Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ - социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

· о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

· о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

· об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

· о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

· о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Интегративные качества	Характеристика
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребёнок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положения школьника, стремиться овладеть грамотой – чтением, письмом, счётом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый.	Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребёнок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребёнок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оценённых взрослых. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.	Представление о себе. Ребёнок имеет представление о своём возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представление о семье. Ребёнок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьёй, своими близкими; рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребёнок имеет представления о культурных ценностях общества и о своём месте в нём. Представление о государстве. Ребёнок знает о принадлежности у нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, её природе. Представление о мире. Ребёнок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Ребёнок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приёмами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.	У ребёнка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Психолого-педагогический мониторинг представляет собой сложный процесс, включающий в себя систему взаимосвязанных специфических видов деятельности, необходимых для оперативного отслеживания результатов педагогических воздействий и среды дошкольного учреждения на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Представленная система мониторинга составлена с учетом Конвенции о правах ребёнка, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», «Методических рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста…» , подходов , , представленных в книге «Психолого-педагогическая готовность к школе», авторской программы целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» .

Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процесс ДОУ.

Функции мониторинга:

Ø  диагностическая;

Ø  аналитическая;

Ø  прогностическая;

Ø  коррекционно-образовательная;

Ø  проективная.

Задачи мониторинга:

1.  Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе, уровень стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста.

2.  На основе анализа диагностических данных выявить личностные достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.

3.  Разработать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения ребенка в соответствии с полученными данными.

4.  Осуществить действенную обратную связь в системе «руководитель – педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер регулирования и прогнозирования развития, совершенствования образовательного процесса.

Основными объектами психолого-педагогического мониторинга инвариантной части Программы являются:

Ø  интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные согласно возрасту и содержанию реализуемой ООП;

Ø  готовность ребёнка к школе.

Дополнительными объектами психолого-педагогического мониторинга вариативной части Программы являются:

Ø  адаптация детей к условиям жизни в дошкольном учреждении;

Ø  основы патриотизма и гражданственности;

Ø  здоровье воспитанников.

Мониторинг проводит аналитико-диагностическая группа ДОУ в состав, которой могут войти: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалист по изобразительной деятельности, медицинский работник.

Субъекты психолого-педагогического мониторинга, и их деятельность:

Ø  воспитатели – участвуют во всех видах мониторинговых процедур, проводят сбор диагностической информации, первичный анализ результатов мониторинга и предъявляют его для обсуждения на заседаниях аналитико-диагностической группы, участвуют в разработке и реализации программы сопровождения ребёнка.

Ø  специалисты ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, специалист по изобразительной деятельности, медицинский работник) – участвуют в промежуточном и итоговом мониторинге, в сборе диагностической информации, анализируют и обобщают мониторинговые материалы в целом, участвуют в работе аналитико-диагностической группы, разработке программ психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

Ø  родители – участвуют промежуточном и итоговом мониторингах, в сборе диагностической информации методом экспертной оценки, в реализации программы сопровождения ребёнка средствами и методами семейного воспитания и непосредственного участия в реализации Программы.

Организация мониторинговой процедуры

Реализация Программы предполагает три вида мониторинга:

1.  Текущий

Цель: отслеживание динамики развития интегративных личностных качеств.

Текущая диагностика ведется воспитателем группы ежедневно, согласно изучаемому программному материалу и освоению видов деятельности, согласно возрасту.

2.  Промежуточный.

Цель: отслеживание актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Промежуточная комплексная диагностики детского развития проводится два раза в год (сентябрь, май), в начале и конце каждого возрастного периода в 3, 4 года, 5, 6, 7 лет.

3.  Итоговый.

Цель: итоговая оценка уровня системы качеств и стартовой готовности ребёнка к школе.

Обследование детей старшего дошкольного возраста проводится – октябрь, май текущего года и октябрь, март предшествующего поступлению ребенка в школу.

Методы мониторинга:

1.  Наблюдение за проявлениями ребенка в разных видах деятельности и педагогических ситуациях.

