Анализ деятельности МБДОУ детский сад №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» за учебный год (стр. 4 )

Самые высокие показатели усвоения программы на конец учебного года выявлены в направлениях: художественно-эстетическом (92%) и физическое развитие (95%).

Наиболее низкие показатели в разделах: познавательно-речевом (88%) и социально-личностном (89%).

Из таблицы видно, что результаты усвоения программного материала в сравнении с прошлым учебным годом по всем разделам программы практически такие же и результаты остаются достаточно высокими.

Работа по реализации первой годовой задачи

·  Охрана жизни и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни, создание условий для полноценного физического развития;

Состояние здоровья и физическое развитие воспитанников

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Деятельность дошкольных образовательных учреждений на современном этапе регламентируют:

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены 23 ноября 2009 года приказом № 000 Министерства образования и науки Российской Федерации, вступили в силу с марта 2010 года)

- Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены 20 июля 2011 года приказом № 000 Министерства образования и науки Российской Федерации).

- СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 01.01.2001г. № 000 с изменениями от 01.01.2001 г.

ФГТ определяют планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы. Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Одним из 9 интегративных качеств является физически развитый ребенок, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие ребенка – ведущая задача концепции модернизации российского образования, в том числе его первой ступени – дошкольного. Физическая культура является одним из факторов укрепления здоровья человека.

Поэтому содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание Программы включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому

Физическое направление выделено отдельно. Оно реализуется через образовательную область «Физическая культура» и «Здоровье».

Для реализации образовательной области «Физическая культура» и «Здоровье» в нашем ДОУ разработана программа оздоровления детей «Здоровье», созданы условия - в первую очередь это кадровое обеспечение, работает инструктор по ФИЗО. Создана развивающая среда – есть физкультурный зал (совмещенный с музыкальным) с различным физкультурным оборудованием, в том числе нетрадиционным, изготовленным из бросового материала. В группах функционируют физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей с физкультурным оборудованием, материалами, играми. Педагогами сделаны картотеки с различными видами гимнастик, подвижных игр, физминуток.

Программные образовательные задачи в рамках реализации образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» в нашем ДОУ решаются в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Основным видом физкультурно-оздоровительной работы является непосредственно образовательная деятельность «Физическая культура», которая проводится 2-раза в неделю в спортивном зале и одно занятие на свежем воздухе. На физкультурных занятиях осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям: при определении нагрузок учитывается уровень физической подготовленности и здоровья, половые особенности.

Проводят эту работу воспитатели, инструктор по физической культуре как увлекательную игровую и проблемно – познавательную деятельность, направленную на решение актуальных, интересных детям задач. Мы используем комплексно-тематический принцип планирования. В течение недели педагоги работают с детьми по одной теме и происходит интеграция содержания областей «Физическая культура», «Здоровье» с образовательными областями «Безопасность», «Социализация, «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы».

Связь с другими образовательными областями:

«Художественное творчество»

Развитие мелкой моторики

«Здоровье»

воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

«Коммуникация»

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов двигательной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи

«Познание»

сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере активного образа жизни и самостоятельной двигательной деятельности, формирование умения ориентироваться в пространстве

«Социализация»

формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»

«Музыка»

использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, накопление и обогащение двигательного опыта

«Труд»

формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

«Чтение художественной литературы»

использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие двигательной активности, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Безопасность»

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах активной деятельности

Образовательный процесс строится в ДОУ на принципах интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. В процессе образовательной деятельности по физическому развитию педагоги одновременно решают задачи других образовательных областей:

Формируют навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании инвентарём («Безопасность»);

Создают на физкультурных занятиях педагогические ситуации и ситуации морального выбора, развивают нравственные качества, поощряют проявление смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждают детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

Дети принимают участие в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

Педагоги активизируют мышление детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из спортивного оборудования), проводят просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);

Проговаривают действия и название упражнений, поощряют речевую активность детей в процессе двигательной активности, обсуждают пользу закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация», «Здоровье»);

Проводят игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

Привлекают внимание дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; используют на занятиях физкультурой изготовленные детьми элементарные физкультурные пособия (флажки, картинки, мишени для метания, гантели), рисуют мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

Используют ритмическую гимнастику, игры и упражнения под музыку, пение; проводят спортивные игры и соревнования под музыкальное сопровождение; развивают артистические способности в подвижных играх имитационного характера («Музыка»).

