, аспирантка К(П)ФУ, г. Казань
СУЩНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА С ПОЗИЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В статье рассматривается сущность компетентностного подхода, как инструмента формирования общекультурных компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, гуманитарная дисциплина, общекультурная компетенция.
Konopatskaya E. A. ESSENCE OF FORMATION OF OVER CULTURAL COMPETENCE IN TEACHING OF HUMANITARIAN SUBJECTS FROM THE POINT OF COMPETENCE APPROACH
The article deals with the essence of competence-based approach as a tool of formation of common cultural competency in teaching of humanitarian subject.
Key words: competence, competency, humanitarian subject, over cultural competence.
Социально-политическая, социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, предъявляют к современному специалисту уже не только требования к качеству знаний и навыков в области своей профессии, но и перечень определённых компетенций, а также личностных качеств, определяющих эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. Стратегия модернизации образования Российской Федерации предполагает, что в основу обновленного образования будут положены «ключевые компетентности», которые являются предпосылкой для развития и распространения компетентностного подхода.
В материалах по проблемам модернизации высшего профессионального образования определены следующие приоритеты: развитие новых стандартов, тематическим ядром которых станут ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучаемых. Провозглашённый комптентностный подход станет основой проектирования нового содержания высшего образования и поиска новых образовательных технологий. Современные стандарты образования определяют содержание и объём знаний и умений, включают требования к качествам человека, которые должны быть сформированы при изучении дисциплин гуманитарного цикла. В целом стандарт высшего профессионального образования отражает оптимальный уровень социокультурного опыта, который должен приобрести обучаемый по окончании высшего учебного заведения.
В мировой образовательной практике компетентность выступает в качестве центрального понятия, так как: - объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образования; - включает интерпретацию содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); - обладает интегративной природой (охватывает ряд однородных или близкородственных знаний и умений, относящихся к широким сферам культуры и деятельности: информационной, правовой и т. д.).
Образование, ориентированное на формирование компетенций, зародилось на рубеже 60-70-х годов XX столетия в США (competence-based education). Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965 г.). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении языку (в том числе и неродному) [Зимняя, 2004].
В США выделяют три основных компонента компетентности: знания, умения и ценности. При этом в этой стране уделяется особое внимание компетентности в области новых информационных технологий. Это связано с тем, что в условиях постоянно увеличивающегося объема информации, способов ее доставки, особенно актуальным становится умение отбирать, анализировать и использовать многообразные, зачастую противоречивые данные.
Известный учёный Эдинбургского университета, почётный профессор, доктор Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Именно Дж. Равен предложил первую систематизацию компетентностного подхода по следующим критериям: формирование компетентности на разных возрастных ступенях развития человека; условия, необходимые для формирования и развития компетентности [Равен, 2002].
В отечественной системе образования применительно к высшей школе существовала многолетняя практика составления квалификационных характеристик специалиста, в которых закреплялись требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников различных специальностей.
Базовыми понятиями компетентностного подхода являются термины «компетенция» и «компетентность». В российской педагогике содержательное наполнение этих терминов до сих пор трактуется неоднозначно. Многие педагоги придерживаются точки зрения , который считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». В соответствии с данным определением компетенция это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компетентность - опыт в той или иной области [Хуторской, 2004].
В России в период 1970 ‒ 1990 годов разрабатываются различные классификации компетенций, признанные педагогической общественностью. , , Н. В. , , и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция» как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).
определяет «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального» [Зимняя, 2003].
При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин «профессиональная компетентность».
По мнению , под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач. В данном исследовании понятие профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных [Сорокина, 2004].
понимает категорию «профессиональная компетентность» как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром».
Рассматривая профессиональные компетенции, большинство исследователей выделяют: 1) простые (базовые) компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в определенных видах деятельности) и 2) ключевые компетенции – чрезвычайно сложные для учета и измерения, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы ее деятельности. В некоторых исследованиях есть другие квалификации: 1) стандартные – те, без которых невозможно нормальное функционирование личности или организации 2) ключевые – обеспечивают их конкурентоспособность на социально-экономическом рынке, выгодно отличая от аналогичных представителей, 3) ведущие – это «сотворение» будущего, проявляющееся в инновационности, креативности, динамичности и диалогичности (кооперативности, децентрации, поликультурности).
