Новые формы образовательных услуг: группы кратковременного пребывания в детском саду (стр. 3 )

(опыт работы МДОУ № 25 г. Алексина)

1.  Адаптационная группа для детей от 1 до 2 лет «Кроха».

2.  Группа «Развитие» для детей с ослабленным здоровьем.

3.  Группа для подготовки детей к школе «Будущий первоклассник».

4.  Группа для детей с отклонениями в развитии «Особый ребенок».

5.  Группа выходного дня.

Оформление детей в группы кратковременного пребывания проходит в следующем порядке: родители ребенка выбирают вид группы, пишут заявление о приеме ребенка в конкретную группу, подписывают родительский договор, предъявляют медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

В зависимости от вида группы списочный состав детей варьируется, исходя из нормативов Типового положения дошкольного образовательного учреждения. Количество детей, зачисляющихся в группы постоянного пребывания, должен соответствовать общим нормативам численного состава групп (в ясельных группах до 15 человек, в дошкольных группах — до 25 человек).

Адаптационная группа «Кроха» для детей от 1 до 2 лет

Цель: адаптация детей от 1 года до 2 лет к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.

Задачи

1. Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.

2. Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.

3. Формирование умений общения со сверстниками.

Режим

Согласно адаптационному процессу.

От 1 часа до полного дня в закрепленной 1-й младшей группе. Предусмотрен последующий переход на полное пребывание ребенка в ДОУ.

Технологии

1. Программа обучения и воспитания в детском саду.

2. Элементы программы М. Монтессори.

3. Элементы программы «Развитие».

Кадры

1. Воспитатель.

2. Младший воспитатель.

3. Психолог.

4. Медсестра.

Условия

1. Групповая комната.

2. Музыкальный зал.

3. Медицинский кабинет.

4. Фитобар, кабинет психолога.

Формы работы

1. Индивидуальные занятия.

2. Фронтальные занятия.

3. Консультации для родителей.

4. Диагностическое обследование.

5. Работа по оздоровлению ребенка.

Примечание. Пребывание ребенка согласуется с нормами групп постоянного пребывания по количеству детей. Ребенок закрепляется в данной группе, ему оказываются образовательные услуги по общему графику. Предусмотрен постепенный перевод ребенка на полный день пребывания в дошкольном учреждении по мере адаптации ребенка к условиям группы.

Группа «Будущий первоклассник»

Цель: подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи

1. Создание равных возможностей для успешного обучения детей, не посещающих ДОУ.

2. Обеспечение преемственности в воспитании ребенка в семье, ДОУ и школе.

3. Содействие формированию общей и специальной готовности к учению детей.

Режим

С 15.30 до 17.00 1 раз в неделю.

15.30—16.00 — занятие по математике.

16.10—16.40 — занятие по обучению грамоте.

Технологии

1. Адаптированная образовательная программа «Школа-2000—2100».

2. Педологическая диагностика по программе «Школа-2100» (Л. A. Леонтьев).

3. Оздоровительная программа .

4. Программа «Театр. Творчество. Дети».

Кадры

1. Воспитатель.

2. Психолог.

3. Логопед.

4. Музыкальный руководитель.

5. Инструктор по физическому воспитанию.

Условия

1. Групповая комната 15.30—16.40.

2. Кабинет психолога.

3. Кабинет логопеда.

4. Физкультурный зал.

5. Музыкальный зал.

Формы работы

1. Фронтальные занятия.

2. Индивидуальная работа со специалистами.

В данной группе рекомендуется осуществлять работу одному воспитателю. Группа кратковременного пребывания работает в вечернее время, для этого объединяются старшая и подготовительная к школе группы постоянного пребывания, в которой остается работать один воспитатель, при этом освобождается воспитатель, закрепленный за группой по подготовке к школе, который и осуществляет педагогическую работу.

Группа «Развитие»

Цель: содействие всестороннему развитию детей с ослабленным здоровьем, их социализации в коллективе сверстников.

Задачи

1. Создание оптимальных условий для развития, воспитания и обучения детей с ослабленным здоровьем.

2. Оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи.

3. Сохранение для ребенка привычного круга общения со сверстниками.