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей педагоги осуществляют не только в процессе физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки во время занятий, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования.

Педагоги стараются организовать образовательный процесс так, чтобы у детей была оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и т. д.) Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

Особое место в оздоровлении детей занимает организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:

утренняя гимнастика;

гимнастика после сна;

физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности и в перерывах между разными видами организованной образовательной деятельности;

досуги и праздники;

индивидуальная работа с воспитанниками;

самостоятельная деятельность детей.

В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, педагоги используют здоровьесберегающие технологии - в утренний отрезок времени в физкультурном зале проводят утреннюю гимнастику. Утренняя гимнастика - это постепенное введение организма в благоприятную двигательную активность. В детском саду гимнастика является одним из режимных моментов и средством для поднятия эмоционального тонуса детей.

Во время утреннего сбора и после сна используют игровую дыхательную, артикуляционную, пальчиковые гимнастики, точечный массаж, после дневного сна – гимнастику, воздушное закаливание, самомассаж, хождение босиком по массажным коврикам и дорожкам здоровья. В ходе режимных моментов, после еды дети полощут рот водой комнатной температуры, 3 раза в год пьют кислородные коктейли в течение 2 недель, во время массовых заболеваний носят чесночные медальоны, постоянно кушают с целью профилактики чеснок во время приема пищи.

В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья. Дни здоровья проводятся каждый месяц в старших группах. Дни здоровья имеют следующую общую тематику:

1. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» - Сентябрь

2. «Режим – залог здоровья» - Октябрь

3. «Народные игры» - Ноябрь

4. «Здоровое питание»- Декабрь

5. «Через движение к здоровью» - Январь

6. «Нет» - вредным привычкам» - Февраль

7. «Гигиена, чистота залог здоровья и красоты» - Март

8. «Веселые здоровячки» - Апрель

9. «Природа и здоровье» - Май

В проведении этих дней принимает участие весь коллектив ДОУ. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы, спортивные досуги, физкультурные занятия, спортивные соревнования, театрализованные представления, занятия по продуктивной деятельности.

Физкультурные праздники являются эффективной формой активного отдыха детей. Практика нашего ДОУ показала значимость праздников в активном приобщении каждого ребенка к занятиям физической культуры. Темы праздников самые разнообразные «Снеговик 2013», «Малые олимпийские игры», «Богатыри земли русской» и т. д. Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.

Наряду с физкультурными праздниками педагоги используют физкультурные досуги как организованную форму активного отдыха детей. Физкультурный досуг не требует специальной подготовки, он строится на хорошо знакомом детям материале и проводится несколькими группами, близкими по возрастному составу (старшие и подготовительные группы). Такое мероприятие организовывается примерно 1 раз в месяц, в зависимости от темы недели. При проведении досуга активное участие принимают воспитатели. Они дают команды, подводят итоги, являются судьей в соревнованиях. Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя детей играет музыка, которая благотворно влияет на развитие чувства прекрасного, закрепляет умение ритмично двигаться, согласовывая свои движения с музыкальным сопровождением.

Индивидуальная работа с детьми проходит в течение дня с теми детьми, которые нуждаются в отработке движений.

Три раза в год проходит мониторинг физического развития детей, состояния здоровья, в результате которого отслеживается степень развития ребенка и намечается при необходимости индивидуальный маршрут для индивидуальной работы.

