Анализ деятельности МБДОУ детский сад №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» за учебный год (стр. 5 )

В работе с детьми воспитатели придают большое значение игровым технологиям.

Дидактические игры: "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Назови, кто я?", "Помоги найти маму", "Где, чей домик?", "Оденем Машу на прогулку". Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.

Словесные игры: "Съедобное-несъедобное", "Кто как кричит?", "Что лишнее?", "Узнай по голосу", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Всё воспитание и обучение детей строится в личностно-ориентированной модели. Для нас главное - это необходимость развития каждого ребёнка как личности, для этого создаются все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

В ходе исследовательской деятельности формируются у детей начально-ключевые компетентности:

Социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом);

Коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений)

Информационная (через опыты, наблюдения дети получают знания)

Здоровьесберегающая (через беседы о пользе фруктов и овощей и др)

Деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения)

В соответствии с ФГТ ребёнок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появилось желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.

считает, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но малыши могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем возрасте - при последовательной работе - понимать связи комплексного развития в природе. У старших дошкольников уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы, поэтому всю работу с детьми строю с учётом их возрастных особенностей.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Задача педагогов - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

При проведении НОД, режимных моментов воспитатели вместе с детьми проводили интересные опыты, эксперименты, наблюдения с объектами живой и неживой природы, что способствовало повышению познавательной активности, развитию кругозора воспитанников, их самостоятельности, инициативности.

Мы считаем, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремимся учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя ещё малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

Для нас важно, что данная деятельность не задаётся педагогом заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Большая работа была проведена педагогами по развитию речи и творческих способностей дошкольников посредством разработки и внедрения проектов в данном направлении. Ими были разработаны различные долгосрочные проекты. С детьми проводились по данному направлению занятия, театрализованные игры и упражнения, упражнения на развитие пластики, этюды на развитие эмоциональной сферы воспитанников. С детьми осуществлялись игры-драматизации, инсценировки, театрализованные представления. К организации предметно-развивающей среды были привлечены родители детей, с помощью которых были усовершенствованы речевые зоны в группах. Дошкольники с огромным удовольствием принимают участие в речевых и театрализованных играх, различных викторинах, развлечения и праздниках.

Успех работы по познавательно-речевому развитию зависит от тесной взаимосвязи воспитателей с родителями. Поэтому наши педагоги делали все для того, чтобы родители стали не только союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого проводили следующую работу:

·  Индивидуальные встречи с родителями. Выстраивали их в процессе личностно-ориентированного общения с каждой семьей в течение учебного года. В такие встречи включали отслеживание динамики речевого развития каждого ребенка; обмен впечатлениями и наблюдениями; рекомендации и задания для ребенка.

·  День открытых дверей для родителей. На мероприятиях, проводимых в рамках Дня открытых дверей, родители наблюдали за работой логопеда и воспитателей, знакомились с играми, в которые они могут поиграть с ребенком дома (игры на развитие разговорной речи, игры для подготовки артикуляционного аппарата, игры на развитие грамматических способностей ребенка, пальчиковые игры, игры со сказкой и др.). А в последствие и сами имели возможность поделиться накопленным опытом.

·  Подбор литературы по вопросам и проблемам речевого развития и экологической деятельности дошкольников.

·  Оформление стендов для родителей на темы: «Советы логопеда», «Речевые игры и упражнения с детьми дома», «Юные экологи» и другие.

·  Совместные праздники и развлечения.

·  Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием групп.

·  Создание фотоальбомов «Наша дружная семья».

·  Оформление тематических выставок детских книг: русские народные сказки, познавательные книги и др.

·  Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

В сфере дополнительного образования по данному направлению работали кружки:

«Театральные ступеньки»; «Каждой избушке свои игрушки» и другие

Диагностика уровня усвоения программного материала по познавательно-речевому развитию показала следующие результаты:

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Проанализировав полученные данные, необходимо сделать выводы:

Средний и высокий уровень усвоения программного материала дошкольниками на конец учебного года по познавательно-речевому развитию составляет 90%. Этому способствовала система работы, осуществляемая коллективом детского сада.

