После того, как заканчивается изучение разделов дисциплины студентам, выполнившим все требования, предъявляемые к дисциплине – сдача курсовой работы и ее положительная оценка, ликвидация задолженностей по лекционным и практическим занятиям студенты допускаются к сдаче экзамена.
На последнем практическом занятии студентам предлагается выполнить итоговое тестовое задание, включающее все разделы дисциплины. Тест может состоять из разных форм заданий:
1. Закрытая форма нескольких видов. Студент должен выбрать из предложенного списка ответов – правильные. Количество правильных ответов может варьировать.
2. Открытая форма. Студент должен вписать ответ на месте прочерка.
3. Задание на соответствие. Студент должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.
4. Задание на установление правильной последовательности. Студент должен установить последовательность элементов множества.
Тестовый контроль знаний и умений может проводиться с помощью персонального компьютера или бланков с заданиями.
Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки знаний положена балльная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - 60% правильных ответов, «хорошо» - 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов. Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно), студент получает 0 баллов как не знающий материал в целом.
Примеры тестовых заданий:
Задание закрытого типа с одним правильным ответом:
Интенсивный, сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями - это:
а) половодье; б) паводок; в) подтопление; г) цунами.
Задание закрытого типа с несколькими правильными ответами:
Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются:
а) загрязнение атмосферы мелкодисперсной пылью;
б) парниковый эффект;
в) теплота, выделяемая в результате хозяйственной деятельности человека;
г) частые изменения окружающего воздуха вследствие геологических, гидрологических, сейсмических и ветровых явлений;
д) стихийные бедствия и техногенные аварии;
Задание открытого типа:
Область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания – это…..
Задание на установление соответствия:
Укажите соответствие между стихийными бедствиями и их первичными поражающими факторами:
А) извержение вулкана | а) вода, низкие температуры, отравление |
Б) землетрясение | б) завалы, обрушения зданий и сооружений |
В) наводнение | в) пиропластические массы, температура, отравляющие газы, камни |
Задание на установление правильной последовательности.
При аварийной посадке самолета надо:
а) согнуться и поджать ноги;
б) наклонить голову как можно ниже и прикрыть руками;
в) упереться ногами в спинку переднего сиденья;
г) руки сложить на животе;
д) надеть спасательный жилет;
е) руками упереться в спинку переднего сиденья, а голову зажать между коленями;
Успешное выполнение итогового тестирования означает готовность студента к экзамену, который проводится в форме устного ответа на теоретический вопрос и решение практического задания.
Критерии оценки уровня и качества подготовки дисциплины
Профессиональные способности, знания, навыки и умения оцениваются в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Экзамен устный. Один вопрос носит теоретический характер, второй – решение практической задачи.
Оценку "отлично" студент получает за полное раскрытие теоретического вопроса билета с соответствующими пояснениями, а также задачу из тем изученных студентом.
Оценку "хорошо" студент получает за ответ на оба вопроса в соответствии с ГОС, но без использования личных наблюдений и знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения.
Оценку "удовлетворительно" студент получает в том случае, если ответ ограничен только представлениями по поставленному вопросу в соответствии с ГОС, пояснения отсутствуют. Данная оценка ставится также за частичное раскрытие теоретического вопроса и решение задачи.
Оценку "неудовлетворительно" студент получает за неправильное раскрытие теоретического вопроса, неверное решение задачи или полное отсутствие такового.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учебном процессе используется разнообразный инструментарий: интерактивная доска, проектор, ноутбук, виртуальный лабораторный практикум, презентации, видеоматериалы, соответствующие приборы и оборудование для практических занятий.
9. Методические рекомендации студентам и преподавателям
по организации обучения дисциплины
9.1. Методические рекомендации (материалы) по организации изучения дисциплины студентами
Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с ГОС ВПО третьего поколения. Перечень вопросов, включённых в рабочую программу дисциплины, изложены с различной степенью глубины в соответствии с объёмом часов на самостоятельную работу студентов.
Изучение дисциплины базируется на использовании поступающих в библиотеку университета новых учебных пособий, периодических и энциклопедических изданий, раскрывающих различные аспекты безопасности населения. С учетом этого разработано содержание курса и приведены методические рекомендации, соответствующие современному уровню знаний по изучаемому предмету.
Порядок, последовательность изучения дисциплины, в том числе при самостоятельном изучении материала изложены в методических рекомендациях. Безопасность жизнедеятельности: Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению курсовых работ Абакан: Хакасское книжное издательство, 2009. – 68 с. Не исключено использование методических материалов других авторов, особенно если данные рекомендации одобрены соответствующим УМО.
Учебным планом на изучение дисциплины отводится 108 часов в 1-2-м семестрах. При этом 14 часов приходится на аудиторные занятия, которые включают лекции и практические занятия. В конце 2семестра предусмотрен экзамен.
