муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
|
Рассмотрено
на заседании педсовета школы,
согласовано
Протокол №__ от «___»____2013 г.
« Творчество»
Программа воспитательной работы
духовно-нравственной
направленности в 1 «А» классе
на учебный год
Составитель: ______________,
учитель_________________
г. Никольск
2013г.
Участники программы
№ п/п | Ф. И. учащихся | Занимаемая должность в классном городе | № телефона |
1. | |||
2. | |||
3. | |||
4. | |||
5. | |||
6. | |||
7. | |||
8. | |||
9. | |||
10. | |||
11. | |||
12. | |||
13. | |||
14. | |||
15. | |||
16. | |||
17. | |||
18. | |||
19. |
Содержание программы
1.Пояснительная записка
1.1. Актуальность создания Программы воспитания
1.2 Адресность Программы
2. Обоснование создания программы воспитания
2.1. Исследования внутри класса
2.2. SWOT-анализ
3. Цель и задачи Программы
4. Концептуальная основа Программы:
5. Мероприятия по реализации Программы
6. План работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
7. Работа с родителями
8. Сроки реализации Программы
9. Этапы реализации Программы
10. Ожидаемый результат
11.Самоанализ классного руководителя
12. Нормативно-правовой контекст
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность создания Программы воспитания
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
«Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой – человек». Воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять в человеке гуманность, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию.
Появилась необходимость разработки программы воспитания, где главной целью станет воспитание активной развивающейся личности, способной к творческой самореализации при условии сохранения её социального, физического и психического здоровья.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению, где традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, почитание родителей, забота о старших и младших); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Для того, чтобы осознанно подойти к проблеме создания программы воспитательной работы класса, были проведены исследования как внешней среды окружения, так и внутри школы, класса.
1.2 Адресность Программы
Программа разработана для учащихся 1-4 классов
2. Обоснование создания программы воспитания
2.1. Исследования внутри класса
Паспорт класса
(результаты мониторинга, сентябрь - 2013 г.)
1) Формирование детского коллектива.
а) Состав учащихся:
На начало 2013 – 2014 учебного года в 1- а классе 26 учеников, из них 10 мальчиков и 16 девочек.
- 2005 года рождения – 1 человек 2006года рождения –25человек
б) Состав семей:
- 3 человека из неполных семей (воспитывает мама) 23 человек имеют полные семьи
в) Посещаемость дошкольных учреждений:
- посещали детские сады - 22 чел. неорганизованные дети - 3 чел.
г) Микрорайон проживания учащихся:
«Центр» –10человек
- в районе «Малой Пестровки» - 10 человек
2) Анализ психофизического здоровья учащихся.
а) Медицинские группы:
1 (основная) - 4 человека
2 (основная) – 20 человек
Подготовительная – 2 человека
б) Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей – предметников:
Иванов Иван – снижение зрения,
Смирнов Николай– нарушение освоения школьных навыков.
3) Характеристика интересов учащихся.
а) Сформированность адаптации и учебной мотивации учащихся
б) Отношение учащихся к собственному учению.
- отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия - нет;
- к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых – 2 чел.;
- отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради поощрения – 5 чел.;
- отношение сознательное, добросовестное, но интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам – 11 чел.;
- отношение увлечённое, сознательное, добросовестное – 6чел.
4) Характеристика интеллектуальных умений учащихся.
а) Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной деятельности
б) Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллектуальную деятельность с учетом их интересов.
24 учащихся класса занимаются во внеурочное время в кружках и секциях с учётом их интересов, запросов родителей:
№ п/п | Внешкольные учреждения системы дополнительного образования детей | Посещаемость учащимися (количество чел.) |
1. | ДДТ -театральная студия - Лепка - «Английский язык» - ИЗО | 9 чел.: 2 чел. 2 чел. 2 чел. 3 чел. |
2. | Танцевальные коллективы города | 5 чел. |
3. | Бассейны | 2 чел. |
4. | Музыкальные школы | 3 чел. |
5. | Спортивная школа | 3чел. |
6. | Другие кружки и секции | 2 чел. |
5) Характеристика
сформированности классного коллектива.
а) Определение уровня сплоченности детского коллектива.
Коллектив находится на 2 ступени развития коллектива. Это первые шаги сплочения детей, не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи. Достижение какой-то цели происходит с трудом. Но отношения между ребятами доброжелательные, этому способствует дружба детей по детскому саду. В классе существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, хотя уже сейчас можно назвать лидеров коллектива:___________________________________________________________ .
б) Определение в детском коллективе лидеров и изолированных. Причины их разделения.
Как и в любом коллективе, в 1 – а классе есть лидеры. Это дети, которые благодаря таким своим качествам, как коммуникабельность, товарищество, взаимопомощь, доброта, выделяются в классе. Хочу отметить _____________________________________________________________________. Группа лидеров под руководством учителя учатся организовывать учебную и внеучебную деятельность коллектива одноклассников.
