КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ
СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «СОЛНЕЧНАЯ»
141542 Московская область,
Солнечногорский район, п. Смирновка
634-688 –директор; факс soln. *****@***ru
634-689 – канцелярия.
 |
«Организация исследовательской деятельности
на уроках истории и обществознания в ходе подготовки к ЕГЭ
Учитель истории и обществознания
Солнечногорск, 2012
Особое место в проверочной работе Единого Государственного Экзамена занимают задания варианта С, наиболее сложная и трудоёмкая часть работы, выполнение которой предполагает развёрнутые ответы, формулирование школьниками своей точки зрения на события, явления, с использованием при этом аргументацию её (т. е. точки зрения) научного понятийного материала. Задания, включенные в проверочные работы ЕГЭ по истории, отличаются многоплановостью и позволяют учащимся продемонстрировать знания по предмету, свой интеллектуальный уровень, умение самостоятельно работать. ЕГЭ даёт возможность выявить действительно знающих учащихся, умеющих аналитически, критически и логически мыслить.
Подготовка учащихся к экзамену по истории и обществознанию позволяет увидеть наиболее типичные недостатки в уровне овладения умениями и навыками познавательной деятельности выпускников и пробелы в теории. К этим недостаткам можно отнести:
- недостаточно свободное оперирование историческими фактами, что непосредственно приводит к поверхностному взгляду на исторический процесс, его примитивизации;
- неумение объяснять сущность исторических понятий и явлений, критически анализировать исторический материал, взятый из различных источников, рассматривать историю России в контексте мировых событий, а также объединять знания по истории со знаниями по другим гуманитарным предметам.
Анализ типичных недостатков в уровне подготовки учащихся к экзамену позволяет учителю определить основные направления познавательной деятельности подростков и выбрать методы и средства обучения. Высокий уровень общей подготовки ученика формируется на протяжении всех лет обучения и зависит от многих факторов, среди которых интерес ученика к предмету и активность его познавательной позиции являются главными определяющими успеха. Учителю же предоставляется возможность широкого выбора педагогических технологий, как консервативных средств обучения (методы готовых знаний), так и группы методов нового класса. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Этот фактор определяет выбор учителем активных и исследовательских (проблемных, частично-поисковых, эвристических) методов обучения. Обилие исторической научной и научно-популярной литературы, ресурсы глобальной сети Интернет позволяет совершить виртуальную экскурсию в музей или картинную галерею, зайти на сайты библиотек России и других стран, пользоваться сайтами по историческим темам или историческим курсам. Учитель может организовать при помощи видеопроектора коллективную познавательную деятельность учащихся на уроке, парную или индивидуальную работу старшеклассников в компьютерном классе с помощью компакт-дисков компьютерного учебника по истории (, , - История России: XX век). Для подростков, имеющих интерес к истории, учитель может давать задания на дом на основе дополнительных мультиме - диаматериалов.
Подлинно исследовательская историческая деятельность невозможна без развития исторического мышления, так как именно оно ведёт к новому объекту познания. Ученик должен взвесить все «за» и «против», предвидеть последствия, т. е. рассмотреть проблему с разных точек зрения, учесть разные мнения. Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на всех типах уроков, т. е. закладывая навыки исследовательской работы. Мало знать исторические факты, важно уметь найти их в разных источниках, выделить в тексте, сравнить их историческое значение для судеб страны, народа. В основе мышления человека лежит работа с информацией, осмысление её, сопоставление разных точек зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках истории немыслим без самостоятельной исследовательской работы учащихся с документами, источниками, мемуарами, высказываниями историков, философов, социологов.
Поэтому уже в 5-ом классе я даю такие задания, которые требуют навыка применения знаний в нестандартных ситуациях, стремления к поиску научной истины. Я зачитываю ученикам сведения, которые нужно соотнести с одним из двух исторических деятелей, я использую факты из биографии каждого из них, суждения, в равной степени применимые к обоим, а также сведения, не связанные ни с тем, ни с другим.
- Рассмотрим задание:
Юлий Цезарь и Александр Македонский.
- Он был великим полководцем.
- Он умер, достигнув вершины славы и могущества.
- Он считал себя потомком Геракла… И т. д.
Работа с текстами, решение кроссвордов и логическо-познавательных задач, путешествие по карте, сравнение рисунков, задания в формате теста можно предложить учащимся среднего и старшего звена. Современная библиотека учителя изобилует рабочими тетрадями, тестовыми и текстовыми материалами, сборниками схем и таблиц. Я использую сборники тестов по истории России авторов , Н., рабочие тетради по истории России – XIX - XX вв. , , пособие «История России в схемах, таблицах, тестах… - С. Пб, - 2002.
