Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста (стр. 1 )

На правах рукописи

гордияш Ирина Анатольевна

Модель организации учебно-воспитательного

процесса по Формированию физической культуры личности учащихся среднего

школьного возраста

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград – 2009

Работа выполнена на кафедре теории и истории физической культуры

и спорта ФГОУВПО «Волгоградская государственная

академия физической культуры»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

;

кандидат педагогических наук

Ведущая организация – Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 15 мая 2009 г. в 1030 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры город Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

I. общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения состояния здоровья занимающихся, уровня физической подготовленности и физического развития, падает интерес к занятиям физической культурой. Не сформирован в достаточной мере ценностный потенциал физической культуры общества и личности [, 1989; , 2004]. Качество преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях не стало фактором улучшения здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности [, 1997; , 2001; , 2007].

Традиционно организованный учебный процесс с учащимися среднего школьного возраста направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для данного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуализированный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей мальчиков и девочек, различных мотивационно-потребностных характеристик и двигательных предпочтений данного контингента [, 1994; , 1998; , 2007; , 2008].

Характерной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной составляющих этого процесса как важного условия успешности формирования физической культуры личности [, 2001; , 2006]. К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении. Это не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры личности школьников, определение ее роли и места в обществе, представление об основном содержании процесса физического воспитания.

Устремления передовых педагогов направлены на формирование физической культуры личности школьника путем комплексного развития его физических способностей, укрепления здоровья и формирования навыка здорового образа жизни. Исходя их этого, учитель физической культуры, основываясь на индивидуальных и типологических особенностях занимающихся, должен уметь различать в массе школьников не только мальчиков и девочек, но и типологические группы учащихся и даже отдельных учеников. Это непременное условие успешности учебного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе [, 1994; , 1995; , 2005].

В переживаемый нами период интенсивного реформирования общеобразовательной школы, характеризующийся расцветом инновационных процессов, изменением содержания физкультурного образования, обновлением форм и методов обучения, развития и воспитания, возникает необходимость в пересмотре традиционных организационных форм учебного процесса, средств и методов преподавания физической культуры [В. К. Бальсевич, 2002; , 2005]. Однако остается не совсем ясным, какая модель организации физического воспитания в школе является наиболее целесообразной и эффективной в процессе формирования физической культуры личности школьника.

Анализ современного состояния школьной физической культуры позволил выделить значимое противоречие между объективным возрастанием потребности общества в формировании физической культуры личности учащейся молодежи и слабым научным и методическим обеспечением ее реализации в условиях школьного физического воспитания. Необходимость разрешения указанного противоречия определило выбор темы настоящей диссертационной работы.

Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования: эффективные средства, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников.

Цель исследования – разработать и обосновать модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Гипотеза. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста будет педагогически целесообразной и эффективной, если при её проектировании исходить из идей:

- единства основных направлений физического воспитания: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное;

- применения на уроках физической культуры специфических для мальчиков и девочек средств, методов и организационных форм физического воспитания, основанных на данных мониторинга двигательной активности школьников, их физкультурно-спортивных потребностей и интересов;

- использования раздельного преподавания предмета «Физическая культура» для учащихся разного пола;

- реализации совместной деятельности различных специалистов общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста различного пола, определить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек.

2. Изучить структуру взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности учащихся различного пола, определить значимость показателей физической подготовленности мальчиков и девочек в двигательных заданиях учебной программы, выявить зависимость показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать содержание модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи, , ); теория функциональных систем (); деятельностный подход (); теория учебной деятельности (); концепция личностно ориентированного образования (); теории физической культуры и спорта (, , ); концепция индивидуализации массового физического воспитания (, , ); теория о критических периодах развития физических способностей (); система формирования физической культуры школьников (, ), культурологический подход в исследовании процесса физического воспитания (, ).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; хронометрирование; антропометрические измерения; оценка конституциональных типов; методы определения половой зрелости; педагогические контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; диагностика психических состояний и свойств личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в МОУ СОШ: № 8, № 15, № 000 города Волгограда и осуществлялось в четыре этапа ( годы). В нем приняли участие мальчики и девочки в возрасте 10-15 лет, всего было обследовано 1566 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, современной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, которая содержит в себе: определенный состав средств, методов и форм учебно-воспитательной и физкультурно-спортивной деятельности, виды внеклассной и самостоятельной работы, нормативные и критериальные основы физического воспитания, наличие педагогического инструментария, учебной документации и набора критериев подготовленности педагогического персонала.