Анализ годовых отчетов воспитателей, планов воспитательно-образовательной деятельности педагогов, просмотр открытых мероприятий, непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками показали, что недостаточно внимания уделяется использованию проблемных ситуаций в работе с дошкольниками, поисково-исследовательской деятельности в математическом развитии детей дошкольного возраста – видам деятельности свойственным природе дошкольного периода. Недостаточная методическая работа с педагогами в данном направлении.

Рекомендации:

·  Создать в группах условия для осуществления поисково-исследовательской деятельности дошкольников в математическом развитии.

Ответственный: , зам. зав. по УВР и , старший воспитатель

Срок: постоянно.

·  Активно включать в работу с детьми технологию решение проблемных ситуаций, метод проектов.

Ответственный: воспитатели старших групп , , и подготовительных групп , ,

Срок: постоянно.

·  Уделить внимание обучению и развитию педагогического коллектива через семинары-практикумы по данному направлению.

Ответственный: , зам. зав. по УВР и , старший воспитатель

Срок: в течение учебного года.

Социально-личностное развитие детей осуществлялось в системе на основе программ «Детство», «Школа 2100», методических рекомендаций «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью». Диагностика уровня усвоения программного материала по данному направлению выявила, что 89% детей находятся на высоком и среднем уровне, и 10% на низком уровне.

Образовательная область «Социализация»

В этой сфере происходит развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социальное развитие представляет совокупность показателей различного действия, которые направлены на последовательный процесс социализации, в ходе которой осуществляется приобщение ребенка к «социальному», утверждение себя в социальной среде. Социальное развитие осуществлялось в ходе целенаправленного, организованного педагогического процесса в ДОУ, эффективность которого предопределяется мониторингом результатов социального развития с учетом особенностей детей.

Главной задачей психолого-педагогической работы является создание условий для обеспечения благоприятного эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении. Поэтому, прежде всего, педагоги ДОУ учитывали, что воспитание детей связано с личностью самих педагогов и спецификой общения с каждым ребёнком. Эти два аспекта нашли своё отражение в содержании методической работы с педагогическим коллективом. Были проведены соответствующие семинары, консультации, беседы. Как результат работы хорошие знания педагогами психологических особенностей детей каждого возраста; построение практики воспитательно-образовательного процесса на началах гуманно-личностной педагогики; ориентация на один абсолютный авторитет - «каждому ребёнку должно быть хорошо».

Одним из центральных моментов работы педагогического коллектива детского сада являлась выработка личностно-ориентированного стиля общения, стремление учесть индивидуальные особенности и личный опыт детей, их интересы и желания. Главная задача взрослых заключалась в воспитании инициативы, самостоятельности, в уважении выражения собственного мнения. Педагоги проявляли сочувствие, внимание к ребенку (его заявлениям, жалобам); понимая и принимая положение о том, что у детей есть права и они обеспечивают соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивало в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе – потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Этому способствовало установление определенных норм жизни в группах, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга. Не допускались никакие формы агрессивного поведения, продукты труда ребенка (рисунки, поделки) не могли быть взяты без его согласия, испорчены. Педагоги постоянно практиковали ситуации равного и справедливого распределения привлекательных для детей предметов. В общении с детьми преобладала улыбка, мягкий тон, ласковые жесты. Воспитатели использовали эффективные технологии создания в группе спокойных, доверительных и доброжелательных взаимоотношений, стремясь не оставить без внимания каждый вопрос своих воспитанников, давая исчерпывающий ответ.

Воспитатели способствовали развитию положительного отношения ребенка к окружающим детям, посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни воспитывали уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, пола и поведенческого своеобразия. Для этого воспитатели в режиме дня планировали «Беседы на моральные темы» и во время подведение итога дня обсуждают с детьми различные ситуации, произошедшие в течение дня, из жизни, из рассказов и сказок; вместе с детьми рассматривали картины, привлекая их внимание к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организовывали театрализованные спектакли, и игры-драматизации, в ходе которых дети учились различать настроения персонажей, получали образцы нравственного поведения.

Отношение к сверстникам формировалось в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников результата. Атмосфера доброжелательности создавалась за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи, гостеприимства.