2.  Метод экспертной оценки (фиксируют родители, оба воспитателя группы).

3.  Беседы, интервью с детьми старшего возраста.

Процедура оценки предполагает двух уровневый подход.

Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.

Второй уровень – высокоформализованные, применяемые специалистами.

Итоговый мониторинг предполагает применение разноуровневых методик, т. е. комплексной системы оценки уровня развития интегративных качеств личности детей и стартовой готовности к школе.

Принципы проведения мониторинга:

1.  принцип соответствия возрастным особенностям и содержательным характеристикам диагностических критериев;

2.  принцип комплексности предполагает возможность одновременного измерения нескольких личностных качеств или проявлений;

3.  принцип вариативности обеспечивает предоставление возможности выбора заданий с разным уровнем сложности.

Формы организации мониторинга:

- тетрадь индивидуальных встреч;

- «паспорт здоровья»;

- диагностические карты, аналитические листы;

- карты готовности детей к школе.

Этапы педагогического мониторинга:

I этап: организационно – подготовительный.

Цель: Создание программы и разработка процедуры психолого-педагогического мониторинга по выявлению результативных показателей Программы.

Содержание этапа:

- определить основные показатели, критерии, уровни, интегративные личностные качества, показатели готовности обучения к школе, подобрать психолого-педагогические диагностики;

- осуществить разработку и отбор диагностического инструментария в соответствии с определенными показателями, критериями и параметрами;

- разработать план по осуществлению мониторинга;

- составить формы фиксации и анализа диагностических данных.

II этап: диагностический.

Цель: сбор диагностической информации.

III этап: аналитико-прогностический.

Цель: постановка педагогического диагноза, определение целей и содержания работы с воспитанником, разработка психолого-педагогического сопровождения ребёнка в Программе.

IV этап: коррекционно-образовательный.

Цель: реализация программ, их текущая коррекция, отслеживание динамики развития ребёнка.

V этап: результативно-аналитический.

Цель: выявление эффективности результатов мониторинговых процедур, совершенствование их организации и качества (коррекция процедуры мониторинга).

Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться комплексная оценка сформированности интегративных качеств личности в соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной программы ДОУ, стартовых возможностей готовности к школе.

2 ЧАСТЬ (вариативная)

Анализ итогов работы учреждения за предшествующий период, особенности организации образовательного процесса и функционирования ДОУ позволяют выделить физкультурно - оздоровительную работу как приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы, а также выделить приоритетное условие по реализации данного направления – сотрудничество с семьями воспитанников.

Выбор данного направления обусловлен тем, что педагогическая деятельность именно по этому направлению является наиболее эффективной:

-  большинство детей имеют высокий уровень физической подготовленности в соответствии с возрастными и региональными нормами; уровень заболеваемости стабильно держится ниже районных показателей. В 2008 году детский сад получил статус муниципальной опорной методической площадки по физическому воспитанию и здоровьесбережению дошкольников.

-  В детском саду сложилась модель здоровьесберегающей деятельности, в основе которой – региональная программа по физическому воспитанию детей «Система» .

Модель здоровьеформирующего образовательного пространства

 

-   

-   

-   

-   

-   

-   

-   

-   

-   

-   

-  Разработана модель взаимодействия с родителями по воспитанию здорового ребенка, создан семейный оздоровительный клуб «Здоровей-ка», реализуются программы дополнительных образовательных услуг «Ритмика» и «Парная гимнастика», программа адаптации детей раннего возраста «Привыкай-ка», успешно функционирует семейный оздоровительный клуб «Здоровей-ка», детско – родительский клуб «Главное – вместе»

