Текущий контроль осуществляется в виде тестирования (тест 1 и тест 2), а также при оценивании докладов и выступлений студентов с микрофрагментами уроков на семинарских занятиях. Кроме того, в соответствии с модульно-рейтинговым подходом, используемым на занятиях данного модуля, оцениваются различные виды деятельности студентов в процессе обучения. Зачет выставляется на основе результатов выполнения итогового теста (тест 3) и рейтингового балла студента.
9. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе
При разработке проекта образовательного процесса учитывались индивидуальные особенности и способности обучаемых с использованием специальной модульно-рейтинговой технологии.
Учебная деятельность обучаемых осуществляется в ходе индивидуальной самостоятельной работы с учебно-методическими пособиями, заданиями, практикумами, компьютерными программами (Физикон. «Открытая физика 2.6.», «Физика 7-11 классы (практикум)», Физика 7-11 кл. Библиотека наглядных пособий». «Подготовка к ЕГЭ. 10-11 классы» и др.), знакомства с рабочей программой, структурно-логическими схемами и т. д.
Цели обучения описываются на языке усваиваемой деятельности и формулируются в виде перечня типовых задач, которые обучаемые должны научиться решать. Учебный процесс представляется как совокупность взаимодействующих модулей.
Совокупность модулей с необходимым методическим сопровождением (комплектом компьютерных программ, задач, заданий) и определенной организацией системы форм учебных занятий и средств объединяется в учебно-методический комплекс, включающий тестовые задания.
Овладение знаниями осуществляется посредством набора системы заданий с организационно-методическими указаниями, способствующими работе в индивидуальном темпе, когда обучающийся относительно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему компьютерной программой, включающей в себя методическое руководство для достижения поставленной цели. Действительно высокий образовательный эффект в значительной мере обеспечивается за счет организации индивидуальной работы обучаемых с большим спектром источников информации
Цели ориентированы на организацию познавательного действия и выявление результативности учения, т. е. распределение и ранжирование обучаемых по результатам комплексной, суммируемой оценки их достижений в течение всего процесса обучения. Основой успешной ориентировки при постановке цели деятельности является рейтинговая система контроля, которая расширяет диапазон качественных характеристик знаний, умений, навыков, способов деятельности.
Для обязательного выполнения (табл. 1) предлагаются задания, направленные на отработку основных умений и навыков, которые обозначены в требованиях ГОС. Дополнительные виды деятельности направлены на выполнение заданий по формированию профессионально-методических умений. Выполнение их дает возможность не только «заработать» дополнительные рейтинговые баллы, но и приобрести навыки применения знаний в нестандартных ситуациях, учесть межпредметные связи и сформировать управленческие и коррекционно-развивающие умения (табл. 2).
Таблица 1
Приоритетные виды деятельности
№ п/п | Показатели | Количество баллов |
1 | Выступление на семинаре, практическом занятии с ЦОР | 10 |
2 | Подготовка конспекта учебного занятия с использованием: | |
обучающего блока (ЦОР) для закрепления понятий и законов в рамках предложенной темы; | 5 | |
справочного блока (ЦОР) для повторения понятий в рамках темы после завершения ее изучения в рамках школы традиционными методами | 5 | |
контрольно-диагностический тест по теме с автоматическим анализом результатов для контроля освоения темы и аттестации (самоаттестации) (ЦОР); | ||
ликвидацию пробелов в знаниях в рамках темы и пробелов в общеучебных навыках (интеллектуальных процедурах) (ЦОР) | ||
выполнение итогового контрольно-диагностического теста в формате ЕГЭ с автоматическим анализом наиболее слабо освоенных тем и наименее освоенных интеллектуальных процедур с разными видами представленной информации (ЦОР) | ||
повторение некоторых тем курса (ЦОР) | ||
выполнение контрольных вариантов ЕГЭ 2001–2004 г. (ЦОР) | ||
3 | Участие в коллективных и групповых формах работы на занятиях | 5 |
4 | Планирование учебного материала и знание содержания и методики его использования в различных структурных элементах занятия с использованием ЦОР | 5 |
5 | Использование оптимальных методов, приемов и средств обучения и определение рационального их использования | 10 |
6 | Планирование и организация своей работы на отдельном занятии и в системе занятий | 5 |
7 | Осуществление анализа, обработки и систематизации учебной и научной информации в образовательной области «Физика», использование различных учебников, пособий и ЦОР | 10 |
8 | Использование ЦОР при демонстрационном эксперименте в рамках общеобразовательной программы по физике | 10 |
9 | Использование традиционных технологий обучения при разработке учебного занятия с испрользованием ЦОР | 5 |