Вместе с тем, необходимо отметить, что большее внимание воспитатели уделяли развитию социальных навыков на занятиях, в упражнениях, иногда выпуская их поощрение в свободной детской деятельности. Наибольшее затруднение вызывало свободное общение с детьми умение не поучать, а открывать новое вместе. Не все воспитатели способны безоценочно принять каждого ребенка. Некоторым педагогам необходимо учиться замечать даже незначительные успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную оценку действий и поступков. Всем воспитателям нужно больше внимания уделять мотивационной сфере детей, опираться на внутренние стимулы. Особенно важно умение педагогов, оценивая поступок ребенка, стремиться к оптимизации его положения среди сверстников. Некоторые педагоги иногда при отрицательной оценке подвергают критике не конкретный поступок, а личность в целом, пользуются стереотипами в оценке личности и поведения.

В то же время у педагогов есть интерес к профессии, потребность в работе с детьми, потребность в достижении воспитательных целей, увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью. В коллективе улучшается психологический микроклимат, растет творческая активность и их удовлетворенность результатами своего труда. Все наши педагоги стремятся защищать и охранять детство.

Из результатов видно, что уровень игровой деятельности детей не стал ниже, что связано с развитием творческих способностей, нравственно-волевых качеств. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, с игрушками и предметами заместителями.

На основе анализа было отмечено, что такие результаты были достигнуты благодаря:

— качественному уровню проведения занятий игрового цикла;

— уделялось большое внимание индивидуальным формам работы с детьми по этим разделам.

— творческому сотрудничеству педагогов

- сотрудничеству с родителями.

Дети подготовительных групп: хорошо ориентируются в правилах культуры поведения, владеют разными формами и способами культурного поведения; умеют самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умеют действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого.

Ребята хорошо воспринимают эмоциональные состояния другого человека, способны оказывать действенную или словесную помощь. Но оказание помощи взрослому или ребенку носит избирательный или ситуативный характер, зависит от настроения.

Ребята имеют представления о людях других национальностей и культуры общения с ними, доброжелательно относятся к сверстникам, умеют налаживать дружеские отношения с ними

Образовательная область «Труд»

Анализ результатов раздела «Трудовое воспитание» по подразделам: «Хозяйственно-бытовой труд», «Труд в природе», «Самообслуживание», «Ручной труд» показал, что во всех возрастных группах прослеживается положительная динамика в освоении детьми образовательной области «Труд».

Дети старших группы, подготовительных групп научились самостоятельно составлять полный описательный рассказ о предмете, речь стала выразительна. Наблюдаете осознанное бережное отношение к предметному миру. Ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых. Повседневное поведение ребят говорит об их трудолюбии, бережливости и добросовестности. У детей в группах компенсирующей направленности так же наблюдается положительная динамика (71% воспитанников имеющих низкий уровень на начало года улучшили свои результаты.)

Из результатов видно, что уровень трудового воспитания детей стал выше. Такие результаты были достигнуты благодаря:

— качественному уровню проведения занятий игрового цикла;

- системе работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

— уделялось большое внимание индивидуальным формам работы с детьми.

— творческому сотрудничеству педагогов

- сотрудничеству с родителями.

Образовательная область «Социализация» Образовательная область «Труд»

Образовательная область «Безопасность»

Согласно полученным диагностическим данным у детей с низким уровнем развития недостаточно развиты коммуникативные способности, слабо сформирована адекватная оценка своего места в мире взрослых.

Воспитателями не всегда достаточно внимания уделяется планированию и проведению комплексных занятий. А также целевых прогулок, экскурсий, бесед, способствующих воспитанию у детей доброты, милосердия, ответственного отношения к людям.

При проведении занятий с детьми, воспитателями недостаточно используется метод поисковых проблемных ситуаций, мало предлагается словесных игр, упускается возможность сочинить сказку, рассказ, стихотворение, придумать свою загадку.

Для того чтобы работа по воспитанию нравственных качеств у детей была результативной, педагогами проводились разные формы общения с родителями: коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные (родительские собрания, папки – передвижки, оформлялись стенды, проводилось анкетирование). С целью установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми в детском саду проводились совместные досуги, праздники. Организовывались выставки поделок из природного материала, развивающие творческие способности детей, на которых реализовывались задачи нравственного воспитания детей. С целью ознакомления родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей, в детском саду был проведен «День открытых дверей» с открытым просмотром занятий, развивающих и сюжетно – ролевых игр, а также других видов детской деятельности.