Режим

5 раз в неделю по 2—3 занятия с 8.30 до 12.00.

8.30—9.00 — игровая деятельность.

9.00—10.30 — занятия.

10.50—12.00 — прогулка.

Технологии

1. Образовательная программа «Школа-2000—2100».

2. Программа эстетического развития «Театр. Творчество. Дети».

3. Оздоровительная программа .

Кадры

1. Воспитатель.

2. Музыкальный руководитель.

3. Инструктор по физическому воспитанию.

4. Логопед.

5. Психолог.

6. Организатор художественной деятельности.

Условия

1. Групповая комната.

2. Музыкальный зал.

3. Спортивный зал.

4. Кабинет психолога.

5. Кабинет логопеда.

6. Музей «Малая Третьяковка».

Формы работы

1. Диагностика развития ребенка.

2. Фронтальные занятия.

3. Индивидуальные занятия.

4. Консультации для родителей.

Дети посещают группу, соответствующую их возрасту полного пребывания; зачисление проходит в установленном порядке; индивидуальная работа специалистов с ребенком проходит по согласованному графику в основное рабочее время. Воспитатель осуществляет общую для всех детей учебно-воспитательную работу, согласовывая ее с индивидуальной программой развития ребенка, составленной совместно со специалистами.

Группа «Особый ребенок» для детей с ограниченными возможностями

Цель: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями, оказание им коррекционной помощи.

Задачи

1. Оказание медико-психолого-педагогической помощи детям.

2. Формирование предпосылок учебной деятельности.

3. Социально-нравственное воспитание детей.

4. Консультативно-методическая поддержка родителей.

Режим

2 раза в неделю.

13.00—13.30 — прием, осмотр, игры.

13.30—14.20 — занятия общеобразовательного цикла.

14.20—14.50 — занятия со специалистами.

15.00—16.00 — прогулка.

16.00—16.30 — физкультурное или музыкальное занятие.

Технологии

Выполнение назначений специалистов, коррекционно-педагогическая работа с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная программа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.

Кадры

1. Психолог.

2. Педагог-психолог.

3. Логопед.

4. Музыкальный руководитель.

5. Организатор художественной деятельности.

6. Инструктор ЛФК.

Условия

1. Изостудия.

2. Кабинет психолога.

3. Логопедический кабинет.

4. Медицинский кабинет.

5. Музыкальный зал.

Формы работы

1. Диагностическая работа.

2. Индивидуальные занятия.

3. Фронтальные занятия.

4. Консультации для родителей.

Функционирование такой группы возможно в двух формах:

·  если желающих посещать такую группу немного, работа проводится в отдельном помещении детского сада (изостудия, кабинеты специалистов), воспитателем в рамках экономии рабочего времени по графику отработки (6 часов в неделю), специалистам оплачивается фактически проработанное время (см. Письмо Минобразования Российской Федерации от 29.06.99 № 000/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»);

·  если дети нуждаются только в помощи специалистов, то работа осуществляется с 13 до 15 часов по графику в основное рабочее время конкретного специалиста в их кабинетах и изостудии.

Группа выходного дня

Цель: присмотр, уход, обучение и оздоровление детей дошкольного возраста.

Задачи

1. Помощь родителям в присмотре, уходе за детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту.

3. Социально-нравственное воспитание детей.

Режим

8.00—9.00 — утренняя гимнастика, игры детей, труд.

9.00—9.40 — занятия художественно-эстетического цикла.

9.45—12.00 — прогулка.

12.00 — уход домой или обед (по договору).

Кадры

1. Воспитатель.

2. Младший воспитатель.

3. Медсестра.

Условия

1. Групповая комната.

2. Участок детского сада.

3. Кухонный блок.

Технологии

Тематическое содержание воспитательно-образовательной работы художественно-эстетической направленности.

Формы работы

1. Фронтальные занятия.

2. Индивидуальная работа.

3. Развлечения.

