепостничестве, но даже мысль о восстановлении права крестьян на переход не приходила в голову царя... Голод погубил Бориса... Волнения охватывали все большие территории. Царь катастрофически терял авторитет. Те возможности, которые открывало перед страной правление этого талантливого государственного деятеля, оказались упущены» ().

«...Борис Годунов был настоящим реформатором и по-своему справедливым, хотя и крутым человеком: он хотел, чтобы всем было одинаково плохо. Конечно, порядок, установленный Годуновым, был лишен тех крайностей и злодеяний, которые происходили при Иване Грозном. Но режим во время его царствования... вполне можно назвать полицейским. Этот режим оказался довольно тяжел для всего населения страны. Никто не чувствовал себя ни на минуту в безопасности: знакомые, слуги, родственники всегда могли донести, и последствия этого могли быть самые печальные. Правда, казни применялись мало, но ссылку тоже счастливой долей не назовешь... Таким образом, правительство Бориса Годунова, несмотря на очень разумную внешнюю политику, несмотря на то, что была налажена хозяйственная жизнь страны, сделаны большие государственные запасы, упорядочена налоговая система, было мало популярно в народе. Недовольство политикой Бориса зрело во всех сословиях и было вызвано прежде всего... сохранением при Борисе наследия царствования Ивана Грозного в виде застенков и системы тотального доносительства» ().

Противники такого рода уроков видят в них «неуместное осовременивание истории», приучают детей к «легкомысленности и поверхностным суждениям». Они считают, что игры способны «превратить обсуждение серьезной проблемы в фарс». С этой оценкой можно согласиться лишь отчасти. Не игровая обстановка может девальвировать дидактическое и воспитательное содержание урока, а недостатки организации и неподготовленность учащихся к такого рода деятельности. Поэтому уроки-суды целесообразно проводить только в тех классах, которые прошли уже «школу ролевой игры» на более простых ее формах (например, «Музей» или «Исторические «Акулы пера»»), овладели некоторыми игровыми навыками и умениями. Конечно же, урок-суд является игрой, достаточно трудоемкой для подготовки и проведения. Такие уроки невозможно проводить часто, но они обладают большим образовательным и развивающим потенциалом, который может быть реализован тем более полно, чем больше игрового опыта будут иметь учащиеся. Не нужно бояться, что урок-суд может привести к парадоксальному итогу, когда, в частности, присяжные вынесут оправдательный вердикт какому-либо деятелю, который традиционно рассматривается с позиции негативных оценок (и наоборот). Например, класс может оправдать Николая I и, в свою очередь, осудить декабристов. Это вызывается, как правило, не несерьезным отношением учащихся и не нехваткой знаний, а недостаточной подготовленностью одной из сторон процесса (обвинения или защиты), чьи, казалось бы, неотразимые, но слишком банальные аргументы показались присяжным неубедительными. Непредсказуемость результата и состязательность в этом случае являются стимулами, активизирующими деятельность учащихся. Урок-суд предполагает деятельность учащихся на творческо-поисковом уровне; она включает в себя не только историческое исследование, то есть изучение фактов, но и состязательность, подразумевающую умение сформулировать и убедительно обосновать оценку этих фактов. Излишне говорить, что урок-суд способствует формированию умений давать собственную оценку неоднозначным историческим явлениям и событиям, аргументированно вести дискуссию, самостоятельно анализировать историческую литературу и документы и пр.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Материалы к ролевой игре «Светский салон XIX в.»

Помещенные ниже материалы можно прочитать в классе на одном из подготовительных занятий или дать как раздаточный материал для внеклассной работы в группах.

1) Из статьи «В литературных салонах Москвы» // Книга для чтения по истории СССР. XIX век (авторы: B. C. Антонов, , ). М., 1989.

Ве годы в литературных салонах и гостиных Москвы собирались писатели, журналисты, ученые и люди без определенных занятий, но интересовавшиеся историей, литературой, искусством, политикой.