Наряду с этим недостаточно внимания уделяется нетрадиционным формам общения педагогов и родителей: семинаров – практикумов, устных педагогических журналов, собраний в нетрадиционной форме, организации мини – библиотек, работы «почтового ящика». Редко проводятся игры с педагогическим содержанием, «педагогическое поле чудес», КВН, «ток – шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему социально-личностного развития детей.

Одной из серьезных проблем воспитания ребенка в современной семье является отсутствие заинтересованности родителей, эмоциональная разобщенность, дефицит общения, отчуждение между членами семьи. Ограниченность общих интересов взрослых и детей. Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка с родителями. Психическое здоровье ребенка неразрывно связано со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителя и ребенка.

На основании проблемно – ориентированного анализа следуют выводы:

- Педагогами ДОУ проводится определенная работа по социально – личностному развитию детей через различные виды деятельности. Большое внимание уделяется формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм. Большинство семей характеризуются ровными доброжелательными внутрисемейными отношениями. Повысилась заинтересованность и активность родителей в сотрудничестве с ДОУ в получении психолого-педагогических знаний.

Но следует отметить и проблемы, препятствующие эффективной организации работы с родителями и взаимодействию с детьми:

- Недостаточно высокий уровень готовности некоторых педагогов к взаимодействию с семьей, трудности в постановке конкретных задач и выбора соответствующих методов и приемов;

-Недостаток знаний родителей об организации поисково-исследовательской деятельности с детьми.

- Предполагаемая причина невысокого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности; в семье мало внимания уделяется общению взрослых с детьми по проблеме воспитания.

- Рекомендации:

1.  Продолжить работу ДОУ по организации обучающего семинара-практикума для молодых педагогов по умению определять конкретные задачи и методы работы по взаимодействию с семьей в плане целостного развития детей.

Ответственный: , зам. зав. по УВР, , старший воспитатель

Срок: до 01.09.13 г.

2.  Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями и их обсуждением. Использовать в работе с детьми дидактические игры «Мои друзья», «Какое настроение» и др.

Ответственный: воспитатели всех возрастных групп, педагог-психолог.

Художественно-эстетическое направление

В ДОУ успешно решаются задачи художественно-эстетического воспитания детей, оснащены:

- Уголки народно-прикладного творчества;

-музыкальные уголки;

- имеется ТСО.

Осуществляется дифференцированный подход к обучению с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Использовались как фронтальные, так и подгрупповые, индивидуальные формы организации детской деятельности:

- Подгрупповая - при организации занятий, требующих индивидуального подхода к детям;

- Индивидуальная - по итогам проведенных занятий;

- Подгрупповая - при организации дополнительного образования (кружок).

Образовательная область «Художественное творчество»

Анализ результатов освоения детьми подраздела «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование» показал, что конструирование из готовых геометрических форм, природного материала и бумаги дали наиболее высокие результаты. Воспитанники научились создавать разнообразные варианты построек, мосты, транспорт. Знают некоторые закономерности создания прочного высокого сооружения (устойчивость формы, точность их установки, устойчивость перекрытий). Конструируя из бумаги, дети самостоятельно создают интересные игрушки для игр с водой и ветром. Дети подготовительных групп к концу учебного года различают виды изобразительного искусства, в создании художественного образа проявляют самостоятельность, творчество, высказывают собственное мнение. У детей сформирован стойкий интерес к изобразительной деятельности, рисунки стали более разнообразными и выразительными. Воспитанники ДОУ неоднократно участвовали в конкурсах рисунков и творческих работ, которые проводились ОУ: школа искусств, Дом пионеров, УО и др.