Примечание. В группу выходного дня принимаются дети как посещающие, так и не посещающие основную группу детского сада. Зачисление в такую группу осуществляется на общих основаниях. Занятость сотрудников входит в основное рабочее время (36 часов в неделю для воспитателя, 40 часов в неделю для младшего воспитателя и медицинской сестры). Воспитатели работают по скользящему графику приблизительно 1 раз в 2 месяца. Расход рабочего времени — 4 часа в неделю. Содержание образовательной работы в группе выходного дня может определяться воспитателем, работающим в этот день по графику в группе. Так как педагоги заранее информированы о рабочем дне, они могут, исходя из собственных интересов и склонностей, запланировать разнообразные мероприятия с детьми. Например, «День театра», «В гости к Зимушке-зиме», «Школа любознательных» и т. д.

Данные модели групп кратковременного пребывания не превышают затрат на заработную плату и не приводят к перерасходу рабочего времени. Общий результат затрат рабочего времени педагогических кадров в неделю не превышает 18 часов, что согласуется с недельной нагрузкой педагогов по нормативам. Оплата родителями образовательных услуг начисляется, исходя из материальных затрат на содержание ребенка в зависимости от времени нахождения в дошкольном учреждении. Эта оплата оговаривается в родительском договоре, при этом учитывается коэффициент инфляции. При переводе ребенка в группу постоянного пребывания с родителями ребенка (законными представителями) заключается новый договор.

Разнообразные модели групп кратковременного пребывания в одном дошкольном учреждении позволяют активизировать работу педагогического коллектива, где каждый воспитатель находит применение своим силам в соответствии с собственными интересами. Творческая проработка образовательных программ, подготовка к новым формам работы с детьми являются причиной профессионального роста воспитателей.

Опыт открытия групп кратковременного пребывания в ДОУ № 25 показал, что в микрорайоне изменилось отношение к дошкольному образовательному учреждению: повышается авторитет среди родителей, налаживаются более тесные связи с медицинскими учреждениями, школами, учреждениями дополнительного образования. Бесспорным успехом можно считать и возникновение желания многих родителей перевода детей из групп кратковременного пребывания в обычную группу полного дня, где осуществляется полномасштабная воспитательно-образовательная работа с дошкольниками в различных направлениях.

3. Основные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса

Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания строится в соответствии с Едиными требованиями, от­ражающими базисное содержание воспитания и обучения в группах для детей старшего дошкольного возраста, не посе­щающих дошкольные образовательные учреждения, и вклю­чает гибкое содержание и педагогические технологии, обес­печивающие индивидуальное, личностно ориентированное развитие ребенка на основе личностно- деятельностного под­хода.

Учитывая, что дети посещают группы не каждый день и находятся в дошкольном образовательном учреждении все­го 3-4 часа, необходимо организовать образовательный про­цесс максимально компактно, исключить фрагментарность и калейдоскопичность в образовании, делающих работу все­го коллектива малоэффективной, а также в условиях огра­ниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. Поэтому при планировании педагогического процесса нужно распределять время максимально экономно, чтобы зарезервировать периоды и для сво­бодной деятельности детей, и для развивающих занятий с вос­питателем.

Обеспечение эффективности воспитательно-образователь­ного процесса в условиях групп кратковременного пребывания зави­сит от рационального подбора и сбалансированного чередова­ния различных видов деятельности и форм их организации, обеспечивающих все направления развития ребенка старше­го дошкольного возраста и создающих целостный образ жиз­ни: несколько часов дня, заполненных привлекательными делами в группе сверстников, куда дети включаются по инте­ресу, а не по принуждению.

Педагогам необходимо учитывать не только особую продолжи­тельность работы в данной группе, но и ориентироваться на примерные требования Государственного стандарта дошколь­ного образования. Наибольшие трудности состоят в том, что­бы в новых условиях выделить главное в программном содер­жании и вместе с тем сохранить целостность образовательного процесса.

Формы организации детской деятельности могут быть раз­личными, но очень важно, чтобы средства для достижения воспитательно-образовательных и оздоровительных задач ос­тавались игровыми. Обучение в группах предшкольного об­разования не должно превращаться в «натаскивание» детей на материал 1-го класса.