Профессиональное образование немыслимо без соответствующей гуманитарной подготовки будущего специалиста, которая определяет его личностные качества, формирует общую культуру, ориентированную на общечеловеческие ценности. Именно культурный облик личности, ее интеллект и есть то основание, без которого нет настоящего специалиста, и не будет продолжения ни экономики, ни политики, ни общества, ни государства, ни культуры. Поэтому назначение гуманитарных дисциплин заключается в гармоничном сочетании гуманитарной и профессиональной подготовки студентов, а также в развитии умственного и нравственного потенциала будущего специалиста.
С позиции компетентностного подхода преподавание гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении направлено на комплексное освоение умений и способов социально-профессиональной деятельности, обеспечивающее успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах его самого и общества в целом. Формирование ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов может эффективно осуществляться при создании определенных организационно-педагогических условий.
К условиям обычно относят внешние и (или) внутренние обстоятельства, то, от чего что-либо зависит (). Педагогическими условиями принято считать внешние обстоятельства, которые обеспечивают функционирование и развитие процесса, что требует определенного упорядочения – организации. Организация понимается как процесс достижения определенности во внешних и внутренних отношениях систем, необходимой для обеспечения устойчивости систем в изменяющейся среде обитания.
Сам термин «организационно-педагогические условия» нередко встречается в педагогических исследованиях. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные подходы к определению термина «организационно-педагогические условия». В частности, дает следующее определение: организационно-педагогические условия – это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач.
Основные организационно-педагогические условия формирования общекультурных компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов представляют собой совокупность инновационной образовательной среды, структуры и содержания учебно-методического обеспечения процесса формирования данных компетенций.
Инновационность образовательной среды достигается внедрением в учебный процесс конкретных инновационных технологий.
Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования общекультурных компетенций представлена следующими структурно-содержательными единицами:
- нормативная и учебно-программная база (Государственный образовательный стандарт, набор ключевых компетенций в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, примерные учебные планы и программы, рабочие планы и программы, тематические планы и планы лекционных, семинарских и практических занятий в соответствии с общим учебным планом);
- учебно-методический комплекс, ориентированный на компетентностный подход (учебно-информационный и методический материал: традиционная версия учебной и учебно-методической литературы и электронный вариант дидактических средств обучения, банк практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности студентов, средства контроля на бумажном носителе и в электронном формате, направленные не только на определение уровня усвоения знаний, но и на выявление способности использовать усвоенные знания на практике);
- мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход (портфолио профессионально-личностного развития студентов как одна из форм мониторинга, предназначенная для демонстрации, анализа и оценки знаний, умений, компетенций, развития рефлексии, осознания студентами результатов своей деятельности и собственной субъектной позиции).
Гуманитарная подготовка студентов Казанского (Приволжского) Федерального университета выполняется дисциплинами гуманитарного цикла, предусмотренными ФГОС ВПО. Цель гуманитарной подготовки – единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития, саморазвития и самообразования личности будущего специалиста. Основным направлением работы является сочетание усвоения предметных знаний, умений и навыков с развитием ключевых компетенций. Занятия по дисциплинам гуманитарного цикла проводятся в нестандартных, активных и интерактивных формах, нацеленных на формирование студента как субъекта учебной деятельности и воспитания его как личности, а также с использованием инновационных технологий реализации компетентностного подхода в обучении. Главным видимым признаком использования компетентностного подхода в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла в К(П)ФУ является переход от технологий трансляции знаний к активным технологиям, ориентированным на продуктивный творческий процесс.
Учитывая все положительные характеристики компетентностного подхода, следует помнить, что речь идет не о быстром и тотальном переходе российского образования на компетентностно-ориентированное обучение, а о ряде позиций, которые отвечают направлениям данного подхода. Например, формирование информационных и коммуникативных способностей, навыков культурного гражданского поведения, способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной направленности обучения и др.
Литература
1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст]/ // Высшее образование сегодня, 2003. N 5. - С.34-42.
2. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. – М.: КОГИТО-Центр, 2002.
3. Сорокина профессиональной компетенции будующего учителя средствами интегративного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – 2. – С. 110-114
4. Хуторской, по дидактике и современным методикам обучения [Текст]/ . - СПб.: Питер, 20с.