Незначительная динамика в ИЗО деятельности воспитанников 2 младшей и средней группы компенсирующей направленности является то, что у них наблюдается отставание в развитии общей и особенно - тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

Образовательная область «Музыка»

За текущий учебный год наблюдается значительная динамика в развитии музыкальных способностей детей. В процессе музыкальной деятельности дети приобщаются к музыкальному искусству, знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки. Традиционно проводятся разнообразные досуги, праздники: "Осенины","Масленица", «Музыкальная семья», «День матери», «Новогодние посиделки», «Хрустальная капель» и. т.д. Увеличился процент детей, которые стали лучше понимать и воспринимать музыку. Дети стали лучше двигаться под музыку, научились чувствовать музыкальные фразы, их окончания, слышать и чувствовать ритм, ритмические рисунки, передавая их в движении и игре на музыкальных инструментах. Овладели певческими навыками: правильным звукообразованием, владением дыхания.

Воспитанники ДОУ научились петь песни в разных жанрах и характерах: народные, патриотические, протяжные, вальсовые, эстрадные и др.

В МБДОУ созданы условия для театрализованной деятельности. В каждой группе имеются мини – театры (пальчиковый, кукольный, настольный). Театрализованная деятельность способна удовлетворить любые интересы и желания каждого ребёнка, поэтому так любима детьми. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки.

Стало традицией ежегодное проведение детских спектаклей по мотивам русских народных и авторских сказок. Созданный в дошкольном учреждении детский театр способствует раскрытию творческих способностей каждого ребёнка, формированию умения свободно и раскрепощённо держаться на «сцене», побуждает к импровизации. Актёром в детском театре может быть каждый ребёнок! Только в этом учебном году музыкальными руководителями и воспитателями ДОУ было поставлено более 10 спектаклей, таких как «Колобок», «Царевна - лягушка », «Красная шапочка» и т. д.

Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе.

Организовывались концерты, праздники, тематические развлечения для родителей воспитанников ДОУ. Музыкальными руководителями используются современные танцы, песни, которые значительно повышают эмоциональный отклик у детей.

Диагностика уровня усвоения программного материала по художественно – эстетическому развитию выявила, что 96% детей усвоили материал на высоком и на среднем уровне, а 6% на низком уровне.

Образовательная область «Художественное творчество» Образовательная область «Музыка»

Для достижения такого уровня в области художественно-эстетического воспитания в течение года проводились различные занятия по театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности, развлечения, праздники, выставки рисунков и поделок. Дети посещали занятия педагога историко-краеведческого музея, детскую библиотеку, принимали участие в городских конкурсах изобразительного творчества и конкурсах организованных в дошкольном учреждении. Таких как, Конкурс эмблемы детского сада, Районный конкурс рисунков по пожарной безопасности «Спасем на пожаре» организованную ПЧ, Муниципальная выставка декоративно-прикладного искусства, Конкурс «Новогодняя игрушка» - ЦРДЮТ, Выставка «Радуга творчества» проводимая ЦРДЮТ, Пасхальная выставка, проводимая СП храмом, Выставка по правилам дорожного движения –ЦРДЮТ, Районная выставка «Подарок маме»- ЦРДЮТ Конкурс рисунков по ПБ –организован ПЧ, Районный фестиваль детского творчества «Весенняя капель», Музыкальный конкурс «Маленькая страна» организованные УО НГО и др.

Педагогами оформлялись выставки детских творческих работ в группах и фойе.

В сфере дополнительного образования детей, работали кружки творческого направления: театральная студия «Театральные ступеньки», «Умелые ручки»/

Пополнилась предметно-развивающая среда ДОУ: пополнен и обновлен наглядно-дидактический материал, методическая и художественная литература; имеющиеся ноутбук, проектор и экран дает возможность педагогам проводить занятия в мультимедийном формате.

Вывод: повышению роста творческих способностей детей в области художественно-эстетического развития дошкольников способствовало:

1. Улучшение материально-технической базы учреждения;

2. Использование разнообразных форм работы с детьми;

3.Внедрение инновационных техник в изобразительную деятельность детей.

Недостаточно внимания уделяется

-индивидуальной коррекционной работе с дошкольниками, а также не проводятся развлечения и праздники связанные с ИЗО деятельностью.

-недостаточно велась работа по обучению детей на музыкальных инструментах;

- музыкальные досуги следует разнообразить, чаще использовать в работе с детьми игры-драматизации, показывать кукольные театры силами взрослых и силами детей;

- необходимо пополнить картотеку музыкально-дидактическими играми.