Впервые разработана программа раздельного преподавания физической культуры для мальчиков и девочек, экспериментально обоснована ее эффективность, показана важность использования разного рода специалистов образовательного учреждения в процессе формирования физической культуры личности школьников. Разработан теоретический курс по физической культуре, ориентированный на укрепление здоровья, формирование у учащихся социальных мотиваций, навыков здорового образа жизни, приобретение знаний о свойствах человеческого организма, проявляющихся в процессе двигательной активности.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания учащейся молодежи положениями и выводами, в которых:

- уточнен принцип адекватности педагогического воздействия путем обоснования необходимости и существенности признака физического состояния занимающихся разного пола;

- конкретизировано определение понятия «раздельное преподавание» путем дополнения его содержания новым видообразующим признаком учета гендерных особенностей школьников;

- дано объяснение механизма использования основных средств физической культуры и спорта для формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста на базе учета типоспецифических особенностей учащихся указанного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися среднего школьного возраста, вызванного применением авторской инновационной модели его организации по формированию физической культуры личности подростка.

Полученные результаты могут быть использованы в практике физического воспитания в общеобразовательных школах, в процессе профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки школьных учителей физической культуры и тренеров по видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту :

1. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, разработанная автором диссертации, является педагогически целесообразной и эффективной.

2. Совместная деятельность различных специалистов общеобразовательного учреждения (учителя физической культуры, медицинские и социальные работники, педагоги-психологи, учителя биологии) позволяет эффективно развивать физические способности учащихся среднего школьного возраста, формировать разносторонние знания о рациональной двигательной активности и навыках здорового образа жизни, укреплять здоровье и совершенствовать двигательные умения и навыки, обеспечивать единство основных направлений физического воспитания: социально-психологического, интеллектуального и двигательного.

3. Раздельное преподавание физической культуры для 10-15-летних мальчиков и девочек эффективно обеспечивает дифференцированный подход к выбору средств, методов и организационных форм учебного процесса, в большей мере удовлетворяет двигательные интересы обучающихся, позволяет специфически решать задачи изучения теоретического материала по психолого-педагогическим и медико-биологическим основам физической культуры для учащихся разного пола, не требует дополнительных финансовых затрат.

4. Проведение различных разделов учебной программы по физической культуре с учетом специализации спортивного педагога существенно повышает качество учебного процесса, дополнительно мотивирует учащихся на занятия физическими упражнениями, активно приобщает их к физкультурно-спортивной деятельности, способствует отбору для занятий спортом, стимулирует работу учителей физической культуры.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на региональных (Волгоград ) научных и научно-методических конференциях по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях кафедры теории и методики спортивных танцев, режиссуры и аэробики и кафедры теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в семи печатных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, приложений. Работа изложена на 159 страницах машинописного текста, иллюстрирована 12 таблицами и 7 рисунками. Библиографический указатель содержит 223 литературных источника, из них 11 - на иностранных языках.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы системы формирования физической культуры личности школьника» рассматривается ценностный потенциал физической культуры как основа формирования физической культуры личности учащихся, изучаются организационно-методические основы физического воспитания школьников, рассматривается состояние и перспективы совершенствования физического воспитания в свете современных концептуальных подходов, характеризуются возрастные особенности морфофукционального состояния и двигательных возможностей учащихся среднего школьного возраста.

Во второй главе работы дается описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов организации.

В третьей главе диссертации «Формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста» рассматривались организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся общеобразовательных школ № 8, № 15, № 000 города Волгограда. 10-15-летние школьники основной медицинской группы были классифицированы по возрасту и половым особенностям. Количество анкетируемых в этих группах было приблизительно одинаково (308 мальчиков и 324 девочки).