Герцен оставил нам картину литературной и общественной жизни Москвы: «Говоря о московских гостиных и столовых, я говорю о тех, в которых некогда царил ; где до нас декабристы давали тон; где смеялся Грибоедов; где и встречали дружеский привет, потому что они были в опале; где, наконец, спорил до четырех часов утра, начавши в десять... где Грановский являлся со своей тихой, но твердой речью; где все помнили Бакунина и Станкевича; где Чаадаев, тщательно одетый, с нежным, как из воску лицом, сердил оторопевших аристократов и православных славян колкими замечаниями, всегда отлитыми в оригинальную форму; где молодой старик мило сплетничал обо всех знаменитостях Европы... где Боткин и Крюков... наслаждались рассказами и куда иногда падал, как Кон-гривова ракета, Белинский; выжигая кругом все, что попадало».

2) Из романа «Война и мир». Т. 1. М., 1958. (О салоне Анны Павловны Шерер, фрейлины и приближенной императрицы Марии Федоровны.)

...В записочках, разосланных утром с красным лакеем, было написано без различия во всех: «Если у вас, граф (или князь), нет в виду ничего лучшего и если перспектива вечера у бедной больной не слишком вас пугает, то я буду очень

рада видеть вас нынче у себя между семью и десятью часами. Анна Шерер».

...вошедший князь... говорил на том изысканном французском языке, на котором не только говорили, но и думали наши деды, и с теми тихими, покровительственными интонациями, которые свойственны состарившемуся в свете и при дворе значительному человеку. Он подошел к Анне Павловне, поцеловал руку, подставив ей свою надушенную и сияющую лысину, и покойно уселся на диване.

Прежде всего скажите, как ваше здоровье, милый друг? Успокойте меня, - сказал он, не изменяя голоса и тоном, в котором из-за приличия и участия просвечивало равнодушие и даже насмешка.

Как можно быть здоровой... когда нравственно страда ешь? Разве можно, имея чувство, оставаться спокойною в наше время? - сказала Анна Павловна. - Вы весь вечер у меня, надеюсь?

А праздник английского посланника? Нынче середа. Мне надо показаться там, - сказал князь. - Дочь заедет за мной и повезет меня.

Я думала, что нынешний праздник отменен. Признаюсь, все эти праздники и фейерверки становятся несносны.

Ежели бы знали, что вы этого хотите, праздник бы отмени ли, - сказал князь, по привычке, как заведенные часы, говоря

вещи, которым он и не хотел, чтобы верили.

... Гостиная Анны Павловны начала понемногу наполняться. Приехала высшая знать Петербурга, люди самые разнородные по характерам, но одинаковые по обществу, в каком все жили...

Анна Павловна... возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор.

...Анна Павловна, прохаживаясь по своей гостиной, подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную разговорную машину.

...Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме тетушки, около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным, худым лицом, несколько чужая в этом блестящем обществе, общество разделилось на три кружка. В одном, более мужском, центром был аббат; в другом, молодом, - красавица Элен, дочь князя Василия, и хорошенькая, румяная, слишком полная по своей молодости, маленькая княгиня Болконская. В третьем - Мортемар и Анна Павловна.

...Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта, потом аббата, как что-то сверхъестественно утонченное. В кружке Мортемара (виконта. - Л. Б.) заговорили тотчас об убиении герцога Энгиенского. Виконт сказал, что герцог Энгиенский погиб от своего великодушия и что были особенные причины озлобления Бонапарта.

- Ах, да! Расскажите нам это, виконт, - сказала Анна Павловна, с радостью чувствуя, как чем-то напоминающим Людовика XV отзывалась эта фраза.

Виконт поклонился в знак покорности и учтиво улыбнулся. Анна Павловна сделала круг около виконта и пригласила всех слушать его рассказ.