Педагог должен:

·  исключить жестко регламентированное обучение школь­ного типа, привлекать детей к занятиям без психологическо­го принуждения, с опорой на их интерес к содержанию и фор­ме деятельности;

·  строить отношения взрослого с детьми на принципах рав­ного партнерства;

·  обеспечивать двигательную активность детей;

·  использо­вать многообразные формы организации обучения, включаю­щие разные специфически детские виды деятельности;

·  обеспечивать взаимосвязь занятий с повседневной жиз­нью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, ху­дожественной, конструктивной и др.);

·  создать развивающую предметную среду, функциональ­но моделирующую содержание детской деятельности и ини­циирующую ее;

·  широко использовать методы, активизирующие мышле­ние, воображение и поисковую деятельность детей;

·  вводить в обучение элементы проблемности, задач открытого типа, име­ющих разные варианты решений;

·  широкое использовать игровые приемы, игрушки; созда­вать эмоционально значимые для детей ситуации;

·  формировать детское сообщество, обеспечивающее каж­дому ребенку чувство комфортности и успешности;

·  реализовывать в образовательном процессе дифференци­рованный подход по нескольким направлениям:

·  организовы­вать многоуровневую функциональную среду для свободной самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение са­мореализации детей с разным уровнем развития);

·  обеспечи­вать гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) фор­мами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7-10 до 30 минут).

Одним из основных принципов организации занятий в группах кратковременного пребывания является принцип детско-взрослого сотрудничества, основанный на интересах ребенка и перспекти­вах его дальнейшего развития. Занятия должны строиться в непринужденной, партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что способствует свободному общению как педагога с детьми, так и детей друг с другом. Это дает ребенку право и возможность изменять, украшать, преобразовывать пространство по собствен­ному замыслу, предоставляет ему свободу выбора деятельности в соответствии со своими (социально приемлемыми) потребно­стями и интересами. Кроме того, при планировании занятий не­обходимо учитывать, что существует взаимная компенсация между развивающим влиянием разных видов детской деятель­ности. Например, развитию тонкой моторики способствует рисование, раскрашивание, мозаика, лепка, конструирова­ние и т. д. Эти занятия готовят руку ребенка к письму лучше, чем принудительное выведение палочек и крючочков на бу­маге.

Целесообразно использовать различные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспе­рименты с материалами и пр. по всем направлениям деятель­ности детей; проводить занятия в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов: занятия-игры, занятия-путешествия, занятия-викторины, занятия-КВНы и др. с уче­том реализации проблемно-диалогического обучения и прин­ципа минимакса.

Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка, формиро­вание значимых для школы функций и проводиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка (темпа дея­тельности, особенностей внимания, памяти; отношений со сверстниками, индивидуальных эмоциональных проявлений и т. п.). Для этого необходимо использовать систему, включа­ющую задания разной направленности и сложности.

Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвое­ния тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронталь­ного обучения многие дети усваивают знания, не осмысли­вая их, и поэтому не могут использовать их самостоятель­но. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно влиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др. Недопустимо примене­ние типичных для школы форм и методов обучения (отмет­ки, домашние задания, контрольные работы и пр.). Необ­ходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

По мнению ученых, специалистов сферы дошкольного об­разования, для успешной подготовки детей 5,5-7 лет к школе достаточно: организовать проведение в неделю 3 занятий по обучению грамоте и 2 занятий по математике, длительностью по 20-25 минут каждое; ввести в комплекс занятий, физкульт­минуток упражнения для развития мелкой моторики как ос­новы для подготовки руки к письму. Остальное время должно строиться в традиционном режиме детского сада, предусмотренном специалистами в области образования и здравоохра­нения, проверенном многолетней практикой дошкольного вос­питания и включающем игровую, театрализованную, конст­руктивную, изобразительную, музыкальную и другие виды деятельности, условия для максимально разнообразного учеб­ного и внеучебного общения детей.

Потребность к общению со сверстниками – особая черта де­тей этого возраста: именно в процессе общения развиваются многие коммуникативные умения, необходимые для обучения в школе. Правильно организованная свободная деятельность способствует максимальному использованию внутреннего по­тенциала ребенка, активному саморазвитию, достижению внут­ренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процес­са при организации работы в группах кратковременного пребывания необходимо учитывать уровень эмоционального и познаватель­ного развития ребенка, а также посещал ли он детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с 5 лет. Уровень развития ребенка 5,5-7 лет, не посещавшего ранее дошколь­ное учреждение, может быть значительно ниже стандартных показателей для его возраста. Работу в группах кратковременного пребывания необходимо выстраивать с учетом не столько био­логического, сколько психологического возраста детей. Именно поэтому в основе всей работы должно быть тщательное изучение индивидуальных черт и интеллектуальных возможностей каж­дого воспитанника и использование в зависимости от результа­тов занятий различной сложности (не только для детей старше­го, но и для среднего, а возможно, и младшего дошкольного возраста).

