Управленческие аспекты службы сопровождения в ОУ (стр. 2 )

·  - децентрация позиции учителя;

·  - расширение навыков диалогического общения;

·  - повышение осознанности собственного поведения;

·  - выработка эффективных моделей поведения;

·  - выработка приемов саморегуляции и коррекции;

·  - овладение эффективными педагогическими технологиями с использованием психологической составляющей учебно - воспитательного процесса;

·  - повышение уровня психологической компетентности;

·  - повышение уровня психолого - педагогической эффективности.

Основные области деятельности специалистов ППМС-сопровождения:

1.Педагог-психолог психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

2.Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

3. Социальный педагог: объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

4. Врач: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам..

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ЛОГИКЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Одним из субъектов сопровож­дения развития ребенка являются его родители.

Достижение целей обучения, воспитания учащихся предполагает самое активное участие их родителей, род­ственников, которые должны не только знать и понимать, что пред­принимает медико-педагогический персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях.

Важнейшим начальным этапом сотрудничества учреждения и се­мьи является полная информация о социально-экономической, пси­холого-педагогической ситуации жизни ребенка.

В стратегию деятельности педагогов на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей, возможности контакта которых в обычной жизни ограниченны. И традиционных полуформальных родительских собраний недостаточно. Действенной может оказаться форма так называемого университета для родителей, организация которого находится в прямой зависимости от творческого отношения педагогов и врачей, работающих с детьми и от взаимной готовности родителей и педагогов к конструктивному диалогу. Очевидно, на этапе адаптации родителей к коллективу сотрудников учреждения и родителям других детей, следует большее внимание уделять лекционной форме работы университета, преследующей цель ознакомления родителей с базовыми принципами взаимодействия с детьми. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания (проведение первых занятий целесообразно доверить психологу) приобретает смысл постепенный переход к беседам, дискуссиям, семинарам и другим формам работы. Кульминацией развития университета может считаться момент установления межличностных контактов, взаимная психологическая поддержка, обмен воспитательного опыта. Такое развитие отношений педагог – родитель – родитель позволяет перейти от формального отношения к проблемам ребенка к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии. На этом этапе психологу и педагогам отводится роль направ­ляющей, регулирующей и консультирующей силы.

Считается, что кратковременные беседы педагогов с родственни­ками вне плана, так называемые разговоры на ходу, по мере возник­новения проблем, являются педагогически более целесообразными, чем заранее подготовленные выступления и сообщения.

Интересно зарекомендовали себя беседы-консультации по пово­ду конкретной проблемы, «круглые столы» с участием приглашен­ных специалистов разных направлений или одних родителей.

Как уже было отмечено, установление факта проблем в развитии ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются завышенные или даже гипертрофированные ожида­ния особой одаренности ребенка. В этом случае реакция родителей на этот факт не всегда может быть адекватной.

Уже на начальном этапе работы с родителями необходимо про­филировать возможную степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факто­ров (профессиональной занятости, материального положения, уров­ня образования, жилищно-бытовых условий и т. д.); оценивать сте­пень их готовности к сотрудничеству со специалистами разного профиля. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной работе, но, столкнувшись с необходимостью системати­ческих и весьма трудоемких занятий с ребенком в течение длитель­ного времени, быстро прекращают их. Поэтому родителей с первой встречи необходимо психологически готовить к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалиста­ми задач. Однако и в этом случае специалистам иногда не избежать дополнительных дипломатических усилий по убеждению родителей в целесообразности тех или иных мероприятий, поскольку по мере включения родителей в работу у последних неизбежно возникают свои взгляды на те или иные аспекты обучения, воспитания или кор­рекции. В этом случае важно как принять к сведению соображения родителей, так и объективно их оценить, умея последовательно проводить линию компетентной помощи ребенку.

Многие родители не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются далеко не сразу, и на определенном этапе может возникнуть ощущение без­надежности и бесполезности прилагаемых усилий.

Ожидаемыми результатами взаимодействия психолога с родителями являются

·  - реабилитация ребенка;

·  - повышение уровня психологической компетентности;

·  - расширение навыков диалогического общения;

·  - повышение степени осознанности своего поведения;

·  - выработка эффективных моделей семейного взаимодействия;

·  - привлечение к сотрудничеству со школой.

Предлагаем примерный перечень тематических родительских собраний для родителей разных возрастных категорий обучаемых. Данные собрания могут быть адресованы слушателям на общешкольных родительских собраниях, классных мероприятиях. Формы проведения возможны самые разнообразные, как традиционные, так и в более современном формате: семинары – практикумы, дискуссии, круглые столы, научно – практические конференции и т. п.

Кроме того, предлагаются примерные сценарии проведения подобных мероприятий для специалистов сопровождения.

