Современный урок истории и обществознания.
Построение кластера на уроке истории и обществознания.
- учитель истории и обществознания
МБОУ « Лиманская СОШ №1»
Путешественник увидел трёх рабочих, которые
толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у
каждого, что он делает.
Первый ответил: «Толкаю эту тяжёлую тачку,
будь она проклята».
Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей
семьи».
А третий гордо произнёс: «Я СТРОЮ
ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ!».
Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других - способ зарабатывать деньги, а третьи - строят собор, собор знаний, духовности, нравственности.
Создавать свою систему работы – крайне увлекательное и полезное дело для учителя. В течение многих лет я пытаюсь построить свой храм, в котором я рассматриваю ученика как моральное существо, отвечающее за свой собственный выбор и поступки, верящего в жизнь и относящегося к ней глубокомысленно. Он должен быть щедрым и уметь сочувствовать неудачам других, уметь прощать ошибки других.
Поэтому вся моя педагогическая деятельность направлена на то, чтобы, активизируя индивидуальные умственные процессы обучающихся, подготовить компетентного гражданина, социализированного в обществе.
За последнее время в нашей стране произошли коренные изменения. Эти процессы затронули сферу образования и воспитания. Радикальные преобразования не обошли стороной и историческую науку. Концепции, программы, учебники истории подверглись пересмотру. В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам, изменяют требования и к уроку, и к личности учителя. Учитель уже не может работать как раньше. Качество образования – вот главный критерий его деятельности. Постоянный личностный рост, изобретательность и способность к инновационному творчеству, способность формировать и развивать творческие группы, способность к непрерывному обучению – таковы требования к современному педагогу.
Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Однако это не значит, что урок – застывшее и нерушимое. При переходе к аттестации учащихся выпускных классов в формате ЕГЭ учитель должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса. Не менее важным на сегодняшний день является подготовка учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию. Этот предмет выбирает в качестве экзамена около 60 % выпускников нашей школы. Необходимо не только обеспечить усвоения учащимися необходимых знаний, но и развить критическое мышление, способность анализировать, понимать происходящие в обществе изменения.
Что же такое современный урок? Это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, взаимоуважение учителя и учеников, это рациональное распределение учебного времени, достижение целей урока, его результативность, это урок, на котором есть динамика, эмоция, интеллект.
Каковы же требования к современному уроку? Я выделила для себя 10 основных требований к уроку:
1. Урок должен быть эффективным, а не эффектным.
Все методы, приемы и формы работы должны быть продуманы и делать урок не только зрелищным, но и результативным.
2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме. Дифференцированный подход в обучении.
Много говорят о дифференцированном обучении, но, к сожалению, на практике очень не просто осуществить данный подход в условиях переполненных классов. Перед учителем стоит задача сделать урок таким, чтобы он был интересен и доступен всем, достигнув при этом своей образовательной цели.
3. Построение урока должно строго соответствовать теме. Рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО.
Во время урока учитель не должен отвлекаться и уходить от заданной темы, хотя межпредметные связи должны, несомненно, присутствовать на уроке. В любом деле важна мера. Использование наглядности, ИКТ, видео-фрагментов должно быть продуманно и в меру. Важно не перенасытить обучающихся.
4. Поставленные задачи урока – развивающие, образовательные, воспитывающие – должны иметь конечный результат.
Учитель должен уметь анализировать свою деятельность и деятельность обучающихся, чтобы прогнозировать конечный результат и прийти к выводу о проделанной работе.
5. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.
Необходим компетентностный подход в обучении. Изучая историю, обществознание и право, обучающиеся должны знать, как они могут применить данные знания в жизни.
6. На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.
7. Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний.
8. Использование современных образовательных технологий. Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Учитель должен быть мастером своего дела и применять на уроках разные образовательные технологии, такие как: ИКТ-технологии, технологии развивающего обучения, модульные и блочно-модульные технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные методы обучения, технологию использования на уроках игровых методов и т. д.
9. Урок должен быть здоровьесберегающим.