В 1 классе есть и ученики, которые в силу своего ослабленного здоровья и гиперопеки со стороны родителей изолированы от жизни коллектива (Ф. И. ребёнка) являются интровертами (закрытыми для активного общения людьми), которых не всегда удаётся привлечь к совместной деятельности ; 2 человека очень эмоциональны, что часто проявляется в неадекватной реакции (крик, кидание учебных предметов и т. п.), это порождает разные конфликтные ситуации, которые не всегда можно было решить конструктивно (Ф. И. детей).
Работа по изучению индивидуальных особенностей учащихся и созданию в благоприятной психологической обстановки, а также индивидуальная работа с их родителями является одной из первоочередных задач, стоящих передо мной.
в) Работая над воспитанием дружеских взаимоотношений между детьми, над сплочением детского коллектива, мной была проведена диагностика изучения детского коллектива (диагностические методики: «Урок физкультуры», «Солнце, тучка, дождик», «Подарки» и др.)
По результатам диагностики обозначилась группа ребят, которые дискомфортно чувствуют себя в классе . Поэтому необходимо создавать условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика с целью утверждения статуса личности ребёнка в коллективе.
6) Характеристика семей учащихся.
В классе 23 полных семей и 3 неполных семей (воспитывает мама).
а) Возраст родителей:
Старше 30 лет – 21 человек;
От 20 до 30 лет – 24 человека.
Образование родителей:
Высшее – 8 человек;
Среднее специальное – 23 человек;
Среднее - 1 4 человека.
б) Условия жизни в семье. Ценностные ориентации семей учащихся.
- Семья ведёт здоровый образ жизни, характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей, в ней царит атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки –2 1 семья ; Семья старается создать ребёнку благоприятные условия для учебной деятельности, но, к сожалению, в семье характерна духовная, идейная индифферентность, отношения ровные, без эмоциональной близости – 5 семей; В семье возникают серьёзные конфликтные ситуации между членами семьи, духовные потребности недооцениваются, отношения эмоционально - нейтральные – 0 семьи.
В большинстве семей родители радуются успехам своих детей, сопереживают неудачам, стараются помочь при возникновении трудностей, вместе учатся разрешать проблемы. В таких семья царит атмосфера любви и согласия, взаимопонимания и помощи, эмоциональной радости ( 88 %)
Но есть в классе ученики, родители которых настолько заняты работой и проблемами бизнеса, что не уделяют своим детям должного внимания, ласки, любви, отсюда и эпизодически возникающие конфликты, индифферентность в отношениях (12 % семей).
2.2. SWOT-анализ
Сильные стороны внешнего окружения | Слабые стороны внутри класса и внешнего окружения (проблемы) |
-исторический сегмент микрорайона, что может определить одну из направленностей воспитательной работы – краеведческую; -молодые семьи в развивающейся инфраструктуре современного микрорайона города; -близость промышленных предприятий (возможность для экскурсионной работы различной воспитательной направленности); -развитая инновационная школьная среда для обучения и воспитания младших школьников | - ослабленность здоровья некоторых участников УВП; -гипервозбудимость - 2 чел.; - состояние дискомфорта в коллективе (на начальном этапе формирования) – 4 чел. - около 30 % детей пришли в школу с недостаточно сформированной мотивацией и преобладающей игровой деятельностью; - отношение к учебе сознательное, добросовестное, но интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам – 11 чел.; учатся ради поощрения – 5 чел. - в основном в классе дети со средним уровнем самоорганизованности и самостоятельности; - гиперопека родителей; -наличие в классе детей «группы риска»; -неготовность (невозможность) вкладывать дополнительные средства в процесс образования ребенка; -отдаленность микрорайона от центра города, недостаточная развитость культурной инфраструктуры. |
Возможности внутри класса | Риски внутри класса |
- более 95% детей организованные (посещали детский сад до школы); -дети одной возрастной группы; - более 58% проживают в микрорайоне школы; - почти у 60% высокий уровень мотивации к обучению в школе; -творчески активных детей – 35% -учебно-активных – 22% -100 % вовлеченность в деятельность в системе дополнительного образования; - 88 % - семьи положительные, в семье интересуются успехами ребенка | - не заинтересованность (или снижение заинтересованности к 4 классу и далее) успехами детей, -слабая поддержка родителями воспитательной работы в классе; -ослабленность воспитательной функции в семье; - некомпетентность молодых родителей в методике воспитания детей; -не востребованность среди родительской общественности (невозможность финансирования), детей некоторых воспитательных мероприятий; |
Итак, я проанализировала состояние развития классного коллектива, выявила положительные стороны, что будет являться базой для построения целенаправленной воспитательной работы с классом; проблемы; оценила возможности для воспитательной работы с классом со стороны внешнего окружения; определила риски.
Такой продуманный подход позволил мне осознанно подойти к написанию программы.
3. Цель программы
3.1.Цель программы школы: воспитание социально - активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях;
3.2.Цель программы класса: - развитие духовно – нравственных и творческих сил ребенка, создание оптимальных условий для самораскрытия;
Задачи:
· формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
Содержание и организационные формы воспитательной работы классного руководителя соответствуют основным принципам концепции воспитательной работы школы, и эти принципы ориентируют воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности.
4. Концептуальная основа программы
Обоснование выбора направления
Для реализации в школе, а значит и в классе определены следующие направления внеучебной работы, отвечающие Концепции развития ОУ:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
