Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста (стр. 2 )

Дисперсионный анализ показывает, что ведущим фактором изменчивости обсуждаемых показателей физического состояния в возрасте 10-11 лет у девочек является уровень биологической зрелости организма. У мальчиков этого возраста доминирующим фактором изменения анализируемыхпоказателей является тип телосложения. У девочек 12-13 лет продолжает доминировать значимость уровня биологического развития, а у мальчиков

проявляется паритет характеристик биологического развития и типа телосложения. У девочек 14-15 лет к наиболее значимым характеристикам отнесен тип телосложения, а у мальчиков – уровень биологического развития. Таким образом, в возрасте 10-15 лет у мальчиков и девочек не совпадают значимые факторы формирования физического состояния, что требует специфической направленности физической подготовки для данного контингента.

В настоящее время накоплено определенное количество данных, характеризующих влияние показателей физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста на их результативность в различных двигательных заданиях. К сожалению, материалы, отражающие данную взаимосвязь у мальчиков и девочек различных конституциональных типов и уровней биологической зрелости, практически отсутствуют. В то же время важно установить эту зависимость, чтобы полнее реализовать потенциальные двигательные возможности школьников различного пола на уроках физической культуры.

На основании данных корреляционного анализа нами выделены ведущие компоненты физической подготовленности учащихся различных конституциональных типов и уровней созревания организма, которые у мальчиков и девочек в основном не совпадают в анализируемых физических упражнениях, что требует специфического использования средств физического воспитания.

Нами на различном контингенте мальчиков и девочек в возрасте 10-15 лет изучалась взаимосвязь показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности. В этом разделе работы мы отразили только закономерности взаимосвязи мальчиков и девочек с нормальным типом развития как наиболее многочисленных в данном возрастном диапазоне (табл. 2).

У мальчиков торакального типа телосложения (нормальный тип развития) показатели физического состояния взаимосвязаны с уровнем комплексной физической подготовленности (r = 0,603), сформированностью практических умений и навыков организации самостоятельных занятий по физической культуре (r = 0,573), группой здоровья (r = -0,526).

У учащихся мышечного типа телосложения анализируемая характеристика коррелирует с группой здоровья (r = -0,592) и уровнями комплексной физической подготовленности (r = 0,530). Специфическая закономерность выявлена нами у мальчиков с избыточной массой тела (дигестивный

Таблица 2

Взаимосвязь показателей физического состояния с характеристиками физкультурно-спортивной деятельности у различного контингента 10-15-летних учащихся общеобразовательной школы

№ п/п	Характеристики	Типы телосложения
Торакальный	Мышечный	Астеноидный	Дигестивный
Пол
М	Ж	М	Ж	М	Ж	М	Ж
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Акселерированный тип развития
1.	Уровень комплексной физической подготовленности	556	511	117	204	-	-	536	111
2.	Гармоничность физического развития	519	665	433	174	-	-	474	478
3.	Сформированность навыков здорового образа жизни	116	205	433	117	-	-	438	604
4.	Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности	166	194	057	162	-	-	172	113
5.	Сформированность базовых двигательных умений и навыков	158	132	177	101	-	-	070	024
6.	Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре	111	036	171	050	-	-	130	062
7.	Отношение к физической культуре и спорту	172	104	105	133	-	-	120	077
8.	Группа здоровья	-637	-599	-611	-672	-	-	-488	-601
9.	Коэффициент здоровья	-205	-172	-114	-092	-	-	-319	-570
Нормальный тип развития
1.	Уровень комплексной физической подготовленности	603	-090	530	-066	645	-226	672	113
2.	Гармоничность физического развития	-115	606	119	467	333	706	075	703
3.	Сформированность навыков здорового образа жизни	120	-117	135	120	-150	115	572	634
Продолжение таблицы 2
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4.	Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности	135	-122	177	-116	201	-166	135	-173
5.	Сформированность базовых двигательных умений и навыков	-103	124	094	132	072	134	097	-130
6.	Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре	573	467	201	-130	124	-131	172	-163
7.	Отношение к физической культуре и спорту	-210	172	-173	-216	113	125	119	120
8.	Группа здоровья	-526	-601	-592	-604	-511	177	233	-566
9.	Коэффициент здоровья	-177	-506	-199	-201	-174	-052	-223	-542
Ретардированный тип развития
1.	Уровень комплексной физической подготовленности	611	175	-	-	566	192	-	-
2.	Гармоничность физического развития	555	601	-	-	595	611	-	-
3.	Сформированность навыков здорового образа жизни	119	-124	-	-	-130	201	-	-
4.	Уровень знаний о физкультурно-спор-тивной деятельности	-096	119	-	-	114	053	-	-
5.	Сформированность базовых двигательных умений и навыков	122	-130	-	-	042	110	-	-
6.	Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре	210	133	-	-	072	112	-	-
7.	Отношение к физической культуре и спорту	014	130	-	-	150	137	-	-
8.	Группа здоровья	- 174	-499	-	-	-501	-466	-	-
9.	Коэффициент здоровья	-011	-176	-	-	-192	-205	-	-