В учебной исследовательской деятельности старшеклассники знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронным, хронологическим, диахронным, методом исторических параллелей, методом исторического моделирования, структурно-системным методом, методом актуализации. Эти методы являются оптимальными для подготовки выпускников к написанию варианта С ЕГЭ. Так, при повторении темы «Общественное движение в России во второй половине XIX века» учащимся предлагается составить модель Российского государства по программам декабристов, западников, славянофилов, демократов. Синхронный метод применяется при ответе на вопрос об основных международных проблемах, составлявших содержание Восточного вопроса во внешней политике России в XIX веке. При помощи хронологического метода предлагается выделить этапы закрепощения крестьян в России.
В условиях повторения большого объёма материала в узких временных рамках целесообразной представляется работа в группах. Рассматриваемые вопросы и проблемы курса истории можно предложить учащимся для подготовки, как на уроке, так и дома.
Каждая группа самостоятельно и творчески, используя исследовательские навыки, собирает и анализирует материал, знакомит с результатами своей работы всех учащихся.
Так, может быть предложено задание на сравнение государственной политики в сфере промышленности в годы «военного коммунизма», нэпа и индустриализации. В группе раскрываются познавательные, мыслительные способности каждого ученика, развиваются коммуникативные умения корректировать информацию, дополнять её с учётом результатов, полученных другими, понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов. Дискуссии на уроках истории должны помочь учащимся скорректировать их взгляды, развить критическое мышление. В данном виде работы учитель может оценить следующие умения и навыки учащихся:
- найти ответ на поставленный проблемный вопрос;
- правильно использовать термины;
- интересно преподнести материал;
- дать развёрнутый анализ проблемы, темы, философского взгляда.
В качестве дискуссионных можно предложить вопросы различного спектра Российской истории. Например, «Каковы были альтернативы развития политического процесса после Февраля 1917 года» или «Оценка деятельности Петра Первого», «Можно ли было избежать революционных потрясений в России в начале XX века», или предложить задание из варианта С ЕГЭ :
- «В работах историков существуют различные точки зрения на поход, предпринятый Иваном Третьим в 1478 году г. с целью ликвидации Новгородской республики. Так, считал, что Иван «был достоин сокрушить ушлую вольность новгородскую, ибо хотел твёрдого блага для Руси».
«Какую другую точку зрения по этому вопросу вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения». – Задания подобного типа можно использовать в работе над исследовательским проектом. Во время этой работы дети учатся сравнивать высказывания и научные положения учёных разных направлений, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы Учащимся можно предложить задание: « По мнению учёных - историков и , наиболее распространены четыре оценки совершённого в нашей стране «великого перелома»:
1.Путь был определён в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками, с «перегибами».
2.Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).
3.Нэповский вариант был предпочтительнее.
4.На рубеже 20-30-х гг. XX в. никому не удалось найти никакой удовлетворительной альтернативы.
Какая из выше указанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему? Быть может, вы предложите что-то своё?
Важным компонентом развития исследовательских способностей учащихся является выработка умений опираться на достоверные факты. Их научную и философскую оценку. С этой точки зрения особое значение приобретает обращение к статистическим данным, историческим документам. Работа с документами позволяет учащимся рассмотреть почти все основные вопросы темы на основе разнообразных источников, выявление в тексте документов не только конкретных фактов, но и теоретических положений, отношение авторов документов к положению дел в стране, к позиции оппонентов и т. д. Так, выявление сущности тоталитарного режима в СССР учащиеся могут определить по высказываниям американского философа и социолога Х. Арендта, Н. Бердяева, философа и биолога А. Любищева, английского писателя Джорджа Оруэлла и т. д. (, – «Материалы и познавательные задания по отечественной истории», - М. «Просвещение», 1996).
Одной из форм исследовательской деятельности является написание рефератов и эссе, работа над исследовательским проектом.
Каковы структурные элементы реферата?
1.Новые современные подходы к решению проблемы.
2.Наличие противоположных точек зрения на проблему в науке.
3.Критический обзор источников.
4.Собственные версии и оценки.
Написание эссе является сложным и трудоёмким процессом для большинства учащихся. Для учителя проверка эссе также непростое дело. В помощь учителю можно предложить критерии оценивания сочинения-эссе:
- конкретизация предложенной темы;
- объяснение выбора события для конкретизации темы;
- личностный характер восприятия темы, её осмысление;
- грамотное использование исторических фактов и понятий при раскрытии темы;
- знание различных точек зрения по избранному вопросу;
- чёткость и доказательность основных положений работы;
- смысловое единство написания сочинения-эссе.
