Образовательная программа МОУ лицея «Политэк», учебный год (стр. 13 )

Научно–методическое обеспечение реализации лицейского компонента содержания образования и формирования модели выпускника лицея происходит за счет организации эффективной научно-методической работы Методического совета, учебно-исследовательской деятельности методических объединений, создания творческих групп педагогов.

Основная задача — разработка программно–методических, дидактических и диагностических материалов в соответствии с выделенными особенностями лицейского образования.

Технологическое обеспечение реализации лицейского компонента содержания образования происходит за счет овладения педагогами инновационными образовательными технологиями, обеспечивающими принципы личностно–ориентированного обучения здоровьесбережения, информатизации образовательного пространства, компетентностного подхода.

При построении адаптивной системы управления методической службой использован ряд методологических подходов:

-  системно-деятельностный;

-  мотивационный;

-  рефлексивный;

-  личностно-ориентированный.

Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов выстраивается по следующим направлениям:

-  динамика уровня профессиональной культуры педагогов;

-  динамика познавательной активности учащихся;

-  динамика качества успеваемости учащихся;

-  качество социализации учащихся.

С целью более эффективного достижения планируемых результатов образовательной программы в учебный процесс активно внедряются инновационные педагогические технологии и подходы. В частности:

-  информационные технологии;

-  проблемное обучение;

-  развивающее обучение;

-  метод проектов;

-  исследовательская деятельность учащихся и педагогов;

-  активные формы и методы обучения;

-  личностно-ориентированное обучение;

-  технологии самоактуализации педагогов лицея.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса реализуется посредством комплекса мер, направленных на оптимизацию психологических и педагогических условий для полноценного развития личности школьников и благоприятных условий для работы педагогического коллектива.

В лицее создана комплексная система социально-педагогических и психологических исследований. Основными принципами в работе службы стали:

1. Создание благоприятных условий для организации процесса обучения и воспитания.

2. Глубокое, стратегическое изучение задач и ситуаций, связанных с учебно-воспитательным процессом в лицее.

3. Оказание практической помощи преподавателям в профессиональном самосовершенствовании.

4. Сотрудничество с родителями учащихся лицея.

Основными направлениями работы психологической службы лицея являются:

- Диагностическая и коррекционно-развивающая.

- Повышение психологической компетентности учителей, родителей.

- Формирование психологической культуры учащихся.

- Психолого-педагогическая коррекция поведения учащихся.

В лицее работа с учащимися предполагается развитие основных, структурных компонентов психологической культуры: интеллектуального, практического (поведенческого) и ценностно-смыслового (духовно-нравственного).

В обновленной модели лицея планируется создать комплексную программу «Психологической поддержки учащихся, родителей и педагогов», направленную на совершенствование процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся, родителей, учителей, активизацию деятельности над созданием положительного психологического климата в лицее.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

 

В лицее проводится комплексная работа по развитию качественной здоровьесберегающей среды.

Процесс развития качественной здоровьесберегающей среды лицея включает в себя:

Основные направления	Мероприятия, рассчитанные на перспективу
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей	- углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление «паспортов здоровья» учащихся, начиная с 1-го класса; - анализ состояния здоровья учащихся и учителей; - комплексный мониторинг физического развития учащихся; - разработка и внедрение локальной программы «Здоровье учителя».
2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период	- дальнейшее совершенствование работы психолого-педагогической службы лицея, МО учителей физической культуры, классных руководителей; - организация эффективной работы медико-профилактической работы; - увеличение охвата горячим питанием до 80%.
3. Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма	Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ
4. Усиление двигательного режима	- проведение динамических пауз в начальных классах, физкультминуток в средних и старших классах; - 70% охват учащихся дополнительными уроками здоровья; - охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, спортивными кружками.
5 Психологическое сопровождение учебного процесса	- снятие стрессогенных ситуаций; - проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение учащихся «группы риска» и одаренных детей, методические рекомендации по работе с этими детьми; - работа с родителями по вопросам психологической компетентности.

Дополнительное образование и организация внеурочной деятельности

Реализация программ дополнительного образования позволяет достигать более качественных результатов в обучении, акцентировать внимание на формировании у учащихся социальной, ценностно-смысловой, учебно-познавательной, коммуникативной компетенций и компетенции личностного самосовершенствования.

Миссия дополнительного образования: удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей учащихся и создание условий для приобретения учащимися ключевых компетенций.

Цель:

Лицей – центр воспитательного пространства. Создание единого природосообразного пространства в лицее и вокруг него, создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности школьника. Формирование познавательного отношения к ценностям образования и культуры.