Помимо соблюдения санитарных норм, учитель должен чередовать виды деятельности, выбирать подвижные формы обучения, следить за осанкой обучающихся, для младших школьников устраивать физкультминутки, регулировать нагрузку на зрение, создавать доброжелательную психологическую атмосферу на уроке и т. д.
10. Урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать.
Урок истории, обществознания, права должен воспитывать, прежде всего, человека – гражданина и патриота своей страны, а также личность способную адаптироваться и реализоваться в современном обществе.
Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации и проповеди. Сейчас приветствуется система новых методов преподавания истории в школе: метод образа, метод логического центра, метод смыслового переживания, метод событийного действия.
И все же главным остается живое общение участников урока, где поддерживается интерес к предмету, создается атмосфера сотрудничества и творчества, а это достигается за счёт использования разнообразных методических приёмов на разных стадиях урока.
Я взяла себе на вооружение метод событийного действия или метод образа. Заключается в том, что происходит погружение в какое-либо событие или образ помощью различных приемов.
Я расскажу об одном из наиболее интересных, применяемых мною приёмов данной технологии на своих уроках.
Это один из методов развивающего обучения – метод постановки учебных задач: установите, объясните, определите, найдите, исключите и т. д. Здесь очень подходит прием «кластера». Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь. С помощью кластеров можно представить большой объем информации, проследить причинно-следственные связи. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Как составляется кластер?
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди – графический приём в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.
Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, В 2000 г. в связи с «миллениумом» составлялись списки по номинациям: «Человек тысячелетия», «Открытие тысячелетия», «Событие тысячелетия». «Ошибка тысячелетия» была совершена в XIX веке, а потом повторена в XX веке. О чем идет речь?», Я предлагаю учащимся самостоятельную работу с информационным текстом, вся работа выстроена в 2 этапа («Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 года», 8 класс):
1. Вызов (мозговой штурм) Были выстроены «предварительные кластеры», которые были заполнены на основе новой информации, установлены причинно-следственные связи между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).
2. Рефлексия (возвращение к кластеру) - Ребята, вы успешно справились с поставленной задачей, вы восстановили неизвестные страницы истории Отечественной войны 1812 года. Это позволит по-новому взглянуть на события, которые произошли 200 лет назад. Но вернёмся к проблеме, поставленной в начале урока «Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 г.?!» и попытаемся ответить на поставленные вопросы: для кого Отечественная война 1812 г. была ошибкой? В чем заключалась ошибка? Какое значение имеет Отечественная война 1812 г. для будущих поколений?
(Исправляются неверные предположения в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации).
Данный прием работает по принципу: цель – действие – результат, но самое главное, идет развитие умений учиться самостоятельно.
Продолжается работа с данным приёмом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях».
Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями». Заданием может стать и укрупнение 1 или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа с кластерами завершается, учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческую работу.
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. У этих второстепенных слов тоже могут быть ответвления.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. –
Моя задача - воспитать у ученика социальную ответственность, а для этого учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. У детей формируется социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, развиваются базовые качества личности и компетентности: критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Ученики с интересом обучаются предметам и активно воспринимают учебный материал.
Ещё подчёркивал, что «не курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а напротив - приучать находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает», поэтому активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики, особенно на уроках истории и обществознания, которые я преподаю.
А еще я среди своих детей пропагандирую девиз: «Ошибиться не стыдно, стыдно не думать!»
Я считаю, что бережное отношение к мнению ученика повышает самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, да и сам процесс познания становиться живым делом. На своих уроках я должна «влюбить» учеников в историю и обществознание, зародить в ребенке самые прекрасные человеческие чувства: патриотизм, преданность, верность, чистота.
Академик так охарактеризовал нашу страну: « Россия необъятна. И не только своим поразительным разнообразием человеческой природы, разнообразием культуры, но и разнообразием уровней - уровней во всех душах его обитателей: от высочайшей духовности до того, что в народе называют « паром вместо души».
Российский учитель всегда был и должен быть той базой, которая формирует дух русского общества.