Модель взаимодействия с родителями

группа	1 собрание	2 собрание	3 собрание
1 мл.	Адаптация + игры в период адаптации + образовательный процесс в раннем возрасте.	«Калейдоскоп здоровья» (оценка эмоционального состояния + права ребенка)	Итоги работы за год + знакомство с воспитателями + программа «Детство»
2 мл.	«Переходим в детский сад» анкетирование родителей биоритмологический профиль	«Играет ребенок – играем вместе» виды игрушек драматизация с родителями	«Скоро лето» развитие познавательной активности экология трудовая деятельность
средняя	«Здоровье в наших руках» ЛФК снегохождение ритмика	«Роль семьи в речевом развитии» логопед книги	«Безопасность ребенка» КИК
старшая	«Валеологическое воспитание»	«Межличностные отношения в группе сверстников» темперамент	«Ребенок в семье» стили воспитания рисунок семьи
подг.	«За год до школы» учителя психолог подготовка руки	«Здорово жить!»	«Я – семья – род – семья» терпимость толерантность

-  Разработана структура мониторинга, обеспечивающая индивидуальное сопровождение детей (в начале и в конце каждого учебного года медиками ДОУ проводится обследование физического развития детей, данные оформляются в индивидуальных Паспортах здоровья ребёнка; в соответствии с методическими рекомендациями, определяется образовательно – оздоровительный маршрут).

v  с 1 группой здоровья – %;

v  со 2 группой здоровья – %;

v  с 3 группой здоровья – %

v  % детей имеют хронические заболевания

v  % с плоскостопием и нарушением осанки

v  % детей ДЧБ

v   

-  В ДОУ разработана система закаливающих мероприятий, в которой учитывается постепенность воздействия того или иного природного фактора; параллельно с закаливанием в ДОУ в соответствии с планом проводятся лечебно-профилактические процедуры, включающие в себя фитотерапию, поливитамины, физиотерапевтические процедуры, проводимые по назначению врача, точечный массаж как профилактика простудных заболеваний.

-  Осуществляется мониторинг здоровья сотрудников.

-  Организованы занятия производственной гимнастикой для сотрудников, обеспечены условия для занятий физической культурой взрослых и детей.

Деятельность в статусе муниципальной опорной методической площадки по физическому воспитанию и здоровьесбережению позволяет осуществлять взаимодействие с наукой при внедрении современных здоровьесберегающих технологий и диссеминацию инновационного опыта коллектива на краевом, районном и всероссийском уровне

Методическое сопровождение:

1.  Региональная программа физического воспитания «Система» ().

2.  Региональная программа «Здоровейка в гостях у малышей»

(, ).

3.  Лечебная физкультура в детском саду. ().

Целью программы является формирование основ здорового образа жизни средствами физического воспитания ребенка дошкольного возраста – жителя Пермского края.

Физическое воспитание дошкольников представлено как многоуровневая система, через которую проходит социальное становление личности ребенка, постепенно накапливается двигательный опыт, воспитывается гигиеническая культура, приобретается закаленность, культура питания, формируется представление о человеке, о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни.

Региональные компоненты программы «Система» способствуют физическому, социальному и патриотическому воспитанию детей:

Ø  при реализации блока «Развитие движений», включение в содержание движений и игр, отражающих природно-климатические особенности, культуру и традиции Пермского края, народов Прикамья;

Ø  включение спортивных игр и упражнений, традиционных для нашего региона: коньки, санки, скольжение по ледяным дорожкам и др.

Ø  интенсивные формы закаливания, отвечающие особенностям климата нашего региона;

Ø  учтены специфические особенности Пермского региона: длительная зима, поэтому предлагается большое разнообразие зимних игр - упражнений, физкультурные занятия и прогулки на открытом воздухе могут проводиться в следующих температурных режимах: для детей 3-4 лет до 14° С без ветра, 6-7 лет до 16° С без ветра. Согласно климатическим условиям Пермского региона в зимний период занятия лучше проводить в конце дневной прогулки.