Примечание. Коэффициенты корреляции умножены на 103. Выделены достоверные взаимосвязи.

тип): уровень комплексной физической подготовленности (r = 0,672), сформированность навыков здорового образа жизни (r = 0,572) оказывают достоверное влияние на показатели физического состояния. У школьников ас-теноидного типа наблюдается приоритет уровня комплексной физической подготовленности (r = 0,645).

У девочек торакального типа телосложения (нормальный тип развития) уровни физического состояния взаимосвязаны с гармоничностью физического развития (r = 0,606), группой здоровья (r = -0,601), коэффициентами здоровья (r = -0,506), сформированностью практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре (r = 0,467). У школьниц мышечного типа телосложения нами выявлено две достоверные взаимосвязи показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности: группа здоровья (r = -0,604), гармоничность физического развития (r = 0,467).

Значимость показателей физического состояния в структуре взаимосвязи анализируемых характеристик физкультурно-спортивной деятельности у школьниц астеноидного типа недостаточно выражена, только наблюдается приоритет уровня гармоничности физического развития (r = 0,706). Специфичность физического состояния характерна для повышения уровня физкультурно-спортивной деятельности у девочек дигестивного типа: выделяются показатели гармоничности физического развития (r = 0,703), сформированности навыков здорового образа жизни (r = 0,634), группы здоровья (r = -0,566) и коэффициента здоровья (r = -0,542).

Таким образом, у мальчиков и девочек в возрасте 10-15 лет нами выявлены разные приоритеты влияния характеристик физкультурно-спортивной деятельности на уровень физического состояния. Результаты наших исследований свидетельствуют о существенных половых особенностях в процессе формирования физического состояния учащихся среднего школьного возраста.

В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся. Педагогический эксперимент проводился в МОУ СОШ № 8, № 15 и № 000 города Волгограда ( учебный год). В нем принимали участие школьники в возрасте 11-12 лет (контрольная группа – 105; экспериментальная – 109 человек), прошедшие медицинское обследование и не имеющие отклонений в состоянии здоровья.

Реализация данного образовательного проекта проводилась в следующих направлениях: первая – структурирование контингента обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая – дифференцированное содержание физического воспитания для мальчиков и девочек; третья – формирование знаний по физической культуре с учетом половых особенностей занимающихся.

Для качественного выполнения программы по физической культуре (практические занятия) использовались специфические возможности учителей физической культуры, которые преподавали учебный материал с учетом их спортивной специализации. Для формирования знаний по физической культуре привлекали разных специалистов (учителя физической культуры, медицинские работники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя биологии), которые работают в школе и имеют в данной области глубокие профессиональные знания. Существенное место в инновационном проекте отводилось системе формирования физической культуры личности учащейся молодежи.

За период исследования у занимающихся обеих групп выявлен достоверный прирост показателей длины тела (пятипроцентный уровень значимости) и массы тела (однопроцентный уровень значимости). Характеристики ЖЕЛ у учащихся экспериментальной группы (мальчики – 21,3 %, девочки – 27,1 %) изменились при однопроцентном уровне значимости, а у занимающихся контрольной группы (мальчики – 10,7 %, девочки – 19,2 %) – при пятипроцентном уровне значимости. Это выразилось в межгрупповой конечной достоверности различий как у мальчиков (9,7 %, р<0,05), так и у девочек (8,5 %, р<0,05). Показатели ЧСС в покое изменились достоверно только у испытуемых экспериментальной группы (мальчики – 5,5 %, р<0,01; девочки – 5,4 %, р<0,01). По данной характеристике в конечном обследовании выявлена межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости).

