Анализ учебно-воспитательной работы ГБОУ ООШ №2 п. г. т. Новосемейкино за учебный год (стр. 8 )

Кол-во уч-ся	163	157	154
I группа	83 (51%)	79 (50,4%)	76 (49,4%)	стабильно
II группа	69 (42,3%)	55 (35%)	56 (36,4%)	стабильно
III группа	9 (5,5%)	21 (13,4%)	20 (12,9%)	уменьшение
IV группа	2 (1,2%)	2 (1,2%)	2 (1,2%)	стабильно

на ступени основного образования

Кол-во уч-ся	207	197	182
I группа	66 (31,9%)	78 (39,6%)	94 (51,8%)	увеличение
II группа	,2%)	72 (36,5%)	57 (31,3%)	уменьшение
III группа	34 (16,4%)	47 (23,9%)	29 (15,9%)	уменьшение
IV группа	1 (0,5%)	-	2 (1%)	увеличение

Y. Лечебно-профилактическая работа.

В учебном году учащиеся школы прошли оздоровление в учреждениях санаторно-курортного типа:

- «Космос» - 17 человек.

- «Юность» - 9 человек.

- Лагерь дневного пребывания при школе - 110 человек.

YI. Повышение квалификации педагогических работников.

1.  ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Факультет физической культуры и спорта. Научно-практический форум « Оздоровление нации средствами физической культуры и спорта».

2.  СИПКРО. Семинар по проблеме «Третий урок физической культуры: содержательный компонент».

3.  Международная научно-практическая конференция «Здоровье поколения – международный ориентир XXI века».

Задача в основном выполнена, уровень заболеваний учащихся не повысился, увеличилось количество учащихся, выбравших физкультуру в качестве итогового экзамена (84% уч. г., 88% - уч. г.), сохраняется высокая занятость учащихся в спортивных секциях (68%)

В учебном году целесообразно продолжить работу по реализации выше поставленной задачи.

3. Сформировать не менее, чем у 65% учащихся к окончанию школы навыки социально-адаптированного поведения, готовность к социальному взаимодействию, потребность в познании культурно-исторических ценностей.

Достижению поставленной цели воспитательной работы способствовало решение следующих основных задач:

- создание и поддержка воспитательного уклада школьной жизни;

- реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности на уроке;

- реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности;

- создание условий для формирования классных коллективов;

- организация социального партнерства школы с семьями учащихся;

- организация методической работы, направленной на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания;

- координация действий социокультурного окружения школы при проведении мероприятий.

В школе проведены мониторинговые исследования воспитательной деятельности.

В процессе проведения исследования была проанализирована воспитательная деятельность в 5-9 классах.

Уровень развития первичных детских коллективов школы определялся на основе социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (на основе метода Дж. Морено). Социометрия позволила понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива. В результате исследования определены:

-доля классных коллективов с высоким уровнем благополучия взаимоотношений

-доля классных коллективов с высокой степенью сплоченности.

Полученные в результате исследования данные показали, что 68% классных коллективов школы обладают высоким уровнем благополучия взаимоотношений, в 81% классов высокая степень сплочённости.

Уровень развития первичных детских коллективов школы

	Доля учащихся в классах с высоким уровнем благополучия взаимоотношений, %	Доля учащихся в классах с высокой степенью сплоченности, %
Всего по школе	68	81
5а	87	87
5б	84	79
6а	63	67
6б	56	62
7а	62	66
7б	67	73
8а	75	89
8б	77	72
9а	73	76

Определение уровня развития личности обучающихся проводилось в двух возрастных категориях: 5-6 классы (методика ) и 7-9 классы (методика ). Исследование позволило констатировать уровень развития личности по таким направлениям как социально-нравственное; общеинтеллектуальное; общекультурное.

Проведённое исследование установило, что у учащихся 5-6 классов сформировано устойчиво-позитивное отношение к природе, труду, знаниям, к человеку как другому – показатели выше 4 (при максимальных 5 баллах). Данные показывают, что наибольших показателей достигает сформированность у учащихся 5-6-х классов ценностей, показывающих устойчиво-позитивное отношение к окружающему миру (природа, другие люди, коллектив класса). Во всех 5-6-х классах наиболее развито социально-нравственное направление развития личности, наименьший показатель в общеинтеллектуальном направлении.

Применяемая в исследовании методика для учащихся 7-9-х классов позволила выявить характер отношений школьников по 16 шкалам. Вот некоторые результаты проведённой в школе диагностики.