Результаты опроса показали, что в среднем только 78,2 % мальчиков и 88,6 % девочек регулярно посещают уроки физической культуры. С возрастом данные показатели постепенно снижаются. 53,2 % мальчиков и 24,1 % девочек высказались за проведение трех и более уроков физической культуры в неделю. В основном это учащиеся с высоким и выше среднего уровнями физического состояния. У девочек приоритетными являются гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), а наиболее интересными для мальчиков были занятия спортивными играми (48,1 %) и плаванием (28,2 %). По мнению респондентов, увеличению их двигательной активности могла бы способствовать, прежде всего, интересная программа занятий физическими упражнениями (мальчики – 33,8 %, девочки – 38,6 %) и индивидуализация учебного процесса (мальчики – 31,8 %, девочки – 34,3 %).

Большинство (мальчики – 57,8 %, девочки – 55,9 %) респондентов предпочитают заниматься физической культурой в группах по 10-15 человек под руководством учителя, а вот 30,8 % мальчиков и 38,6 % девочек хотели бы заниматься в группах с меньшим числом занимающихся, но также под руководством спортивного педагога. Большинство мальчиков (83,4 %) и девочек (92,6 %) считают, что для повышения уровня их физического состояния целесообразно раздельное преподавание.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство мальчиков (57,1 %) и девочек (53,1 %) имеют позитивно-активное отношение к физической культуре. Эти ученики считают, что данная деятельность является неотъемлемой частью их жизни, они понимают ценность занятий физической культурой и спортом и активно используют физические упражнения в своей жизни. Объем их двигательной активности превышает шесть часов в неделю.

26,0 % опрошенных мальчиков, 30,2 % девочек составляют другую группу - с позитивно пассивным отношением к физической культуре и спорту. Достаточно большой (мальчики – 16,9 %, девочки – 16,7 %) является группа школьников, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиям спортом, так как их привлекали другие виды деятельности.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность актуализирует развитие у учащихся таких важных характеристик социальной зрелости, как ответственность, терпимость, потребность в саморазвитии, что способствует формированию у них позитивного взгляда на мир. В связи с этим проявляется необходимость акцентирования внимания учителей физической культуры на использование всего потенциала физической культуры для всестороннего развития учащихся и формирования у них оптимальной самореализации в пространстве физической культуры.

Результаты опроса учителей физической культуры (n = 25) показали, что набор средств физического воспитания для развития физических способностей мальчиков и девочек существенно отличается: приоритеты мальчиков – скоростные и силовые способности, а девочек – координационные способности и гибкость. Такую спецификацию средств физической подготовки трудно реализовать на уроках физической культуры при большой разнородности подготовленности контингентов учащихся разного пола.

Таким образом, для успешной реализации программных задач по физической культуре подрастающего поколения важен дифференцированный подход, который предусматривает раздельное преподавание для мальчиков и девочек, использование типоспецифичных средств физического воспитания и разработку комплексов физических упражнений, адекватных функциональным и двигательным возможностям различного контингента учащихся.

Данные обследования 632 девочек и мальчиков в возрасте 10-15 лет (основная и подготовительная медицинские группы) позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей их морфофункционального развития и физической подготовленности. Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х, s, m, А, Е, e).

Наибольшие изменения показателей длины тела у девочек проявились в возрасте 13 лет (5,0 %, р<0,01), а у мальчиков – в 15 лет (4,8 %, р<0,01); характеристики массы тела – у девочек в 13 лет (14,1 %, р<0,01) и у мальчиков – в 15 лет (16,1 %, р<0,01); ОГК - у девочек в возрасте 12 лет (6,3 %, р<0,05), а у мальчиков – в 15 лет (5,5 %, р<0,05). Отчетливо прослеживается асимметричность распределения данных результатов.

Наибольший прирост показателей ЖЕЛ у девочек проявился в 13 лет (19,3 %, р<0,01), у мальчиков – в 15 лет (16,7 %, р<0,01), кистевой динамометрии у мальчиков и девочек - в возрасте 12 лет. С возрастом величины коэффициентов вариации и приростов данных результатов снижаются, эти характеристики имеют в основном симметричное распределение.

Показатели гемодинамики изменяются с возрастом, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) - только в отдельные возрастные периоды: ЧСС в покое достоверно снижается у девочек в 15 лет (3,3 %), а у мальчиков – в 14 лет (3,7 %); систолическое артериальное давление увеличивается у девочек в 12 лет (4,1 %), у мальчиков – в 14 лет (3,9 %), диастолическое артериальное давление у девочек и мальчиков – в 14 лет (4,8 %). Большинство данных показателей вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.