Ø  В морозные, дождливые дни физкультуру рекомендуется проводить в спортивном зале при открытых окнах в утепленных спортивных костюмах

В предлагаемой программе для детей дошкольного возраста программный материал дается с учетом изучения на трех занятиях по физическому воспитанию (два в зале, одно на воздухе) в неделю, одно занятие в неделю по разделу «Познай себя, свое тело», как части по образовательным областям «Здоровье», «Познание». Большая часть учебного материала по формированию культуры здоровья органично вплетается во все части режима дня воспитанников.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

В детском саду функционирует комплексная система оздоровления детей, которая строится на использовании средств физического воспитания, закаливания, лечебно-восстановительной работе и характеризуется индивидуальной и подгрупповой формой их организации. В результате дети принимают лечебные процедуры не в ущерб другим видам деятельности.

№ п/п	Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня фи­зического развития. Определение уровня физи­ческой подготовленности детей. Сформированности интегративных качеств личности	Все	2 раза в год (в сентябре и мае) 1 раз в год (май)	Фельдшер Инструктор по физ. культуре Воспитатели
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп или инструктор по физкуль­туре
2.	Физическая культура а) в зале б) на воздухе	а) Все группы б) ст. и подг. гр	а) 2 раза в неделю б) 1 раз в неделю	Инструктор по физкультуре Воспитатели групп Инструктор по физкультуре
3.	Подвижные игры (как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате: малой и средней степени подвижности)	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп, инструктор по ФИЗО
4.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Элементы спортивных игр	Старшая, под­готовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкуль­турные досуги	Все	1 раз в месяц	Инструктор по физкультуре
8.	Физкультурные праздники	Все	2 раза в год	Инструктор по физкуль­туре, музыкальный руко­водитель, воспитатели групп
9.	День здоровья	Все группы	1 раз в квартал	Воспитатели, инструктор по физкуль­туре, му­зыкальный руководитель руководитель, воспитатели групп
10.	Каникулы, недели здоровья	Все группы	2 раза в год	Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ(специфические)
1	Вакцинация	Все группы	Согласно приказу	Врач, ст. медсестра
IV. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ (неспецифические)
1.	Витаминотерапия	Все группы	Согласно отдельному плану оздоровления на каждую группу	Ст. медсестра
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний: режимы проветривания, приём фитонцидов, лимон, утренние фильтры, работа с родителями	Все группы	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции	Фельдшер
3.	Физиотерапевтические про­цедуры: кварцевание, ингаляции, общее УФО	По показани­ям и назначе­ниям врача	2 раза в год	Мед. сестра физиопроц. кабинета, спец. детской по­ликлиники, м/с
4.	Туберкулинодиагностика (Реакция Манту)	Дети всех возрастных групп	2 раза в год	Врач-вакцинатор
5.	Профилактика плоскостопия, ЛФК	Все группы Средние, старшие, подгот. группы	Ежедневно В соответствии с графиком	Воспитатели, инструктор по ФИЗО
6.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	Фельдшер, воспитатели
7.	Закладывание оксолиновой мази в носовой ход	Все группы	Согласно отдельному плану оздоровления на каждую группу	Фельдшер, медсестра, воспитатели
8.	Иммуномодулирующая терапия (анаферон)	Все группы	Согласно отдельному плану оздоровления на каждую группу	Фельдшер, медсестра, воспитатели
9.	Использование оздоравливающих технологий на занятиях: - самомассаж; - пальчиковая и артикуляционная гимнастика, - глазодвигательная гимнастика; - подвижные игры; Глазодвигательная - специальные и коррекционные упражнения, рекомендованные для использования в ДОУ	Все группы	ежедневно	Воспитатели и все специалисты
10.	Постоянный контроль осанки	Все группы	постоянно	Воспитатели и все специалисты
11.	Гимнастика глаз	Все группы	Во время занятий на физминутках	Воспитатели и все специалисты
12.	Контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой	Все группы	постоянно	Воспитатели и все специалисты
13.	Подбор мебели в соответствии с ростом детей	Все группы	2 раза в год (сентябрь, декабрь)	Воспитатели и все специалисты
14.	Сбалансированное питание	Все группы	постоянно	Фельдшер
V. КОМПЛЕКС ПСИХОГИГИЕНИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ
1.	Элементы музыкотерапии	Все группы	Использование музыкального со­провождения на занятиях изобра­зительной дея­тельности, физ­культуре и перед сном	Музыкальный руководи­тель, ст. медсестра, вос­питатель группы, педагог-психолог
2.	Психодиагностика	Подготовительная группа и остальные группы (по запросам)	2 раза в год (октябрь, апрель), в течение года	педагог-психолог
3.	Психогимнастика (элементы)	Все группы	ежедневно	Воспитатели, педагог-психолог
4.	Элементы арттерапии	Дети, имеющие проблемы в эмоционально-волевой сфере	По мере необходимости	педагог-психолог
5.	Элементы сказкотерапии	Все группы	По мере необходимости	педагог-психолог, воспитатели, все специалисты
6.	индивидуальные и подгрупповые занятия в кабинете психолога, направленные на развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы	Дети, имеющие проблемы	2 раза в неделю	педагог-психолог
VI. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкуль­турных занятиях	Воспитатели, воспитатель по физкультуре
2.	Ходьба босиком	Все группы	После сна, на за­нятии физкульту­рой в зале	Воспитатели, инструктор по физкультуре
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, мл. воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели, мл. воспитатели
5.	Снегохождение	Средние, старшие, подготовительные группы		Воспитатели, воспитатель по физкультуре
VII. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРОГО ЗАВТРАКА
1.	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно 10.00	Мл. воспитатели, воспитатели