В ФГТ особое внимание уделяется взаимодействию с семьями детей по реализации программы. Работу с родителями педагоги строят на основе анкетирования и бесед, которые позволяют определить интересующую родителей тематику («О закаливании детей», «Какое место занимает физическая культура в вашей семье?). Вопросы физического развития, безопасности и оздоровления обсуждаются на родительских собраниях. В каждой группе дошкольного учреждения для родителей оформляются уголки «Здоровье», где выставляется наглядная агитация: папки-передвижки, консультации, оформляются выставки совместных работ родителей и детей по теме здоровьесбережения, фотовыставки. Инструктор по физической культуре ведет клуб для родителей «Здоровый малыш». Родителей активно привлекают к различным мероприятиям, праздникам, досугам в ДОУ. Традиционными стали «Папа, мама, я - спортивная семья», участие родителей в днях здоровья, экскурсии

Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что в ДОУ в системе проводится работа по реализации образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» в соответствии с запросами общества и государства.

В детском саду созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдался режим дня, систематически во все времена года проводились закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика (в летний период на улице).

Во всех возрастных группах большое внимание уделяли выработке у детей правильной осанки. Расширяли индивидуальный двигательный опыт ребенка, последовательно обучали движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. В течение года были проведены спортивные мероприятия: вечер подвижных игр; эстафеты;

спортивное развлечение; игра-соревнование «Смелые пожарные» с помощью, которой старались привить детям уважение к профессии пожарного, воспитать нравственно волевые и моральные качества, и еще раз напомнить правила поведения на пожаре и правила обращения с опасными предметами.

В феврале прошел спортивный праздник « Юные защитники Родины». В мае проводилось музыкально-спортивное развлечение «День Победы» в которой, приняли участие дети старших групп и воспитатели детского сада.

Три раза в течение учебного года в детском саду проводилась педагогическая диагностика, позволяющая учитывать индивидуальное развитие каждого ребенка и помогающая воспитателям в планировании и организации образовательного процесса. По направлению – физическое развитие усвоение программы составляет 95%

Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

В образовательных областях «Познание», «Социализация», «Здоровье», «Безопасность» учебных программ: «Ознакомление с окружающим» и «Предметный мир», «Здравствуй мир», «Экология» педагогами проводились занятия по формированию знаний о нормах здорового образа жизни, устройстве человеческого организма, правильном питании, разных видов спорта с обязательным включением физкультминуток.

За время учебного года в ДОУ были проведены такие мероприятия, как: физкультурные праздники и развлечения «Будущие защитники Отечества», в день открытых дверей «Веселые старты» совместно с родителями дошкольников, дети участвовали в муниципальной пожарно-игровой программе «Солнышко смеется», в Детской спартакиаде между детскими садами города, в районных соревнованиях «Юный Туристенок», где дети группы №12 заняли 2 место, приняли активное участие в ежегодно проводимой Лыжне России и Кроссе наций. Дети нашего детского сада приняли участие в конкурсе рисунков на тему «Я прививок не боюсь» и были награждены благодарность от детской поликлиники. В группах воспитателями оформлялись фотовыставка «За здоровый образ жизни».

Исходя из вышеперечисленного следуют выводы: повышению роста физического развития детей ДОУ способствует:

1. Использование разнообразных форм (активных, интерактивных) по взаимодействию с семьей по вопросу физического развития детей;

2. Систематическое проведение физкультурных и оздоровительных мероприятий;

Однако в работе по физическому развитию детей и их оздоровлению имеются и проблемы:

1. Недостаточно уделяется внимания ознакомлению дошкольников ЗОЖ

2. Наблюдается недостаточная двигательная активность детей в течение дня (завышается длительность проведения занятий, нарушается режим проведения прогулок).

3. Недостаточная методическая работа с педагогами в данном направлении.

Рекомендации:

1.  Усилить контроль за соблюдением двигательной активности детей в течение всего дня.

Ответственный: , зам. зав. по УВР и , старший воспитатель

Срок: постоянно.

2.  Уделить внимание обучению и развитию педагогического коллектива через семинары-практикумы по здоровьесбережению детей.

Ответственный: , зам. зав. по УВР и , старший воспитатель

Срок: постоянно.

3.  Пополнение спортзала спортивным, дидактическим материалом, приобретение методической литературы по здоровьесбережению.