Исходя из вышеизложенного можно сказать, что подготовка к ЕГЭ – это не натаскивание ученика по учебному материалу, а систематический процесс научения на каждом уроке на протяжении всего обучения ученика в школе. Путь к успеху непрост, и я как учитель начинаю вести ученика по этому пути с пятого класса. Всегда предлагаю детям красочный «веер» заданий. На моём уроке они имеют право сами выбирать задания. Так я стараюсь создать ситуацию успеха в процессе познания, учитывая индивидуальные особенности своих учеников. Школьники среднего звена активно участвуют в исследовательской работе – будь это поиск информации, решение познавательных задач или написание «научной» сказки. И ни один взрослый не сочинит лучше подростка «ложный» доклад (с историческими ошибками) для оппонентов на заседании Академии исторических наук.
В старшем звене исследовательская работа поднимается на более высокую и плодотворную ступень.
Умения и навыки, которые учащиеся получают при выполнении данной исследовательской работы, помогают им впоследствии успешно сдать экзамен.
Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию кардинально не отличается от тех приёмов, что выбирает учитель при подготовке к ЕГЭ по истории. В основе этой работы должно лежать глубокое изучение теоретического материала учащимися и использование учителем всего арсенала средств и методов обучения, которыми он владеет. Но, на мой взгляд, часть С ЕГЭ по обществознанию сложнее, чем по истории, так как задания по обществознанию масштабнее по тематике, часто более абстрактны и требуют глубокого личностного подхода и собственного социального опыта учащихся.
Как же подготовить выпускника к успешному выполнению заданий части С ЕГЭ? Естественно, ученик, не обладающий прочными знаниями и навыками исследовательской деятельности, часть С не напишет или предпримет слабую попытку написания.
По опросам выпускников, которые сдавали ЕГЭ по обществознанию, следует, что в качестве интересных заданий они выделяют задания на проверку знания понятий, задания, содержащие конкретные примеры и ситуации, схемы и т. д. Среди наиболее трудных были названы проблемно-познавательные задачи, задания к фрагментам документов, требующие соотнести положения текста со знаниями из обществоведческого курса со своим социальным опытом, эссе по философской и социально-психологической тематике.
В ходе планирования подготовительной деятельности по сдаче одиннадцатиклассниками ЕГЭ я систематизировала учебный материал, расположенный в брошюрах и на мультимедийных носителях. На последнем этапе обучения перед каждым учителем встаёт задача организовать и провести концентрированную подготовку учеников к экзамену. Положительные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется активной познавательной и исследовательской деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений, систематизации знаний.
Другой фактор успеха – целенаправленная работа по использованию всех видов заданий ЕГЭ в учебном процессе на любом этапе урока, как при изучении нового материала, так и при контроле и проверке знаний.
Можно использовать такой алгоритм предэкзаменационного повторения:
- определить внутри каждой темы вопросы для обязательного повторения;
- вычленить вопросы для беседы в целях актуализации и закрепления ранее полученных знаний;
- отработать по теме, разделу типовые задания базового и повышенного уровней.
- объективное (личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее). В план подготовки к экзамену я включаю вопросы теоретического и практического (памятки) характера с целью оказания помощи в написании эссе, работе с текстом и решении задач. Так, учащиеся получили сведения о том, что такое «эссе» и каковы его разновидности
Специфика такого вида работы, как эссе, заключается в самом значении этого понятия. «Эссе» в переводе с лат. – взвешивание, в переводе с франц. – опыт, проба, попытка, набросок, очерк.
Эссе могут быть:
- с точки зрения содержания – философские, литературно - критические, исторические, художественные, художественно - публицистические, духовно-религиозные и др.;
- по литературной форме – рецензии, лирические миниатюры, заметки, странички из дневника, письма;
- по композиции – описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические;
- личностное, субъективное эссе (основной его элемент – раскрытие той или иной стороны авторской личности);
Внимание учащихся обращается на признаки, при помощи которых текст может быть отнесён к жанру эссе. Это:
1.Наличие конкретной темы или вопроса.
2.Личностный характер восприятия проблемы и её осмысление.
3.Небольшой объём.
4.Свободная композиция.
5.Непринуждённость повествования.
6.Парадоксальность (например, «Вкладывать деньги во что-либо – это равносильно тому, что разбрасывать навоз» или «Деньги нужны даже для того, чтобы без них обходиться» - О. Бальзак).
7.Внутреннее смысловое единство.
Естественно, при формировании навыков написания эссе учащимися учителю обществознания следует работать в союзе с учителем русского языка. При написании эссе ученику важно выполнить две задачи: выбор темы и работа с черновиком. Выбирая тему, он должен быть, уверен в том, что:
1. Имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится.
2. Ясно понимает смысл высказывания.
3. Может выразить своё отношение к нему (согласиться полностью, частично или попытаться опровергнуть его).
4. Владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для обсуждения темы.
5. Сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.