При преподавании дисциплины целесообразно в каждом разделе курса выделить наиболее важные моменты и акцентировать на них внимание обучаемых. Предлагается:
1. Лекционный материал по всем разделам программы следует иллюстрировать большим количеством примеров, что позволяет усилить наглядность изложения и продемонстрировать обучаемому приемы решения тех или иных ситуаций возникающих в ходе реализации системы управления охранной труда на производстве и в учебном заведении.
2. На практических занятиях обращать внимание обучаемых на последовательность основных действий, обеспечивающих правильный порядок проведения тех или иных организационно-технических мероприятий по обеспечению требований охраны труда.
3. Для эффективного усвоения материала по тому или иному разделу дисциплины изложение лекционного материала следует сочетать с элементами обсуждения.
4. Для оценки усвоенного материала рекомендуется проведение выборочного блиц-тестирования студентов в конце занятия, что позволяет повысить мотивацию студентов;
5. Для более эффективного усвоения материала следует использовать, там, где это возможно, визуальный способ представления материала, адресованный преимущественно правому полушарию головного мозга.
При изучении дисциплины необходимо использовать:
− рекомендуемую основную и дополнительную литературу;
− методические указания и пособия;
− электронные версии федеральных законов, учебников и методических указаний для выполнения практических работ и СРС.
– периодические и энциклопедические издания;
− тестовые задания для закрепления теоретического материала по изученным темам.
9.2. Методические рекомендации преподавателям по организации обучения «Безопасности жизнедеятельности»
Приступая к изучению дисциплины, необходимо составить план занятий, т. е. разделить материал на последовательно изучаемые темы, пользуясь учебной программой, методическими указаниями и контрольными заданиями, которые в значительной мере помогут организовать самостоятельную работу и облегчат усвоение материала.
Продумав последовательность изучения дисциплины, учащийся должен наметить сроки работы над каждой темой. Конечно, в процессе учебы они могут изменяться в зависимости от трудности того или иного материала, но в основе занятий должен быть план. Работа без плана приводит к нерациональному расходу времени, в результате чего даже добросовестный учащийся к концу семестра может оказаться в затруднительном положении.
В межсессионный период проводятся лекции и практические занятия, организуются консультации – групповые, индивидуальные, письменные и устные. За консультацией рекомендуется обращаться после изучения отдельного раздела. Консультации, проводимые преподавателями дают возможность учащимся получить ответы на все интересующие их вопросы, на которые они не смогли найти ответ в процессе самостоятельной работы над заданным материалом.
Работа с книгой. Общественные книжные фонды, которыми может пользоваться студент, находятся в библиотеке университета, в государственных массовых библиотеках, ведомственных библиотеках промышленных предприятий. Можно заказать и получить нужную литературу через центральную библиотеку с помощью поисковых серверов Internet.
Поиск нужной книги осуществляется по каталогу (алфавитный, систематический, предметный). Если известен автор(-ы) книги, лучше пользоваться алфавитным каталогом. К систематическому каталогу нужно обратиться если необходимо найти литературу по определенной теме, отрасли знания или установить автора и название книги, если точно известно ее тематическое содержание. Просмотр книги начинается с титульного листа, аннотации, в которой указывается в связи с чем издана книга, какие вопросы освещаются в ней и на какой круг читателя она рассчитана и оглавления. Первоначально необходимо бегло ознакомиться с материалами, содержащимися в книге, выделяя для себя наиболее важное и существенное. После этого следует читать учебник вдумчиво, внимательно, не торопясь, стараясь понять каждую фразу, одновременно разбирая примеры, схемы, таблицы, чертежи, приведенные в учебнике, особенно тех разделов, которые представляются наиболее важными.
Одним из важнейших средств, содействующих закреплению знаний, является краткая запись прочитанного. Конспект – это краткое связное изложение содержания произведения или его части, без подробностей и второстепенных деталей. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану произведения, если он не преследует иных целей, кроме получения знаний по изучаемой теме. Требования для написания конспекта – это краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова. Конспектирование ведется не с целью иметь определенные записи, а для более полного овладения содержанием изучаемой книги. В записях отмечается и выделяется все то новое, интересное и нужное, что особенно привлекло внимание. После того, как сделана запись содержания параграфа, главы, следует перечитать ее, затем вновь обратиться к тексту и проверить себя, правильно ли изложено основное его содержание.
Конспектирование лекций. Устное изложение учебного материала или какого-либо вопроса на занятиях, должно конспектироваться. Слушать лекцию надо уметь: поддерживать свое внимание, понять и запомнить услышанное, уловить паузы. В процессе изложения преподавателем лекции учащийся должен выяснить все непонятные вопросы. Записывать содержание лекции надо обязательно. Записи помогают поддерживать внимание, способствуют пониманию и запоминанию услышанного, приводит знание в систему, служат опорой для перехода к более глубокому самостоятельному изучению предмета.
