№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семинары | СРС | Все-го час. |
семестр 6 | |||||||
1. | Анатомо-физиологические основы речи | 1 | 1 | 14 | 16 | ||
2. | Патология органов речи | 1 | 2 | 17 | 20 | ||
3. | Анатомия и физиология зрительного анализатора | 2 | 1,5 | 10,5 | 14 | ||
4. | Патология зрительного анализатора | 2 | 1 | 14 | 17 | ||
5. | Анатомия и физиология слухового анализатора | 1 | 0,5 | 19,5 | 21 | ||
6. | Патология органов слуха | 1 | 2 | 17 | 20 | ||
7. | ИТОГО | 8 | 6 | 2 | 92 | 144 |
6. Лабораторный практикум
Лабораторная работа №1.
Объем – 1 час.
Исследование зрительных функций
Цель: иметь представление об основных зрительных функциях и методах их исследования, уметь определять остроту зрения по таблице Сивцева, иметь представление о последовательности обследования детей с дефектами зрения и основных методах диагностики, применяемых в офтальмологии наиболее простыми методиками; уметь интерпретировать результаты клинического обследования по заключению врача-офтальмолога.
Оснащение: таблица Сивцева, учебный альбом.
Ход работы:
1. На одном из студентов определить остроту зрения по таблице Сивцева.
2. На одном из студентов провести ориентировочное определение поля зрения (контрольный метод). Сущность метода заключается в сравнении поля зрения обследуемого с полем зрения экспериментатора, которое должно быть нормальным. Поместив обследуемого спиной к свету, экспериментатор садится против него на расстоянии 1 м. Закрыв один глаз обследуемого, экспериментатор закрывает свой глаз, противоположный закрытому глазу у испытуемого. Испытуемый фиксирует взглядом глаз экспериментатора и отмечает момент появления пальца или другого объекта, который экспериментатор плавно передвигает с разных сторон от
периферии к центру на одинаковом расстоянии между собой и обследуемым. Сравнивая показания обследуемого со своими, экспериментатор может установить изменения границ поля зрения и наличие в нем дефектов.
3. Зарисовать схему изменений полей зрения (пользуясь таблицей) при различных нарушениях периферического зрения (центральная скотома, концентрическое сужение, гемианопсия).
III. Определение остроты зрения (визометрия) проводится при наличии соответствующих условий: длина кабинета не менее 5,5 м, таблица Сивцева помещается на расстоянии 80-100 см от пола, пациент усаживается в 5 м от таблицы.
Проверяется вначале правой глаз, затем левый (другой глаз закрывается специальной заслонкой, листом бумаги или ладонью). Если при опросе выясняется, что зрение хорошее показывают сразу 10 строчку таблицы. Различение знаков 10 строки с 5 м соответствует остроте зрения равной 1,0, а распознавание знаков каждый выше расположенной строчки оценивается на 0,1 меньше предыдущей. Острота зрения рассчитывается по формуле V=d/D, где V – острота зрения, d – расстояние, на котором ведется исследование, D – расстояние, на котором должен быть виден данный ряд букв.
Полученные данные записываются следующим образом:
Vis ОД =1,0
Vis OS = 0,5
Vis ОД = 0,06
Лабораторная работа №2.
Объем – 1 час.
Часть 1. Исследование цветоощущения
Оснащение: полихроматические таблицы Рабкина.
Ход работы. Студенты делятся на две группы: одна – испытуемые, другая - экспериментаторы. Определение цветоощущения проводится при естественном освещении с помощью полихроматических таблиц Рабкина, которые показывают пациенту на расстоянии 0,5-1 м с пяти секундной экспозицией. Нарушение восприятия, синего или фиолетового тритонопия. Они могут быть трех степеней: А, В,С. Оценке цветоощущение проводится в соответствии с классификацией Криса-Негеля-Рабкина:
1. Нормальная трихомазия - цветовое зрение, при котором все три рецептора развиты и функционирует нормально.
2. Аномальная трихомазия - если один из рецепторов функционируют
неправильно.
3. Дихромазия - один из трех рецепторов не функционируют.