Характер отношений школьника	показатель	Характер отношений
К семье.	78,8	89,7	устойчиво-позитивное
К труду.	79,2	79,7	ситуативно-позитивное
К своему телесному Я.	98	97	ситуативно-позитивное
К человеку как Другому.	85	83,2	ситуативно-позитивное
К культуре.	86,7	86,9	устойчиво-позитивное
К своему духовному Я.	75	76,4	ситуативно-позитивное
К Отечеству	90	90,8	ситуативно-позитивное
К знаниям.	80,8	80,7	ситуативно-позитивное
К Земле.	88	88,1	ситуативно-позитивное
К миру.	90	89,6	ситуативно-позитивное
К человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры.	82	75,03	ситуативно-позитивное
К человеку как таковому.	82,7	78,8	ситуативно-позитивное
К своему внутреннему миру, своему душевному Я.	82	84	ситуативно-негативное
Мне с классным коллективом хорошо, комфортно.	72,6	73	устойчиво-позитивное
Мне нравится участвовать в различных мероприятиях	89	89	устойчиво-позитивное
Мне хочется быть организатором, лидером.	61	62	устойчиво-позитивное

Оценивая результаты, мы имеем в виду значимость для воспитания позитивной динамики развития личности, а не соответствие ее какому-либо эталону, стандарту, норме. 1. Отношение к Отечеству за два года мало изменилось: преобладает позитивное отношение, но есть и ситуативно-негативное. Правда, здесь есть изменения: процент негативных отношений снизился по сравнению с предыдущими годами, а процент устойчиво-позитивных стал выше. Подросткам присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Однако им кажется, что то, что происходит в стране и на их малой родине, имеет между собой мало общего. Они встают во время исполнения Гимна, могут помогать ветеранам, но, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. Все успехи - это собственные успехи подростков, а в неудачах виновата страна,

2. Отношение к миру (как к силе, насилию, войне, конфликтам): 22% учащихся 8Б класса, 24% учащихся 8а класса, 15% учащихся 9А класса, 18% учащихся уверены, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, по их мнению, сильные те, кого боятся, они целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять - «слабаки». Большая же часть учащихся считает, что необходимо вести миротворческую деятельность на всех уровнях, насилие нужно искоренять, конфликты разрешать мирно, принимая какие-то компромиссные решения. При этом, подростки признают, что в отдельных случаях применение силы оправданно.

3. Отношение к знаниям:19,2% обучающихся в школе уверены, что уровень и качество их образования не окажут никакого влияния на их дальнейшую жизнь. Они никогда не спросят взрослого, если им что-то непонятно. (Среди них 25 % семиклассников,29,5 % восьмиклассников. 37,5% девятиклассников). Но большинство ребят придерживаются другого мнения: они считают, что учиться необходимо, поэтому проявляют любознательность, участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях, стараются расширить свой кругозор.

4. Наивысшей ценностью для учащихся школы представляется ценность семьи, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается как естественный. В будущем многие мечтают о создании счастливой семьи, похожей в чём-то, на родительскую. За два года у обучающихся не увеличился процент негативного отношения к Семье, повысился процент устойчиво-позитивного отношения, что отражает, в частности, успешность усилий школы по поддержанию авторитета семьи и ее стремление к укреплению взаимодействия с семьей.

5.Отношение к другим людям:22 % учащихся 8 класса, 24% учащихся 9-х классов,18% учащихся 7-х классов лишь изредка думают о потребностях  и чувствах других людей, они уверены, что всякое дело должно вознаграждаться, сосредоточены исключительно на собственной персоне, во всем ищут выгоду. Несмотря на то, что 10% учащихся школы показали ситуативно-негативное отношение к другим людям, именно этот феномен отмечен ростом устойчиво-позитивного отношения всех остальных учащихся. Это позволяет надеяться на успешность деятельности педагогов школы по формированию таких качеств личности, как терпимость и толерантность, дружелюбие и доброжелательность.

6.В отношении учащихся к труду наблюдается снижение негативного и повышение позитивного отношения. 39,7% учащихся отличаются трудолюбием, получают удовольствие от работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, могут сами предложить что-то сделать.. 40% не отказываются поучаствовать « за компанию» в субботнике, помочь родителям в домашних делах, но их раздражает, что это занимает много времени. Скорее всего их привлекает только престижная работа. Кроме того, 20,8 % школьников не стремятся к творчеству, не отличаются трудолюбием. Это проблема и семьи и школы.

7.В отношении к своему внутреннему миру заметно снижение показателя негативного и повышение позитивного отношения к Себе, произошедшее за два года. Вызывают тревогу 49 учащихся (22,4% подростков из 9А класса, 20%-из 8 класса, 13%-из 7А класса, 7%- из 7Б класса которые в обществе сверстников предпочитают быть на вторых ролях, считают себя заурядными и недостойными внимания других. Им хочется быть самыми лучшими, самыми красивыми, но они уверены, что окружающие видят только их недостатки. У некоторых из них появляется идея о собственной неполноценности, что очень опасно в подростковом возрасте: может возникнуть мысль о суициде. Классным руководителям необходимо обратить особое внимание на профилактику суицида среди учащихся

8.В отношении к своему телесному «Я» проявляется приоритет ценности здоровья, когда подросток понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи, способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и старается не допустить этого в отношении других. Наиболее позитивное отношение к своему здоровью показали ученики 8Б, 7Б, 7А классов. 7 человек считают разговоры о ЗОЖ пустой тратой времени. Для них ценность здоровья невысока, вредные привычки не такие уж и вредные, в них есть некая приятность, шарм.