В ходе обследования коэффициенты здоровья существенно не изменились у школьников контрольной группы, а в экспериментальной группе данные показатели улучшились достоверно (мальчики - 2,7 %, р<0,05; девочки – 3,3 %, р<0,05). Отмечается межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости) данных характеристик в конечном обследовании.

Экспериментальная модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности способствовала повышению скоростных способностей (по данным бега на 30 м) у мальчиков (5,2 %, р<0,05) и девочек (4,9 %, р<0,05). У учащихся контрольной группы результаты бега на 30 м улучшились недостоверно.

В экспериментальной группе также существенно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели подтягивания на перекладине (мальчики – 16,6 %), метания набивного мяча (мальчики – 14,2 %, девочки – 15,3 %), 6-минутного бега (мальчики – 14,3 %, девочки – 13,7 %), прыжка в длину с места (мальчики – 7,7 %).

Результаты других показателей (челночный бег 3´10 м, поднимания и опускания туловища, наклон туловища вперед), характеризующих уровни физической подготовленности, изменились недостоверно. В контрольной

Рис. 1. Динамика показателей физической подготовленности школьников различных групп за период исследования

Условные обозначения: 1- бег 30 м; 2 – прыжок в длину с места; 3 – метание набивного мяча; 4 – 6-минутный бег; 5 – челночный бег 3´10 м; 6 – поднимания и опускания туловища; 7 – подтягивания на перекладине (низкой перекладине - девочки); 8 – наклон туловища вперед.

группе приросты анализируемых показателей физической подготовленности менее выражены: только результаты подтягивания на низкой перекладине (девочки - 12,5 %) и метания набивного мяча (мальчики – 9,4 %) улучшились существенно (пятипроцентный уровень значимости).

Важное место в оценке результатов работы занимает сформированность двигательных умений и навыков: у учащихся экспериментальной группы (конечное обследование) средний показатель техники бега на 60 м составил 3,95 баллов, бега на 1000 м – 3,92 баллов, прыжка в длину – 3,90 баллов, прыжка в высоту – 3,88 баллов, метания мяча – 3,85 баллов; а у занимающихся контрольной группы выставлены более низкие оценки техники владения данными двигательными заданиями.

У девочек контрольной группы показатели моторной плотности в среднем составляли 60,4 %, у мальчиков – 64,6 %, а у занимающихся экспериментальной группы анализируемые характеристики существенно выше (девочки – 65,7 %, мальчики – 69,9 %).

Средний показатель ЧСС на уроке физической культуры у девочек экспериментальной группы равен 146,6 уд./мин., у мальчиков – 148,3 уд./мин., в контрольной группе эти результаты соответственно составили 144,1 и 146,7 уд./мин. Сравнение показателей частоты сердечных сокращений после стандартной физической нагрузки свидетельствует о меньшем уровне пульсовых характеристик у учащихся экспериментальной группы, что указывает о более высоком уровне функциональной подготовленности школьников этой группы.

Большинство (81,7 %) учащихся экспериментальной группы отмечают доступность упражнений, применяемых на уроке физической культуры. Только половина (55,2 %) учеников контрольной группы указывают на этот критерий работы. Нами также выявлено преимущество инновационного подхода и при оценке показателя безопасности урока физической культуры: меньшее количество травм и более высокая экспертная оценка. Безусловно, большая однородность физической и двигательной подготовленности учеников экспериментальной группы в большей мере концентрирует внимание педагогов на решение поставленных задач.

Важным социально-экономическим эффектом реализации модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников стали положительные преобразования в состоянии физического здоровья, в улучшении показателей физического развития и физической подготовленности учащихся, повышении двигательной активности в процессе занятий, снижении числа пропусков уроков по болезни. Повышение физической и умственной работоспособности положительно сказывается на успеваемости и дисциплине данного контингента. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности применения инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения разработанной инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

выводы

1. Показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности 10-15-летних учащихся различного пола с возрастом изменяются специфически: периоды набольшего роста данных характеристик у девочек в основном наблюдаются в 12-13-лет, у мальчиков – в 14-15 лет, обследуемые контингенты имеют разные ведущие компоненты и приоритеты в процессе формирования физической культуры личности учащихся.

2. Наиболее популярные разделы школьной программы по физической культуре у девочек – гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), у мальчиков – спортивные игры (48,1 %) и плавание (28,2 %). В процессе развития физических способностей приоритеты мальчиков – скоростные и силовые способности, девочек – координационные способности и гибкость.