4.  Обратить внимание воспитателей на необходимость более активно реализовывать содержание по ЗОЖ, ознакомлению дошкольников с организмом человека, воспитание валеологической культуры у детей.

Решая 2, 3, 4 и 5 годовые задачи

1.  Совершенствование системы работы по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, воспитанию начал экологической культуры дошкольников посредством поисково – исследовательской деятельности, обеспечив уровень освоения данного раздела программы не ниже 92 %.

2.  Повышение профессиональной компетентности педагогов путем изучения и освоения современных технологий воспитания, обучения и развития дошкольников.

3.  Повышение педагогической компетентности родителей, обеспечив тесное сотрудничество и взаимосвязь с ними педагогического коллектива детского сада нетрадиционными методами, приемами, средствами.

коллективом сделано следующее

В области познавательно-речевого развития, которое является приоритетным направлением МБДОУ детский сад №12 «Белочка» в течение года проводилась системная работа. В ДОУ созданы условия для развития у детей элементарных математических представлений, для ознакомления детей с многообразием растительного и животного мира, явлениями общественной жизни страны и родного края использовались основные и дополнительные программы, вариативные технологии и методики, направленные на познавательное развитие детей.

Использование инновационных технологий способствовало накоплению и обогащению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора, формированию у детей творческого потенциала в соответствии со стандартом дошкольного воспитания и образования. Стимулирование творческой активности педагогов, дало возможность совершенствовать образовательный процесс, включить  гибкое содержание в инновационные педагогические технологии, обеспечив индивидуальность, личностно - ориентированное развитие каждого ребенка.

Образовательная область «Коммуникация»

Анализ результатов разделов «Развитие речи», показал, что во всех возрастных группах прослеживается положительная динамика. Развитие речи является одной из главных задач в педагогическом процессе. Занятия специалистов включают все составляющие обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование элементарного осознания некоторых языковых явлений. Организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам и индивидуально. Работа по развитию речи прослеживалась во всех направлениях работы с детьми. В группах и логопедических кабинетах созданы условия и накоплен необходимый дидактический материал для эффективной коррекции речевых нарушений и самостоятельной речевой деятельности детей (созданы картотеки пальчиковой и артикуляционной гимнастики, подобран материал по развитию мелкой моторики: трафареты, шнуровки, различные виды конструкторов и т. п.). Анализ работы учителей – логопедов показал, что в речевом развитии детей наблюдается положительная динамика. К концу года во всех группа количество ребят с высоким и средним уровнем развития коммуникативных способностей стало больше. Ребята подготовительных к школе групп и старших групп свободно владеют основными коммуникативными умениями, используют их адекватно ситуации, стараются пользоваться формами речевого этикета: умеют вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, переспрашивать, возражать, оценивать и т. д. Но есть и такие дети, которые не владеют формами объяснительной речи, затрудняются в построении развернутых предложений, что связано с их индивидуальными особенностями.

Для родителей были проведены консультации и практикум: «Значение артикуляционной гимнастики», «Как организовать занятия ребенка дома по заданию логопеда», даны рекомендации на летний период, на начальный этап обучения в школе.

Для успешной реализации данного направления педагоги ДОУ постоянно и целенаправленно (на занятиях и в повседневной деятельности) учили детей диалогу, языковым играм, словесному творчеству, отрабатывая умения детей правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, выстраивать предложения согласно правилам грамматики, оформлять высказывания в виде текстов.

Вся работа педагогического коллектива была направлена на развитие у детей таких функций речи, как планирование и регулирование своих действий, на формирование у них внутренней речи. Так как развитие данных функций ведет к мысленному экспериментированию, в процессе которого ребенок получает неожиданно новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности, происходит своеобразный процесс саморазвития детского мышления.