9.Отношение к Земле (природе):природу воспринимают как предмет потребления, источник комфорта или выгоды 16% учащихся 9а класса, 13% учащихся 8 класса, 11% учащихся 7-х классов. Дети с часто насмешкой относятся к тем, кто проявляет любовь к «братьям нашим меньшим». Тем не менее заметен спад ситуативно-негативного отношения, повышение процента устойчиво-позитивного отношения у большинства обучающихся. 88,1% обучающихся говорят о своей любви к природе, бережно относятся к её богатствам. Экологические проблемы воспринимаются ими как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично;

10. Сохранился уровень негатива в отношении учащихся к ценности культуры. Культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для учащихся, но не всегда подростки руководствуются ими в повседневной жизни. Они хотели бы выглядеть культурными людьми, но не все из них готовы прикладывать к этому ежедневные усилия. Среди учащихся есть и такие, которые демонстрируют бескультурье, хамство. Эти факты можно расценить как неэффективность нравственного воспитания.

11.Навыки социально-адаптированного поведения, готовность к социальному взаимодействию отслеживаются в трёх показателях: отношения с классным коллективом, участие в мероприятиях, желание стать лидеров, организатором. Анализ показал, что 73,6% учащихся коммуникабельны, чувствуют себя в классе комфортно, любят участвовать в различных мероприятиях. Из них 62 % обучающихся хотят быть организаторами, а не просто участниками. Но следует обратить особое внимание на группу пассивных обучающихся, которые есть в каждом классе. Эти дети, которым ничего не интересно, способны совершить любое деяние, вплоть до правонарушения и суицида.

Данный анализ показывает, что в школе созданы благоприятные условия учебно-воспитательного процесса. Дети имеют возможность заниматься в кружках и секциях по интересам, участвовать в органах детского самоуправления, имеют свою общественную организацию «Лазурная», участвуют в работе КСМ, на территории школы построен стадион с искусственным покрытием, в июне при школе работает ЛДП « Солнечный», с детьми работает психолог. Но при наличии позитивных результатов воспитания школьников имеются и негативные. Главными проблемами в школе являются: недостаточная мотивация учащихся в учебной деятельности; проявление агрессии в отношении со сверстниками и взрослыми; потребительское отношение к природе; проявление неряшливости; употребление нецензурной брани; низкая самооценка учащихся. Причины проблем, связанных с негативными тенденциями в ценностных отношениях: объективная социально-политическая обстановка в нашей стране, влияние социальной среды. Это влияние не достаточно  компенсируется педагогическими возможностями школы: не у всех педагогов развито ценностное отношение к ребёнку, не хватает необходимых и достаточных для осуществления процесса воспитания педагогических кадров (педагог - организатор, социальный педагог), не хватает помещений для проведения массовых внеурочных мероприятий, дискотечная аппаратура устарела.

Оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, нужно подчеркнуть значимость для воспитания позитивной динамики развития личности. Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребёнка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «девиантных» детей

Доля обучающихся, имеющих высокий уровень развития по направлениям

№	направление	5-6 классы	7-9 классы
1	Социально-нравственное	66,21	86,01
2	Общекультурное	36,07	68,32
3	Общеинтеллектуальное	64,70	63,06

Отрицательная динамика наблюдается в общеинтеллектуальном развитии школьников.

Основные направления деятельности школы по укреплению взаимодействия с семьей, по привлечению родителей к совместной деятельности.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. Согласно Уставу школы один раз в четверть проводились родительские собрания, разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые). В I четверти на общешкольном собрании проведен «Публичный отчет о деятельности школы в учебном году», в декабре – общешкольное собрание «Нравственное воспитание в семье». Анализируя проведение собраний можно сделать следующие выводы: почти все классные руководители очень ответственно подходят к продумыванию темы и формы родительского лектория, изучают и собирают новые материалы к родительскому собранию, привлекают родителей с целью обмена опытом по успешному семейному воспитанию. Анализ посещаемости собраний в среднем по школе 74,,6%, показатели возрастают, это говорит о том, что классные руководители разными способами добиваются высокого посещения собраний.

Посещаемость родительских собраний:

Учебный год	Классы Начальные	средние	%
	89%	58%	73,5%
	89, 7%	59,5%	74,6%

Одной из форм связи школы с семьей является помощь родителей в организации системы массовых мероприятий по внеклассной работе с учащимися (в основном 1-5 классы).

Задачи, поставленные перед педколлективом на учебный год, в основном выполнены. Данные диагностики показывают сформированность не менее чем у 65% учащихся к окончанию школы навыков социально-адаптированного поведения, готовность к социальному взаимодействию, потребность в познании культурно-исторических ценностей». Необходимо продолжить работу, начатую в этом учебном году.