Необходимо научиться слушать, думать и записывать одновременно. Запись ведется очень быстро, четко, по возможности короткими выражениями. Не прекращая слушать преподавателя, нужно записывать то, что необходимо усвоить. Нельзя записывать сразу же высказываемую мысль преподавателем, следует ее понять и после этого кратко записать своими словами или словами преподавателя. Важно, чтобы в ней не был потерян основной смысл сказанного. При записи необходимо пользоваться сокращением слов и предложений, как общеупотребительными, так и своими собственными. Даты, имена, названия, выводы, определения записываются точно.
Для преподавателя наиболее оптимальным решением следует считать курсы повышения квалификации в специализированных центрах.
9.3 Рекомендации по использованию информационных технологий
В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образовании, среди них востребованы в учебной практике высшей школы четыре основных: компьютер, как средство контроля знаний; лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования; мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала, персональный компьютер, как средство самообразования.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по дисциплине, систематизировать усвоенные знания, психологически настроить на атмосферу экзамена, натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом, сформировать навыки самоконтроля, оказать учебно-методичес-кую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить студента к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.
Перед началом реализации содержания учебной дисциплины преподавателю необходимо внимательно изучить размещенные в Интернете сайты, которые в той или иной мере освещают вопросы изучаемой дисциплины. Особенно актуален поиск материалов, касающихся практических приложений изучаемой дисциплины.
Продукцию, содержащую справочную информацию преимущественно в текстовом виде, можно использовать на аудиторных занятиях, для подготовки семинарских занятий.
Одно из направлений в работы с компьютерными технологиями – использование ресурсов Internet для разработки учебно-методических материалов. Во-первых, Internet позволяет подготовить иллюстративный материал по многим разделам безопасности жизнедеятельности. Помощь в поиске материалов призвано оказать преподавателям сетевое объединение методистов, созданное Федерацией Internet образования. На сайте: www// center. *****/method/ можно найти сведения об учебниках, дополнительной литературе; биографии ученых; новости науки; методические разработки; ссылки на информационные ресурсы Internet и много другой информации. За последние пять лет появилось сотни сайтов содержащие электронные библиотеки по основным отраслям знаний, значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем учебным дисциплинам. Преподаватель и студенты могут найти интересующие их материалы посредством справочных серверов или поисковых систем.
Помимо материалов дисциплины представленных в виде плакатов, и буклетов на бумажном носителе хорошо зарекомендовали себя такие способы представления материала как презентации, учебные фильмы по различным разделам дисциплины.
9.4. Самостоятельное изучение теоретического курса.
Самостоятельная работа студентов регламентируется графиком самостоятельной работы студентов-бакалавров данного направления подготовки. По дисциплине учебным планом предусмотрено 94 часа на самостоятельную работу.
В результате проведения самостоятельной работы студент дополнительно закрепляет лекционный курс. Особое внимание следует обратить на Модуль 2 – Охрана труда на производстве. Данная тема является актуальной ввиду того, что треть жизни человек отдает производству. Обеспечение безопасности этого периода жизни человека задача архиважная, так как от этого зависит здоровье трудящихся, социальное и экономическое благополучие нации.
Вопросы, выносимые на самостоятельную работу, входят в вопросы к экзамену и контролируются при его сдаче. Профессиональная подготовка бакалавров по данной дисциплине предполагает реализацию, разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса; выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества.
10. Образовательные технологии
Таблица 11
Название раздела дисциплины или отдельных тем | Вид занятия | Используемые образовательные технологии | Часы* |
Модуль 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Аксиомы безопасности. | Лекция | Презентации, тестирование | 1+0+12 |
Модуль 2. Правовые, нормативные и организационные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности. | Лекция Практич. занятие | Презентации. Тестирование. Интерактивные методы, в т. ч. решение ситуационных задач, деловые игры, виктори - ны, виртуальный практикум, тестирование on - end of-line, показ видеосюжетов по темам дисциплины. | 2+3+20 |
Модуль 3. Охрана труда на производстве. Средства и методы коллективной и индивидуальной защиты. | Лекция Практич. занятие | 2+3+20 | |
Модуль 4. Гражданская оборона: задачи, структура. Организация помощи населению в ЧС. Алгоритмы безопасного поведения. | Лекция Практич. занятие | 1+2+42 | |
Итого: | 6+8+94 |
* первая цифра – количество лекционных часов, 2-я – практических занятий, 3-я – СРС.
ПРОТОКОЛ ИЗМЕНЕНИЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Дата | Раздел | Изменения | Комментарии |
Программу разработал:
, канд. биол. наук __________
(подпись)
[1] Вид мероприятия: тестирование, коллоквиум, зачет, экзамен, другое
[2] Вид мероприятия: тестирование, коллоквиум, зачет, экзамен, другое
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