Рекомендации:

- Необходимо в уч. году продолжить активную, углубленную индивидуальную коррекционно-развивающую работу по развитию художественно-творческих способностей детей, согласно программным задачам

- Включить в план воспитательно-образовательной работы развлечения связанные с продуктивными видами деятельности

Анализ достижений детей в учебном году

В течение учебного года дети МБДОУ принимали участие в конкурсах, выставках городского уровня, демонстрируя свои творческие способности, таланты, устанавливая свои собственные рекорды. По результатам участия выявлено, что на муниципальном уровне приняли участие - 348 детей, из них победителей 25детей - 7%.

Творческие достижения детей ДОУ за учебный год

Участие воспитанников МБДОУ детский сад комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» в муниципальных мероприятиях в учебном году

№ п/п	Месяц	Конкурс	Участники	Место проведения	Результат
1	август	Яблочный спас	43 ребенка	Спасо-Преображенский собор	Благодарность
2	август	Районный конкурс «День Российского флага»	18 детей	Избирательная комиссия НГО	Благодарность
3	сентябрь	Кросс наций	70 детей	Спорт комитет	Грамота
4	октябрь	Районный конкурс «Зеленый огонек»	Группа №5	ГИБДД	Грамота
5	Октябрь-ноябрь	Районный конкурс рисунков по пожарной безопасности «Спасем на пожаре»	10 детей	Пожарная часть Группа№6	Грамота за участие
6	ноябрь	Муниципальная выставка декоративно-прикладного искусства «Подарок любимой маме»	7 детей	Группы №1, 3, 9,12	Благодарности детям
7	ноябрь	Акция «Берегите елку»	6детей	СЮН Группы №1,3,9,12	Благодарности
8	декабрь	Муниципальный конкурс «Новогодняя игрушка-шар»	14детей	МОУ ДОД ЦРДЮТ	Благодарности призы
9	декабрь	Акция «Кормушка»*	12 детей	СЮН Группа №4,1,6,9,12	Грамоты за победу в акции
10	декабрь	Районный конкурс поделок из природного и бросового материала	7 детей	СЮН Группы №1,3	-
11	февраль	Районная выставка изобразительного искусства «народные праздники России»	6 детей	МОУ ДОД ЦРДЮТ Группы №1,3,9,12	Грамота за участие
12	февраль	Лыжня России	40 детей	Спортивный комитет	Грамота
13	март	Районный фестиваль детского творчества «Весенняя капель»	5 детей	УО НГО	Грамота УО НГО
14	март	Акция «Скворечник»	4	СЮН	Благодарности детям
15	апрель	Районная выставка «Радуга творчества»	10детей	ЦДЮТ Группа№ 12	I место
16	апрель	Пасхальная выставка	30 детей	Спасо-Преображенский храм
17	апрель	Районная выставка по правилам дорожного движения	4	ЦДЮТ	Даша Козлова I место
18	апрель	Музыкальный конкурс «Маленькая страна»	15 детей	УО НГО	Грамота УО НГО
19	апрель	Пожарно-игровая программа в ДК для воспитанников детских садов	38 детей	ДК машиностроителей	Призы Грамота
20	апрель	Районная «Детская спартакиада»	6 детей	УО НГО	Благодарственные письма
21	апрель	Районный конкурс рисунков по ПБ	Коллективная работа	Группа№4,3
22	апрель	Конкурс рисунков «Я прививки не боюсь»	14 детей	Группа № 9	Грамоты детской поликлиники
23	апрель	Районный конкурс «Экоколобок» Проект «основа процветания – здоровое питание»	4 проекта групп № 1, № 3, № 9,№ 12	СЮН	-
24	Май	Районные соревнования «Юный туристенок»	6 детей	СЮН	3 место
25	Июнь	Организация экскурсии в музей игрушки для воспитанников МБДОУ д/с № 44	18	д/с № 12 «Белочка»	-

Дополнительная образовательная деятельность для детей (кружки) была организована в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребенка, желаниями и возможностями родителей и рекомендациями педагогов:- работало 6 кружков, в которых занимались - 227 детей;