Приложение 1

Особенности организации воспитательно – образовательного процесса для детей от 1,5 до 3 лет

Порядок приема воспитанников в ДОУ установлен Учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации, и закреплён в Уставе образовательного учреждения.

В МБДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 14» принимаются дети от 2 до 7-ми лет включительно.

Возраст детей	Наименование групп	Количество групп
от 2 до 3 лет	I младшая группа	2

Возраст, количество	Состояние здоровья
Группы раннего возраста – 62 чел с 1,5 до 3 лет	Дети, вновь поступившие в 2013 г. 1 группа здоровья 2 группа здоровья 3 группа здоровья 4 группа здоровья С плоскостопием –

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно моделям, заявленным в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., «Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы" от 20 декабря 2010 г. № 000 и в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требованиям комплексной программы «Детство».

В связи с этим был произведен детальный расчет:

Условные обозначения:

НОД – непосредственно образовательная деятельность

ОДр – образовательная деятельность в режимных моментах

СамД – самостоятельная деятельность

РсР – работа с родителями

Из расчета 12 часов (720 минут) в день

В 1 младшей группе

Образовательная деятельность 468 мин. 65%	Присмотр и уход 35%
Обязательная часть 374 мин. (80%)	Вариативная часть 94 мин. (20%)
НОД	ОДр	Сам. Д. +РсР	РсР	Приоритетное
20 мин. в день 80 мин. в нед. (8 НОД)	225	213	30 мин.	94 мин в день или 470 мин. в неделю.	252 мин.

Примечание:

При расчете времени самостоятельной деятельности учитывалось следующее:

-  В п.12.8 СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.01.01 г. отмечено, что самостоятельная деятельность детей 3-7 лет должна занимать в режиме дня не менее 3-4 часов. Однако в самостоятельную деятельность включены не только игры, но и подготовка к занятиям, и личная гигиена. Это позволило нам считать, что часть времени на самостоятельную деятельность входит и в ОДр (образовательную деятельность в режимных моментах), и во время присмотра и ухода.

-  Проведение работы с родителями рассчитано в совмещении с самостоятельной деятельностью детей

-  Реализация приоритетного направления (вариативная часть) также отражена в общем времени образовательной деятельности (прибавлено в НОД, ОДр и СамД).

Длительность непосредственно образовательной деятельности:

·  в группах для детей от 2 лет до 3 лет – не более 10 минут.

В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от непосредственно организованной деятельности.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 – 4 часа в день (может изменяться в зависимости от температуры воздуха). Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом домой.