Активное внедрение в учебный процесс индивидуального и дифференцированного подходов, оптимизация двигательной активности на основе использования типоспецифических двигательных режимов и предпочтений, учет интереса и запросов занимающихся, объективизация оценки физической подготовленности, специфическое использование тренировочных средств для учащихся разного пола, формирование навыков здорового образа жизни и потребностного отношения к занятиям физической культуры с учетом гендерных особенностей - эффективные направления формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

3. У школьников различного пола не совпадают ведущие факторы повышения их физического состояния. У девочек в возрасте 10-13 лет определяющим компонентом является уровень биологической зрелости, а в 14-15 лет – тип телосложения. У мальчиков в возрасте 10-11 лет превалирует тип телосложения, в 12-13 лет проявляется паритет характеристик биологической зрелости и типа телосложения, в 14-15 лет наиболее значим тип телосложения.

4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков и девочек имеет существенные различия: разное количество достоверных взаимосвязей (мальчики – 33, девочки - 28), различные уровни значимости взаимосвязи данных характеристик, специфические приоритетные компоненты, различное количество показателей стволовой части и групп распределения результатов (мальчики – 8, девочки – 9).

У учащихся разного пола специфически взаимосвязаны показатели физического состояния с характеристиками физкультурно-спортивной деятельности: у мальчиков превалирует комплексная физическая подготовленность, а у девочек – гармоничность физического развития.

5. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста предусматривает следующую спецификацию: первая – структурирование обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая – содержание процесса физического воспитания с учетом половых особенностей занимающихся; третья – типоспецифическое формирование знаний о свойствах организма молодого человека, проявляющихся в процессе двигательной активности. Модель организации учебно-воспитательного процесса представляется из расчета трехчасового преподавания физической культуры: один час - теоретический; два часа - практические

6. Раздельное преподавание предмета «физическая культура» для мальчиков и девочек, привлечение разных специалистов школы (учителя физической культуры, медицинские работники, социальные педагоги, психологи и учителя биологии) для формирования физической культуры личности учащихся, проведение программного материала с учетом спортивной специализации учителя физической культуры – эффективные организационно-методические направления повышения качества формирования физической культуры учащихся среднего школьного возраста.

7. Реализация инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста проявляется в повышении показателей ЖЕЛ (мальчики – 21,3%, р < 0,01; девочки – 27,1%, р < 0,01), ЧСС в покое (мальчики – 5,5%, р < 0,01; девочки – 5,4%, р < 0,01), коэффициентов здоровья (мальчики – 2,7%, р < 0,05; девочки – 3,3%, р < 0,05), физической подготовленности (бег 30 м, подтягивания на перекладине, метание набивного мяча, шестиминутный бег, прыжок в длину с места), сформированности двигательных умений и навыков, способствует повышению моторной плотности урока, обеспечивает рост успеваемости (с 3,91 до 4,24 баллов) по физической культуре и доступность используемых упражнений для большинства учащихся (81,7%), позитивно изменяет жизненные позиции занимающихся.

III. Список работ, опубликованных

по теме диссертации

1. Гордияш, и перспективы совершенствования системы преподавания физической культуры в общеобразовательной школе в свете современных подходов / // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2005 год. – Вып. 12. - Волгоград: ВГАФК, 2006 - С.

2. Гордияш, методика занятий физической культурой с учащимися 7-8 классов / // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению физическая культура и спорт. - Волгоград: ВГАФК, 2007. - С

3. Гордияш, направленность урока физической культуры - базовое условие успешности формирования физической культуры личности / // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2006 год. - Вып. 13. - Волгоград: ВГАФК,2007.- С.36-38.

4. Гордияш, планирование учебного материала по плаванию для учащихся школьного возраста / // Физическая культура. 1-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2007. - С.

5. Гордияш, учебного времени на различные виды программного материала образовательной области по предмету «Физическая культура» / // Физическая культура. 1-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2007. - С. 179 – 182.

6. Гордияш, музыка как способ повышения эффективности урока физической культуры (нестандартный урок по физической культуре) / // Физическое воспитание в школе. – Волгоград: Учитель, 2008.- С.298 – 306.

7. Гордияш, технологии в преподавании физической культуры / // Начальная школа плюс до и после: Научно-методический и психолого-педагогический журнал. – 2008. - № 4. – С. 47-49.

Научное издание

Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2009. – 22 с.

Подписано в печать 10.года

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ № ___________

___________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры,

Волгоград, пр. Ленина, 78