4. Монохромазия или ахромазия - полное отсутствие цветового зрения.
Часть 2. Исследование костной и воздушной проводимости звука.
Оснащение: набор камертонов, вата.
Ход работы. Студенты делятся на две группы: одна – испытуемые, другая - экспериментаторы. Экспериментатор прикладывает звучащий камертон к темени испытуемого. Как только звук перестает быть слышен, камертон приближают к наружному слуховому проходу – звук вновь становится слышен. Затем звучащий камертон вновь прикладывает к темени испытуемого, который в норме обоими ушами слышит звук одинаковой силы. Заложив одно ухо испытуемого ватным тампоном, опыт повторяют.
Результаты опыта заносят в протокол исследования, подробно описывая ощущения испытуемых. Делают выводы с объяснением полученных результатов.
7. Практические занятия (семинары)
№ п/п | № раздела дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудо-емкость (час.) |
5 семестр | |||
1. | 1 | Направление работы: получение знаний о строении и основных физиологических функций гортани; формирование представлений о методах исследования гортани; умения провести наружный осмотр и непрямую ларингоскопию. Задание: провести наружный осмотр передней и боковых поверхностей шеи, пальпацию гортани. Обратить внимание на окраску кожного покрова шеи, наличие свищей, воспалительных инфильтратов, подвижность гортани, болезненность при пальпации, состояние лимфатических узлов. | 0,5 |
2. | 1 и 2 | Направление работы: получение представлений о роли носа и придаточных пазух в нормальном звукопроизношении, методах исследования носа и придаточных пазух; знания строения и функций носа и придаточных пазух; дефектов развития, острых и хронических заболеваний носа и придаточных пазух, нарушений речевой функции при патологии носа; умения провести наружный осмотр носа и переднюю риноскопию. Задание: провести наружный осмотр носа, лицевых стенок лобных и верхне-челюстных пазух, пропальпировать их. | 0,5 |
3. | 1 и 2 | Направление работы: получение представлений об анатомических и функциональных особенностях глотки, основных воспалительных и невоспалительных заболеваниях глотки; о фарингоскопии, о задней риноскопии. Задание: провести наружный осмотр и пальпацию шеи и лимфоузлов, обратить внимание на величину, консистенцию, подвижность, болезненность зачелюстных, передних, задних, боковых шейных, подчелюстных лимфатических узлов; провести осмотр ротоглотки - мезофарингоскопию, носоглотки. | 0,25 |
4. | 1 и 2 | Направление работы: получение представлений о фило - и онтогенезе ротовой полости; знаний о строении ротовой полости, дефектах развития губ, неба, языка, зубов, прикуса, основных нарушениях речевой функции. Задание: провести осмотр ротовой полости. | 0,25 |
5. | 1 и 2 | Направление работы: получение представлений о механизме речевого акта; знать роль органов дыхания, фонации и артикуляции в механизме речи, основные этапы развития речевой функции у ребенка. Задание: познакомиться со структурой центрального отдела речевого аппарата (корковые и подкорковые центры, периферические нервы. | 1 |
6. | 2 | Направление работы: формирование представлений о частоте данной патологии в структуре заболеваний ЛОР-органов; знать основные заболевания гортани, ведущие к нарушению фонаторной и дыхательной функций, основные мероприятия доврачебной помощи при острых стенозах гортани. Задание: ознакомиться с основными клиническими формами патологии органов речи. | 1 |
7. | 3 и 4 | Направление работы: получение представлений об основных зрительных функциях и методах их исследования, умения определять остроту зрения по таблице Сивцева, представлений о последовательности обследования детей с дефектами зрения и основных методах диагностики, применяемых в офтальмологии наиболее простыми методиками; умения интерпретировать результаты клинического обследования по заключению врача-офтальмолога. 4. Задание: определить остроту зрения по таблице Сивцева; зарисовать схему изменений полей зрения (пользуясь таблицей) при различных нарушениях периферического зрения (центральная скотома, концентрическое сужение, гемианопсия). | 1 |
8. | 6 | Направление работы: получение представлений о заболеваниях, ведущих к стойкому нарушению слуха; знаний врожденных аномалий и болезней наружного уха, гнойных и негнойных заболеваний среднего уха, заболеваний внутреннего уха, проводящих путей и умения решать ситуационные задачи по теме занятия. Задание: по таблице изучить патологические изменения барабанной перепонки, характерные для острого и хронического гнойного среднего отита, решить ситуационные задачи. | 0,5 |
9. | 6 | Направление работы: получение представлений о причинах стойких нарушений слуха у детей, их классификации, основных профилактических и лечебных мероприятиях, а также методах компенсации нарушенной функции слухового анализатора. Задание: провести анализ причин стойких нарушений слуховой функции у детей, их классификации, методов компенсации нарушенной функции слухового анализатора. | 0,5 |
8. Тематика курсовых работ (проектов) не предусмотрена.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. , , Торшин физиологии человека: Учебник. Изд. 2-е, испр. – М., 2004. – 408 с.
2. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М., 2003.-192 с.
3. Василенко . - М., 2002.
4. Лаврова . Основы фонопедии. М.. 2007.
5. Логопедия / Под ред. , . – М., 2003.
6. , Богомильский , физиология и патология органов слуха и речи. М., 20 с.
7. , Богомильский , физиология и патология органов слуха и речи. – М., 2003.
8. Орлова голоса у детей. М., 2005.
9. Рубан болезни: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
б) дополнительная литература
1. , , Чеснокова человека. М., 200с.
2. Ананьева уха, горла, носа. Серия «Медицина для Вас». Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 416с.
3. Бельтюков анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977.
4. Вильсон голоса у детей. - М.: Медицина, 19
5. , - Болезни уха, горла, носа. - М.: Медицина, 1981.
6. Волкова , - М.: Просвещение, 1989.
7. , Александров атлас, - Минск: Высшая школа. 1989г., стр
8. Глазные болезни: учебник/Под ред. , . – 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Медицина, 1983.
9. и др. Дефектологический словарь. - М.: Педагог, 1970.
10. , Калыптейн оториноларингология. - Душанбе: «Маориф», 1977,
11. Ковалевский болезни. - М.: «Медицина», 1985.
12. Ковалевский слабовидения и слепоты у детей. - М.: Медицина, 1998.
13. , Левин сурдоаудиология; - Л.: Медицина, 1989.
14. Колесов детского возраста. - 3-е изд. - М.: Медицина, 1985.
15. , Горлин и метаболические нарушения слуха. - М.: Медицина, 1980.
16. Переработка информации у человека. М.: 1974, стр. 217-238.
17. Митронович- Патофизиология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.
18. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие.-М.: ВЛАДОС, 2001.-287с.
19. Нейман , физиология и патология органов слуха и речи. - М.: Просвещение, 1965, 1970, 1977 гг.
20. , Морозова : Учеб. Для студ. сред. мед. заведений. - М: Издательство «Мастерство», 200с.
21. , Преображенский уха, горла, носа. - М.: Медицина, 1980.
22. Рубан болезни: Учебное пособие. - Ростов н/Д:»Феникс», 2004. – 416 с.
23. Руководство по физиологии сенсорных систем 4.2.Л 1972., стр. 158-209.
24. , Брыксина и физиология детей и подростков. М:Академия. – 20с.
25. Солдатов и врожденные формы тугоухости/Под ред. Преображенского. - М.: Медицина, 1980.
26. Солдатов по оториноларингологии. - К., 1983.
27. Сорокин речеобразования. М., 1985.
Science Direct
URL: http://www.
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.
Sage Publications
URL: http://online. /
Springer/Kluwer
URL: http://www.
Tailor & Francis
URL: http://www.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http://www.revolution. *****›Медицина›_0.html
http://www.medbio. *****›kaf_fiz/docs. htm
http://*****›humbio/Physiology/001b2075.htm
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Приступая к изучению учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке, получить рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.
Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т. д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар.
Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел.
С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.
При подготовке к зачету (в конце семестра) повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
- аудиторная;
- внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.
- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов (графических работ), решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, опытно экспериментальная работа, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио - и видеотехники и др.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.
12. Вопросы для подготовки к экзамену.
Анатомия, физиология и патология органов речи
1. Расскажите об особенностях строения наружного носа и носовой полости.
2. Какие мышцы образуют губы, щеки, обеспечивают изменение формы ротового отверстия, движение нижней челюсти?
3. Как размещаются зубы в верхней и нижней челюстях?
4. Что такое зубная формула?
5. Что такое прикус?
6. Что такое твердое небо и чем оно образовано?
7. Каковы функции мягкого неба?
8. Какие мышцы формируют язык?
9. Какие движения они обеспечивают?
10. В чем особенности анатомического строения глотки?
11. Какие хрящи образуют гортань?
12. Расскажите о мышечном аппарате гортани.
13. Расскажите об основных физиологических показателях дыхания.
14. Расскажите о типах дыхания.
15. Какой тип дыхания чаще встречается у женщин, мужчин, детей?
16. Опишите механизм голосообразования.
17. В чем заключается механизм шепота, фальцета?
18. Расскажите об основных свойствах голоса: сила, высота, тембр. От чего они зависят?
19. Какие режимы работы гортани вы знаете? В чем их отличия?
20. Что такое атака звука?
21. Какие виды атак вы знаете?
22. Какая атака в гигиеническом отношении наиболее предпочтительна?
23. Что такое мутация голоса?
24. Каковы особенности мутации голоса у мальчиков и девочек?
25. Как производят исследование органов речи у детей с дефектами речи?
26. Расскажите об основных заболеваниях носа и носовой полости.
27. Как они отражаются на нарушениях голоса и речи?
28. Что такое гнусавость?
29. Какие виды гнусавости вы знаете? В чем их отличие?
30. Расскажите о щелевых дефектах верхней губы и неба.
31. Что такое аномалии прикуса?
32. Какие аномалии прикуса вы знаете?
33. Какие заболевания глотки вы знаете?
34. Расскажите о заболеваниях гортани, приводящих к нарушению голосовой функции.
35. В чем отличие дыхания при голосообразовании?
36. Охарактеризуйте основные этапы развития произносительной стороны речи у детей.
37. В чем отличие становления речи у слабослышащих детей?
38. Какие меры профилактики нарушений голоса и речи у детей вы знаете?
39. Какие нервно-мышечные нарушения могут привести к нарушению речи?
40. Раскройте роль трех функциональных блоков мозга в речеобразовании.
41. Охарактеризуйте состояние устной речи при минимальном снижении остроты слуха в детском возрасте.
Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора
1. Что называется анализатором? Каково отличие анализаторов от органов чувств?
2. Из каких отделов состоит анализатор?
3. Каковы функции рецепторного отдела анализатора?
4. Что называется кодированием информации? Каков его механизм?
5. Что называется усилением сигнала на рецепторе? Каков его механизм?
6. Каковы функции проводникового отдела анализатора?
7. Каковы нейрофизиологические механизмы усиления или ослабления сигнала в проводниковом отделе анализатора? Каков их биологический смысл?
8. Каковы структурно-функциональные особенности коркового конца анализатора?
9. В чём Вы видите разницу между первичной сенсорной (проекционной) и вторичной сенсорной зонами? Каковы их функции?
10. Какова роль ретикулярной формации ствола мозга в осуществлении анализаторами их функций?
11. В чём заключается сущность нисходящего контроля над работой рецепторного и проводникового отделов анализатора?
12. Что называется адаптацией анализатора? Каковы её механизмы?
13. В чём заключается физиологическая сущность закона Вебера-Фехнера?
14. Как Вы понимаете механизм взаимодействия анализаторов,?
15. Расскажите об устройстве зрительного анализатора.
16. Расскажите о строении и функциях фиброзной оболочки глаза.
17. Расскажите о строении и функциях сосудистой оболочки глаза.
18. Каковы особенности строения сетчатой оболочки?
19. Что такое аккомодация?
20. Какие структуры глаза принимают участие в аккомодации?
21. Какие виды фотопигментов вы знаете?