4.  Организация образовательной среды

Организация функционирования групп кратковременного пребывания требует создания специальной учебно-материальной базы и предметно-развивающей среды, соответствующей осо­бенностям и закономерностям развития ребенка старшего дошкольного возраста: подготовленной педагогической коман­ды, состоящей из специалистов-профессионалов; учебного класса с необходимым набором мебели в соответствии с рос­том и возрастом детей; игровой комнаты с набором мягких модулей, игр и игрушек и физкультурного уголка с мини-спорткомплексом и тренажерами; комнаты отдыха (релакса­ции), с набором релаксантов.

Мебель, оборудование и игровые материалы должны соот­ветствовать психофизиологическим особенностям детей дан­ного возраста, отвечать принципам функционального комфор­та, требованиям техники безопасности, позволять детям легко перемещаться в пространстве. Оформление помещений долж­но быть приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика). Желательно, чтобы дети с самого начала своей жиз­ни в группе принимали участие в оформлении помещений, создании и преобразовании предметно-пространственной сре­ды. Кроме того, обязательно наличие спортивных площадок на участке с ориентировкой на возраст детей от 5 лет 6 меся­цев до 7 лет.

Игровое пространство организуется в соответствии с потреб­ностями ребенка в социальном развитии. Необходимо опреде­лить предметную сферу для занятий, сюжетно-ролевых и те­атрализованных игр, конструирования, художественного творчества, самостоятельной деятельности детей, а также для общения детей и их уединения. Эффективно создание игровых центров (центры речевого и математического развития, мини-лаборатория, минибиблиотека, центр театрализованной дея­тельности, краеведения, географический центр, утолок уеди­нения, «телефон доверия», центр продуктивной деятельности и др.), содержание которых меняется каждый день, дополня­ется новыми атрибутами.

Задачи функционирования групп кратковременного пребывания реализуются не только в процессе занятий, но и развивающих игр. Поэтому предметно-развиваю­щая среда должна быть максимально оснащена разнообразны­ми учебными и методическими пособиями:

·  увеличенные таблицы с буквами и картинками (азбука);

·  географическая карта (физическая);

·  магнитная доска;

·  разнообразные игруш­ки;

·  картинки животных, насекомых, фруктов, овощей и т. д.;

·  лото, мозаики;

·  тренинговый лабиринт;

·  дидактические и настольно-печатные игры;

·  детские книги;

·  математические и ло­гические игры, головоломки;

·  пианино;

·  технические средства;

·  крупный и мелкий конструктор;

·  картины известных художни­ков;

·  не только стационарная, но и мобильная мебель, которая позволит ребенку изменять пространственную среду с позиций своих интересов, рациональная, логичная, функциональная и удобная для детей.

При компоновании фонда игрушек надо позаботиться о том, чтобы они были разные: дидактические, сюжетно-образные, музыкальные, спортивные, театральные, игрушки-забавы и т. д. Среди дидактических игр обязательно должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам, на воссоз­дание целого из его частей. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть не только разнообразным, но и постоянно меняющимся.

Необходимо оснастить группу техническими средствами для занятий (магнитофон, диапроектор, проигрыватель и др.). Большое внимание следует уделить подбору книг, среди кото­рых должны быть не только произведения детской художе­ственной литературы, но и тематическая, справочная литера­тура для детей (детские энциклопедии).

Вся предметно-развивающая среда моделируется с учетом подхода, сформулированного : «Ребенок сможет быть инициативным и деятельным там, где ему тепло и уютно, где дом открыт для его друзей, воспитателей и родителей».