Педагогами ДОУ создавались все необходимые условия для развития у детей специальных способов ориентации, таких, как экспериментирование с новым материалом и моделирование: была организована предметно-развивающая среда, способствующая развитию разных видов деятельности – игре, конструированию, рисованию, лепке и другим. В каждой группе оформлен уголок природы, познавательный уголок с содержательным энциклопедическим материалом, карты, плакаты с различными природно-климатическими зонами и другие. Педагоги знакомили детей с целостной картиной мира, проводя цикл занятий по разделам: развитие речи и обучение грамоте, знакомство с предметным миром, профессиями людей, ОБЖ др. Особое место в работе воспитателей и специалистов ДОУ имели дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения, умственные и речевые логические задачи, способствующие стимулированию познавательной активности детей, поиску нестандартных решений. В детском саду созданы необходимые условия для экологического воспитания дошкольников. В группах ДОУ имеются зоны озеленения, и огороды на окне. На территории расположены цветники, огород Каждую весну в детском саду проходит совместная с родителями ДОУ экологическая акция, целью которой является воспитание действенного отношения к природе.

Познавательно-речевое развитие осуществлялось на основе организации различных форм работы с детьми:

НОД, проведение занятий сотрудниками городского краеведческого музея.

Воспитанники приняли участие в различных мероприятиях:

·  Муниципальный Конкурс «Берегите елку»,

·  Акция «Кормушка»*(),

·  Муниципальная Выставка «Скворечники» (благодарность),

·  Муниципальный конкурс посвященный Юбилею Чуковского**(Группа №9- 2 место) ,

·  активное участие приняли дети всех групп в конкурсе чтецов, который проводился на базе ДОУ.

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ - 3.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В дошкольном учреждении созданы условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности. В соответствии с возрастными возможностями детей педагоги проводят работу по развитию умственных действий: выделение, сравнения признаков различных предметов и явлений, сериация, классификация. Они рассматривают формирование начальных математических понятий как сложную развивающуюся познавательную деятельность ребенка.

Большое внимание уделяется решению педагогом логических задач, кроссвордов и примеров, считая, что одним из главных условий обучения детей начальным математическим представлениям является его занимательный характер, непрерывная связь с игрой. Воспитателями разработаны перспективные планы для детей дошкольного возраста, основанные на занятиях игрового характера и дидактических играх. В группах организованы уголки занимательной математики, изготовлены дидактические игры для работы с детьми.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.

Одной из оптимальных технологий, поддерживающей компетентно-ориентированный подход в образовании, можно считать метод проектов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект»,- его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто "бесцельное" экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства "островки" познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, "вплетаясь" в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил .

В группах были оборудованы уголки экспериментирования или мини-лаборатории. Педагоги постоянно с детьми экспериментировали, проводили опыты. У воспитанников была возможность осуществлять их в самостоятельной деятельности. Был проведен конкурс «Юный исследователь», в котором 1 место заняли дети группы №12.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.

Вся образовательная деятельность направлена на реализацию проектов. В дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Создаются специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.

В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. «Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю». Конфуций.

Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в нашей практике. Педагогами уделяется все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М. Монтессори, на основе которых созданы различные современные модификации (вкладыши-формы, объекты для сериации и т. п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков", стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту.

В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка.

С маленькими детьми выполняю самые простые действия, например, выкладывание картинок с тем явлением природы, которое наблюдали на прогулке или одеваем куклу в ту одежду, которая нужна ей по сезону, при этом закрепляем последовательность одевания и на кукле и по схеме, и при одевании на прогулку. В этом возрасте главное сформировать навыки самообслуживания. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появилось желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. п.

К нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т. п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т. е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.

Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

При формировании основных сенсорных эталонов используются различные предметы: игры с пробками разложи по цвету; с прищепками подбери по цвету при этом развивается не только сенсорика но и моторика, и речь.

Педагоги изменили свою позицию по отношению к детям, мы сотрудничаем с детьми на равных, а это делает детей более ответственными и самостоятельными. В развитие конструктивных форм мышления используется мелкий строительный материал. Дети учатся строить элементарные постройки и на своём опыте убеждаются, что если под большой кубик положить маленький, то постройка будет непрочной. И путём экспериментов они приходят к правильной постройке башенки, гаражей и других сооружений.