- Виконт был лично знаком с герцогом, - шепнула Анна Павловна одному. - Виконт удивительный мастер рассказывать, - проговорила она другому. - Как сейчас виден человек хорошего общества, - сказала она третьему; и виконт был подан обществу в самом изящном и выгодном для него свете...

Вопросы для беседы: Что является особенностями салона? Какова роль хозяйки? Какими чертами характера должна обладать хозяйка салона? Как ведут себя гости? Какие правила этикета можно увидеть в этом салоне? В чем специфика общения людей высшего света? Кого обычно приглашали в салон?

3) Из книги «Хороший тон в светской жизни». Издание Германа Гоппе. СПб., 1881 г.

О поклонах

Дамский поклон, reverence, исполненный по всем правилам, гораздо труднее мужского, так как он не состоит из простого наклонения головы - это глубокое склонение всего корпуса происходит от сгибания колен и требует изучения. Так как неоспоримо, что красиво исполненный поклон придает личности много грации, то каждая, бывши лишена уроков танцев, должна выучиться ему перед зеркалом.

Как глубок должен быть поклон, зависит от личности, к которой он относится. Так, принято, что молодые девушки перед дамами почтенных лет, делают глубокий поклон, пред молодыми менее низкий; барышни одних лет просто наклоняют голову и подают друг другу руку.

Представления

Представления на балах и вечерах - положительно неизбежны. Уже при встрече в третьем доме не принято, чтобы личности, которых хозяин не познакомил или, по крайней мере, - не назвавшие друг другу своих фамилий, вступали в разговор. На балу же положительно не дозволяется мужчине приглашать даму, не будучи ей представленным..

Обыкновенно хозяин или сын его берут на себя обязанность представлять кавалеров дамам на известный танец, но на больших вечерах, где обязанности хозяина так разнообразны, а иногда, вследствие приезда нового лица или чего другого, еще более усложняются как раз к началу какого-нибудь танца, и он не в состоянии исполнить желание каждого гостя быть представленным дамам, допускается, чтобы хозяин знакомил молодых людей между собою и своими близкими родственниками, которые известны присутствующим, и те уже берут на себя обязанности представления.

Препровождение времени в обществе

Играющая (на музыкальных инструментах. — Л. Б.) в обществе личность благоразумно поступает, если при выборе пьес руководствуется вкусом и способностью понимания своих слушателей. Большая разница - играть перед маленьким числом понимающих и художественно-образованных слушателей, или же в большом обществе, члены которого часто ничего не понимают в музыке и хотят только слушать пустые, приятные для уха, музыкальные произведения, и в этом случае мнение и отзыв единичных знатоков редко имеет перевес.

Каждая, которую просят играть, должна принять во внимание вкус и развитие общества. Музыка существует не для некоторых посвященных, но служит для пользы и удовольствия всех вообще.

...производит неприятное впечатление, если личности, которых считают музыкально образованными, в обществе заставляют долго себя просить. Ни артист, ни действительно благовоспитанная личность никогда этого не сделают, если они сознают, что умение и техника их на столько развита, что могут играть перед обществом. Особы, бывающие в обществе, должны уметь говорить о пустяках. Человек, не имеющий, по выражению одного английского писателя, «разговорной мелочи», похож на богатого человека, не имеющего мелкой монеты, и поэтому затрудняющегося платить мелкие расходы. Но болтовня не должна сделаться синонимом сплетен, со всеми ее неприятными последствиями. Она отлично может обойтись без порицаний и не должна отыскивать слабостей и ошибок в ближних или в преувеличенном рвении делать вид, что прикрывает грешки их плащом христианской любви; болтовня должна иметь целью - доставить удовольствие, сократить приятно время и заставить всех присутствующих сожалеть, что больше нельзя ее слышать или принимать в ней участие... Представительница дома, умеющая завести оживленный разговор и поддерживать его, может быть уверена в благодарности гостей.