10 | Анализ собственной деятельности, учебно-познавательной деятельности студентов | 5 |
11 | Представление изучаемой темы в виде структурно-логической схемы с применением: а) компьютера; б) графпроектора; в) таблицы | 5 3 2 1 |
12 | Подготовка презентации ЦОР | 5 |
13 | Выполнение теста Примечание: посещаемость занятия оценивается 10 баллами | 10 |
Таблица 2
Дополнительные виды деятельности
№ п/п | Показатели | Количество баллов |
1 | Участие в олимпиаде | 30 |
2 | Участие в научно-практической конференции | 30 |
3 | Индивидуально-творческие и исследовательские задания сЦОР | 10 |
4 | Выступление с использованием цифровых образовательных ресурсов | 10 |
5 | Защита выполненного задания | 5 |
6 | Использование новых методов и приемов обучения, представляющих собой оптимальные нововведения | 5 |
7 | Разработка оценочных и диагностических средств для промежуточного и итогового контроля знаний, умений у учащихся по физике используя ЦОР | 5 |
8 | Умение показать на примерах прикладной характер физики и влияние развития физики на социально-экономическое развитие используя ЦОР | 5 |
9 | Организация разноуровневого обучения физике используя ЦОР | 5 |
10 | Владение методикой разработки коррекционных заданий по физике используя ЦОР | 5 |
Подведение итогов учебной деятельности обучаемых в виде выставления отметок проводится по следующим критериям: для получения отметки «отлично» обучаемому необходимо набрать не менее 90% баллов от общей суммы весовых коэффициентов (1400 баллов); отметка «хорошо» ставится при наборе 80% от указанной суммы; «удовлетворительно» ‑ не менее 70% от суммы весовых коэффициентов.
Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050203 – «физика» с дополнительной специальностью 050202 – «информатика»
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры методики преподавания физики
и утверждена на 2006 / 2007 учебный год.
Протокол № 1 от «31» августа 2006 г.
Заведующий кафедрой _________________
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет
им. »
Кафедра методики преподавания физики
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:
«Изучение разделов «Постоянный электрический ток» и «Ток в различных средах» на основе ЦОР»
Специальность 050203 – «физика»
с дополнительной специальностью 050202 – «Информатика»
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Название | Автор | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
Основная литература | |||
1. Физика. 11 класс |
| учебник | Москва: Дрофа, 2002. – 416 с. |
2. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика |
| учебник | Москва: Просвещение, 2002. – 383 с. |
3. Физика. 10 класс |
| учебник | Москва: Просвещение, 2003. – 336 с. |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет
им. »
Кафедра методики преподавания физики
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:
«Изучение разделов «Постоянный электрический ток» и «Ток в различных средах» на основе ЦОР»
УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой «___» _____________ 200 __ г. |
Конспект лекции
Специальность: 050203 – «физика»
с дополнительной специальностью 050202 – «информатика»
Ведущий лектор:
, доцент, кандидат педагогических наук
Одобрен на заседании кафедры
«31» августа 2006 г. протокол
Красноярск
2006
СТРУКТУРА
конспекта лекции по учебному модулю
Лекция № 1
Тема: Цифровые образовательные ресурсы: виды, классификация, экспертиза и методика использования в образовательном процессе
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:
1. Понятие «цифровой образовательный ресурс».
2. Виды цифровых образовательных ресурсов.
3. Классификация ЦОР.
4. Методика использования ЦОР (формы и методы).
5. Методы анализа и экспертизы ЦОР.
Краткое содержание лекционного материала
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе.
Простой ЦОР (элементарный ЦОР) – ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.
Примеры простых ЦОР:
- Статья в формате MS Word, HTML с иллюстрациями, PDF и др.;
- Иллюстрация в формате JPEG;
- Иллюстрация в формате JPEG с сопроводительным текстом в формате HTML;
- Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF c оглавлением в формате HTML;
- Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с ними картинок);
- Аудиозапись mp3;
- Видеозапись DivX;
- Презентация в формате MS Power Point;
- Отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной технологической платформе.
Сложный ЦОР – является структурой, использующей и организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т. д.
Виды ЦОР. Анализ видов ЦОР по образовательно-методическим функциям представлен на рис. 1.
Классификация ЦОР по типу представленной информации приведена на рис. 2.
На рис.3 – формы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными формами обучения. На рис.4 – методы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными методами обучения.
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