Учитель должен научить учащихся овладеть приёмами и способами написания эссе, в частности, работе с черновиком. Листы черновика полезно оставлять наполовину пустыми, писать только на одной его стороне. Поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остаётся место для записи цитат, примеров, конкретизирующих мысль, и пр. Для успешного написания эссе учениками преподаватель активизирует работу по формированию следующих умений и навыков:
- знать, распознавать, правильно использовать основные обществоведческие термины;
- уметь сравнивать социальные объекты, выявлять их отличие и сходство с родственными;
- уметь характеризовать социальные объекты и процессы, раскрывать свойственные им значимые признаки;
- уметь объяснять социальные явления и процессы;
- приводить собственные примеры и аргументы;
- давать оценку социальных явлений и процессов, высказывать суждения об их ценности, уровне или назначении.
Процесс обучения невозможно представить без решения задач. Нередко такая работа превращается для ученика в мини-исследование. Учащиеся должны чётко различать типы заданий для того, чтобы совершить правильные интеллектуальные действия. Задачи различаются по содержанию условий:
1.В условии использованы реальные факты общественной жизни прошлого и современности.
2.Приведены статистические данные, которые требуется проанализировать.
3.Условия сформулированы в виде афористических, нередко спорных высказываний ( суждений).
4.Предложена конкретная общественная ситуация правового, экономического, социального, бытового и иного характера.
Типы заданий по характеру требований:
1.Установить по приведённым фактам общее явление.
2.Установить причинно-следственные связи.
3.Сделать выводы на основе приведённых фактов.
4.Дать оценку высказыванию (суждению), социальному факту (явлению) с предложенных позиций.
Решая задачу, ученик выполняет ряд последовательных действий. Для облегчения этих действий учитель может предложить памятку ( из сборника «Тесты и задания по обществознанию. 8 класс» , , и других авторов).:
1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос.
2. Соотнесите вопросы и предписания задачи с условием:
- какая полезная информация содержится в условии;
- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия
задачи.
3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи:
- выявить область знаний в контексте которой поставлен вопрос ;
- сократить эту область до конкретной проблемы ;
- соотнести информацию, которую вспомнил, с данными
условиями задачи.
4. Наметить предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.
5. Продумать аргументы.
6. Убедиться в правильности полученного ответа:
– соответствует ли ответ существу вопроса задачи;
- если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на
каждый из них;
- нет ли противоречий между вашими аргументами;
- можно ли считать предложенный путь решения задачи
единственно возможным;
- не следуют ли из условий задачи какие-либо другие выводы
помимо тех, которые намечены вами.
Один из видов заданий, включенных в часть С ЕГЭ по обществознанию, предусматривает работу с документом. Среди требований к уровню подготовки выпускников школы есть и умения извлекать из неадаптированных оригинальных текстов ( философских, научных, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. Выпускник должен быть способным использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в том числе и для самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации. Методика работы с документами прекрасно изложена в статье , «Задания к документам на экзамене по обществознанию» («Преподавание истории и обществознания в школе», №10, 2003, с.30-40). Учащимся можно предложить памятку для работы с текстом (документом):
1.Внимательно прочитайте текст.
2.Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст.
3.Определите основную идею текста.
4.Отвечать на вопросы старайтесь по порядку (по принципу «от простого к сложному»).
5.Вопросы к документу читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.
6.Отвечайте только на поставленный вопрос.
7.Не упустите из вида, на что необходимо опираться при ответе: текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.
8.Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий чёткие и ясные формулировки.
9.Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.
10.Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нём ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.
А вот – несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования:
- Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил для себя все непонятные моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жёсткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды, и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
- Начни с лёгкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнёт работать более ясно и чётко, и ты войдёшь в рабочий ритм. Ты освободишься от нервозности, вся твоя энергия будет направлена на более трудные вопросы.
- Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо не добрать очков только потому, что ты не дошёл до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
- Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это – верный способ совершить досадные ошибки в самых лёгких вопросах.
- Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь всё, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решённом тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет даёт ученику и другой бесценный психологический совет – забыть о неудаче в прошлом задании, думать только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы.
- Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех (что гораздо труднее).
- Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведённого времени пройтись по всем лёгким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые вначале пришлось пропустить («второй круг»).
- Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
- Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд имеет большую вероятность.
- Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решённых тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Таким образом, включение в процесс подготовки к ЕГЭ заданий творческого, исследовательского типа, соблюдение психологических рекомендаций является непременным условием успешности выполнения выпускниками экзаменационной работы по истории и обществознанию.
Используемые источники:
1.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», №10, 2003, - , «Задания к документам на экзамене по обществознанию», стр.30-40.
2. Методические приемы подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию.
Учитель истории и обществознания
<href=`http://www.ege – study.ru/`>Подготовка к ЕГЭ </a>
3. http://img. /i/search/b-parallel-search. png
4., , – компьютерный учебник «Россия, XX век».