Задачи:

-  усиление вариативной составляющей общего образования;

-  придание досуговой деятельности развивающий и воспитывающий характер;

-  развитие творческой и познавательной активности учащихся;

-  развитие в лицее благоприятного психологического фона для достижения успеха.

Все кружки и спортивные секции работают в послеурочное время.

Лицей имеет лицензию на предоставление дополнительной образовательной услуги на платной договорной основе (обучение плаванию) и оказывает ее на базе плавательного бассейна во второй половине дня.

Своеобразие дополнительного образования в лицее проявляется:

- в интеграции с образовательным процессом;

- рассмотрение ребенка как субъекта целеполагания, планирования, организации и оценки;

- в целенаправленном добровольном использовании ребёнком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

- в свободе выбора направления деятельности педагога, образовательной программы;

- в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

- в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

- в особых взаимоотношениях ребёнка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход);

- в возможности получить допрофессиональную подготовку.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) образовательная программа реализуется лицеем «Политэк», в том числе, и через внеурочную деятельность.

В соответствии с Уставом лицея «Политэк», нормативными правовыми актами Министерства образования и науки РФ, Министерства общего и профессионального образования РО в лицее в рамках реализации ФГОС НОО осуществляется внеурочная деятельность в 1-х – 2-х классах.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. (см. Приложение).

На внеурочную деятельность выделяется 10 часов в неделю. Внеурочная деятельность осуществляется после окончания последнего урока и проведения одночасовой динамичной паузы.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой применяется оптимизационная организационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов лицея «Политэк»).

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов лицея «Политэк» предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники лицея (учителя, педагог дополнительного образования, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, инструктор по физической культуре и другие).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом лицея «Политэк»;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в лицее «Политэк», содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Внеурочная деятельность (1-е классы) Программа 1-4

Направления	5-дневка	Всего
1а, 1б, 1в, 1г, 1д, 1е, 1ж
Количество часов
Спортивно-оздоровительное	3	3
Общекультурное	2	2
Общеинтеллектуальное	2	2
Духовно-нравственное	2	2
Социальное	1	1
Всего	10	10

Внеурочная деятельность (2-е классы) Программа 1-4

Направления	6-дневка	Всего
2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 2е
Количество часов
Спортивно-оздоровительное	3	3
Общекультурное	2	2
Общеинтеллектуальное	2	2
Духовно-нравственное	2	2
Социальное	1	1
Всего	10	10

Мониторинг реализации образовательной программы (система оценки качества образования)

Образовательная программа МОУ лицея «Политэк» принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. Управление реализаций программы осуществляется посредством проведения комплексного мониторинга. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе лицея, позволяющее отслеживать соответствие результатов образовательного процесса федеральным государственным образовательным стандартам и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

- предупреждение негативных тенденций в системе образования лицея;

- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования лицея.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

-  контроль;

-  экспертиза различных сторон деятельности лицея;

-  система информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить основные компоненты мониторинга:

ü  качество управления;

ü  качество материально-технической базы;

ü  физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

ü  содержание образования;

ü  качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

ü  качество профессионально-педагогической культуры учителей;

ü  источники информации (система информационного обеспечения)

ü  технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования);

ü  уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

ü  удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

ü  объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

ü  уровень выполнения требований федерального государственного образовательного стандарта;

ü  качество ведения документации.

При планировании (оценке) результатов образования необходимо учитывать:

ü  уровень формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

ü  уровень развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию;

ü  уровень развития ценностных отношений личности с целью ее интеграции в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствования этого общества;

ü  уровень развития ключевых компетенций.

Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения осуществляется по двум основаниям:

- по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

- по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается его продвижение в процессе учебной деятельности понимаемое как процесс движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем - либо и как соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту.

В качестве основного результата образования выступает социальная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетентности.

Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные.

Целью реализации образовательной программы на ступени начального общего образования является обеспечение плани­руемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, уме­ний, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностя­ми и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения об­разовательной программы отнесены:

•  личностные результаты — готовность и способность обу­чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпу­скников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личност­ные качества; сформированность основ российской, граждан­ской идентичности;

•  метапредметные результаты — освоенные обучающими­ся универсальные учебные действия (познавательные, регуля­тивные и коммуникативные);

•  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению но­вого знания, его преобразованию и применению, а также сис­тема основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и програм­мы духовно-нравственного развития и воспитания обучаю­щихся, программы формирования культуры здорового и безо­пасного образа жизни.

В соответствии с ФГОС к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.

На ступени основного общего образования система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;