Показатели физической подготовленности учащихся также изменяются под влиянием возраста (табл. 1). Результаты бега на 30 м у девочек достоверно улучшаются в 12 лет (3,2 %, р<0,05), а у мальчиков - в 12 лет (4,4 %, р<0,05), 13 лет (3,9 %, р<0,05) и 15 лет (4,2 %, р<0,05). Результаты прыжка в длину с места существенно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у мальчиков в возрасте 10-14 лет, у девочек – в 11 лет. Показатели бега на 1000 м улучшаются с возрастом, но интенсивно (пятипроцентный уровень значимости) у девочек – в 11 лет (4,4 %), у мальчиков – в 12 лет (4,8 %) и 14 лет (5,7 %) .

Данная закономерность в поднимании и опускании туловища наблюдается у девочек в возрасте 12 лет (10,4 %, р<0,05), у мальчиков – в 11 лет (11,5 %, р<0,05) и 12 лет (10,3 %, р<0,05). Показатели наклона туловища вперед достоверно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у девочек в период 12 и 14-15 лет, а у мальчиков – в 11 лет. Характеристики сгибания и разгибания рук в упоре лежа достоверно изменяются только у мальчиков в возрасте 11 лет (25,6 %, р<0,05) и 15 лет (14,3 %, р<0,05). Существенный прирост результатов виса на перекладине у девочек выявлен в возрасте 11 лет (28,1 %, р<0,05), 12 лет (19,9 %, р<0,05) и 14 лет (15,2 %, р<0,05), а у мальчиков – в 12 лет (23,8 %, р<0,05) и 14 лет (17,3 %, р<0,05).

Многие анализируемые показатели физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста имеют асимметричность распределения результатов, большинство характеристик вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия.

Таблица 1

Возрастная динамика показателей физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста

Возраст, лет	Пол	Бег 30 м, с	Прыжок в длину с места, см	Сгибания и разгибания рук в упоре лежа, кол-во раз	Вис на перекладине, с	Наклон туловища вперед, см	Бег 1000 м, с	Поднимания и опускания туловища, кол-во раз
Статистические показатели (X+ m)
10	М	5,98±0,08	155,9±3,5	17,6±1,4	18,5±1,5	7,4±0,3	282,5±6,1	18,2±0,7
Ж	6,02±0,10	142,5±3,1	11,7±0,8	15,3±1,1	11,2±0,5	365,7±5,9	15,0±0,6
11	М	5,85±0,06	166,7±3,7	22,1±1,5	22,7±1,6	8,8±,0,5	268,5±5,7	20,3±0,8
Ж	5,94±0,07	153,3±3,2	12,7±0,9	19,6±1,2	12,4±0,4	349,6±5,5	16,4±0,7
12	М	5,59±0,06	175,1±3,5	25,3±1,3	28,1±1,6	9,2±0,5	255,7±4,8	22,4±0,7
Ж	5,75±0,06	160,7±3,6	14,8±0,9	23,5±1,3	13,7±0,5	334,2±5,0	18,1±0,5
13	М	5,37±0,05	187,8±4,1	26,2±1,2	31,2±1,7	9,5±0,4	244,6±5,0	23,4±0,8
Ж	5,61±0,05	167,7±3,4	15,9±1,0	27,0±1,3	14,3±0,4	323,7±4,9	18,3±0,8
14	М	5,25±0,05	198,3±5,4	29,4±1,5	36,6±1,9	10,3±0,5	230,7±4,5	25,2±0,5
Ж	5,50±0,06	173,5±3,3	15,6±1,1	31,1±1,2	15,8±0,4	309,2±5,3	19,5±0,9
15	М	5,03±0,05	208,2±3,9	33,6±1,5	40,9±1,8	10,6±0,6	226,6±3,9	26,4±0,9
Ж	5,36±0,05	177,6±3,4	16,3±1,0	35,4±1,3	17,6±0,3	301,1±4,0	20,6±1,0

Примечание. Выделены наибольшие приросты показателей у мальчиков и девочек по каждой характеристике