22. Расскажите о механизме фоторецепции.
23. Что такое острота зрения?
24. Что такое угол зрения?
25. Какие методы определения остроты зрения вы знаете?
26. Что такое цветоощущение?
27. Дайте понятие светоощущения.
28. Что называется рефракцией глаза? Назовите аномалии рефракции глаза.
29. Что называется аккомодацией глаза? Каков её механизм?
30. Какова роль зрачкового рефлекса в функциях зрительного анализатора?
31. Каков механизм возбуждения палочек и колбочек?
32. Какова роль движения глаз в механизме зрительного восприятия?
33. Каков механизм световой и темновой адаптации глаза?
34. Объясните механизмы цветоощущения. Какие аномалии цветоощущения Вы знаете?
35. В чем отличие физической рефракции от клинической?
36. Какие аномалии рефракции вы знаете?
37. Расскажите о возрастных изменениях зрительного анализатора.
38. Что такое катаракта?
39. Какие изменения структур глаза вызывают это заболевание?
40. Что относится к нарушениям цветового зрения? Чем они обусловлены?
41. Что такое глаукома?
42. Каковы первые признаки глаукомы?
43. Нарушение какого процесса внутри глаза приводит к этому заболеванию?
44. Расскажите о заболеваниях вспомогательных органов глаза, приводящих к нарушению зрения.
45. Дайте классификацию нарушений зрения.
46. Какие методы коррекции зрения вы знаете?
47. Расскажите о правилах ношения очков.
48. В чем отличие органа зрения от зрительного анализатора?
49. Чем обусловлены аномалии рефракции?
50. Какие негативные воздействия могут оказать влияние на формирование зрительного анализатора у плода?
51. Какие врожденные нарушения зрения вам известны?
52. Как нарушение зрения может повлиять на становление речи и высших психических функций у детей?
53. Расскажите о профилактике нарушений зрения у детей.
Анатомия, физиология и патология слухового анализатора
1. Кратко охарактеризуйте строение слухового анализатора.
2. Опишите строение наружного уха.
3. Какие функции выполняют части наружного уха?
4. В чем особенности строения среднего уха?
5. Какую функцию выполняют слуховые косточки?
6. Периферические отделы каких анализаторов расположены во внутреннем ухе?
7. Расскажите о периферическом отделе слухового анализатора.
8. Расскажите об основных свойствах звука.
9. Расскажите о звуках речи и их основных акустических характеристиках.
10. Какие виды звукопроведения вам известны? Расскажите о них.
11. В чем физиологический смысл звуковосприятия?
12. Какими основными показателями характеризуется чувствительность органа слуха?
13. Опишите механизм ослабления звукового сигнала, имеющий место в среднем ухе.
14. Каков механизм возбуждения слуховых рецепторов?
15. Каким образом происходит анализ высоты и силы звука?
16. Каков механизм адаптации слухового анализатора?
17. Каково биологическое значение бинаурального слуха? Выделите основные этапы становления слуховой функции у детей.
18. Какие заболевания наружного уха вам известны?
19. Как они отражаются на слуховой функции?
20. Кратко охарактеризуйте основные заболевания среднего уха, приводящие к стойким нарушениям слуха.
21. Какие заболевания внутреннего уха вам известны?
22. Какова их роль в нарушении слуховой функции?
23. На какие группы и по какому признаку можно разделить детей со стойкими нарушениями слуха?
24. В чем отличие слухового анализатора от органа слуха?
25. Раскройте роль слухового восприятия в развитии речи.
26. Что является главными причинами стойких нарушений слуха?
27. Расскажите об основных объективных методах исследования слуховой функции.
28. Расскажите о субъективных методах исследования слуха в детском возрасте. Сформулируйте их практическую значимость.
29. В чем заключается значение остатков слуха для глухих детей?
30. Расскажите об основных мерах профилактики стойких нарушений слуха у детей.
Дополнения и изменения в рабочей программе
на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании
Кафедры «___ »____________________20___ г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
Внесенные изменения утверждаю
Проректор по учебной работе МСГИ
_______________
«_____»___________20___ г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