5.  Работа с родителями

В условиях кратковременного пребывания детей в ДОУ тесное сотрудни­чество с семьей становится решающим фактором. Полноцен­ное развитие ребенок может получить лишь в том случае, если родители играют и общаются с детьми дома, используя при этом рекомендации и консультации профессиональ­ных педагогов.

Работа с родителями в рамках подготовки детей к школе состоит из следующих компонентов, способствующих форми­рованию родительской позиции, повышающих их активность, актуализирующих полученные знания:

·  ориентация родителей на процесс подготовки детей к школе, которая развивает интерес родителей к этому процес­су и привлекает их к активному участию в нем;

·  психолого-педагогическое просвещение (лектории, кон­сультирование, психолого-педагогические практикумы, педа­гогическая помощь, деловые игры). Оно повышает активность родителей в подготовке детей к школе, систематизирует име­ющиеся у них знания, вооружает практическими приемами работы с детьми;

·  домашний практикум (форма работы родителей с ребен­ком, направленная на совершенствование его развития).

От правильного выбора форм работы образовательного уч­реждения с семьей зависит характер и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эф­фективными они будут при условии, когда взаимоотноше­ния строятся на осознании необходимости целенаправлен­ных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон опре­деленные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга.

Для того чтобы заинтересовать и привлечь родителей к со­вместной работе, необходимо доказательно обосновать необ­ходимость такого сотрудничества, представить (спрогнозиро­вать) результаты работы. Можно ознакомить их с планом работы, выявить их интересы, желания, потребности в этом направлении.

Совместная работа строится на следующих принципах, оп­ределяющих ее содержание, организацию и методику:

·  единство;

·  систематичность и последовательность;

·  индивидуальный подход к каждому ребенку и к каж­дой семье;

·  взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему.

Для более тесного сотрудничества с семьями рекомендуется про­водить:

·  тематические родительские собрания и родительские гостиные;

·  консультации педагогов, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов, а также родите­лей с опытом семейного воспитания;

·  просветительские мероприятия (лектории, встречи со специалистами, семинары-практикумы) для родителей по вопросам образовательной политики, обучения, воспитания, возрастных особенностей, сохранения и укрепления здоровья детей, ознакомлению с новаторскими идеями в области педаго­гики и психологии;

·  ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребенка;

·  обучение конкретным приемам и методам развития ре­бенка в разных видах детской деятельности;

·  студийные часы для детей, предполагающие участие ро­дителей, «открытые дни» для родителей с посещением разно­образных занятий с детьми и проведением нерегламентированной деятельности;

·  ознакомление родителей с содержанием работы в обра­зовательном учреждении, направленной на физическое, пси­хическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  информирование родителей о событиях каждого дня в группе (информация в печатном виде на стендах, в почтовых отправлениях и т. д.);

·  мероприятия по дополнительному образованию для всей семьи (семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей, бесед с детьми, разборы проблемных ситуаций по видеосъемкам, решение педагогических кроссвордов и перфокарт и т. д.; творческие студии, клубы, фитнесс-группы и т. д.);

·  семейные музейные и экскурсионные программы;

·  благотворительные семейные концерты;

·  участие семейных команд в выставках, конкурсах, со­ревнованиях;

·  совместные праздники и развлечения;

·  совместные просмотры отснятых фото - и видеоматериа­лов, обсуждения по итогам прошедших мероприятий, подве­дение итогов и планирование;

·  анкетирование (не реже 2 раз в год) и т. п.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

·  Соответствует ли модель организации групп кратковременного пребывания в Вашем образовательном учреждении новым подходам?

·  Что, по Вашему мнению, особенно ценно в российском и зарубежном опытах организации групп кратковременного пребывания детей для создания равных стартовых возможностей?

·  Разработаны ли в Вашем учреждении новые модели работы с детьми, которые Вы могли бы порекомендовать другим?

·  Реализуется ли в Вашем образовательном учреждении педагогическое сопровождение детей, не имеющих возможности посещать ДОУ?

·  Опишите формы и методы работы с детьми в разных группах кратковременного пребывания.

·  Какие современные технологии, диагностики, методики на Ваш взгляд наиболее эффективны в рамках кратковременного пребывания детей в ДОУ?

Материал представлен ,

старшим преподавателем кафедры педагогики

и психологии