Примерный перечень тематических родительских собраний

№ п/п	Тема	Возрастной период
1.	«Родителям будущих первоклассников»	Будущие первоклассники
2.	«Адаптация первоклассника в школе»	1 класс
3.	«Агрессия в поведении ребенка. Методы работы с детской агрессией»	1-4 класс
4.	«Формирование волевых привычек - основа школьной успешности ребенка»	1-4 класс
5.	«Гиперактивные дети в школе»	1-4 класс
6.	«Особенности памяти детей и методы ее развития»	1-4 класс
7.	«Детская тревожность и методы ее преодоления»	1-4 класс
8.	«Невнимательность школьника. Приемы развития произвольности внимания»	1-4 класс
9.	«Формирование позитивной самооценки у младших школьников»	1-4 класс
10.	«Семейная атмосфера и поведение ребенка в семье и в школе»	1-4 класс
11.	«Как подготовить ребенка к переходу в среднюю школу»	4 класс
12.	«Как любить ребенка? Способы выражения своей любви»	5-9 класс
13.	«Как помочь пятикласснику в формировании учебных действий»	5 класс
14.	«Как построить общение с младшим подростком»	5-7 класс
15.	«Увлечения подростка. (Подростковые хобби-реакции)»	7-9 класс
16.	«Ребенок взрослеет: договориться или подчинить?»	6-9 класс
17.	«Взаимоотношения подростков со сверстниками»	7-11 класс
18.	«Взаимоотношения подростков с родителями»	7-11 класс
19.	«Как помочь ученикам преодолеть чувство тревожности при подготовке к экзаменам»	9, 11 класс

Родительское собрание "Проблемы адаптации первоклассников"

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом.

С началом обучения в школе растет объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, что особенно утомительно для малышей 6-7 лет.

Адаптация (приспособление) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, с вязанный со значительным напряжением всех систем организма.

Процесс физиологической адаптации ребенка в школе можно разделить на несколько периодов.

Первый - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго - 2-3 недели; и только затем наступает вторая фаза - неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в этот период. Третий этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения в большом и еще мало знакомом коллективе, организм, вернее каждая из его систем должна отреагировать своим напряжением, своей работой. Вот поэтому недавно еще неугомонные дети так быстро устают, именно поэтому нельзя заставлять их посидеть за учебной работой "еще часок", поэтому так важно соблюдать режим дня. Нужно помнить, что трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление к школьной жизни.

Режим - это важно

Большинство родителей знают, что режим важен и необходим. Многие трудности обучения, ухудшение здоровья связаны именное нарушением режима. А ведь режим основан на закономерностях, по которым живет организм. Есть показатель, достаточно четко отражающий функциональное состояние организма и его динамику - работо­способность. Работоспособность зависит от внешних условий и функционального состояния организма. У первоклассника она снижается довольно быстро; через 15-20 минут урока число неслушающих, "вертящихся" катастрофически растет, это же происходит и во время выполнения домашних заданий. Попытка умерить двигательное беспокойство детей словами, упреками, назиданиями - дело пустое; и только переключения с оного вида деятельности на другой, смена видов занятий позволяют отодвинуть утомление.

• Период самой высокой работоспособности - 10-15 минут, но его можно удлинить,
если чередовать виды деятельности - и тем поддерживать интерес,

• После этого детям требуется отдых.

Следовательно, при организации занятий дома необходимо учитывать эти закономерности: дать время собраться, сосредоточиться (не торопить ребенка в этот момент), не требовать приготовления всех заданий в один присест. Если видите, что ребенок отвлекается, крутится, потягивается - дайте ему возможность передохнуть. Не забывайте: письмо и чтение - самые трудные занятия в первом классе, а наибольшее напряжение вызывает непосредственно написание букв, слов, предложений, списывание текста.

В математике - самое трудное решение задач. Специальными исследованиями установлено: продолжительность непрерывного чтения не должна в шесть лет превышать 8 минут, а в 7-8 лет - 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма -2 минуты 40 секунд в начале урока и 1 минута 45 секунд в конце (то же самое при приготовлении домашних заданий).

Признаки утомления ребенка

• Снижается качество работы (количество правильных ответов), повышается число ошибок.

•  Ребенок становится беспокойным, вялым, рассеянным, невнимательным, часто отвлекается.

•  Ухудшается регуляция физиологических функций (внешне это не просто заметить, хотя иногда отмечается повышенная потливость, покраснение лица), а нарушение координации движений при утомлении проявляется в изменении подчерка – он становится явно хуже.

•  Ребенок жалуется на усталость.

Изменения в организме, связанные с утомлением, временны и исчезают при отдыхе или смене деятельности. Опасность переутомления в том, что при нем изменения, происходящие в организме, не устраняются кратковременным отдыхом и пере­ключением на новый вид деятельности. А когда переутомление хроническое, длительно действующее - это, как правило, сказывается на росте и развитии ребенка, общем состоянии его здоровья.

Важные моменты режима дня.

•  Прогулка на воздухе 3 -3,5 часа.

•  Для ослабленных детей 1,5 часа сна.

•  Лучшее время для приготовления уроков 15-16 часов.

•  Перерыв между занятиями каждыеминут.

•  Телевизор не болееминут в день.

•  Сон 11,5 часов в сутки.

•  Физкультминутки во время приготовления уроков.

•  Закаливание.

Литература

1. , Ефимова идет в школу. Москва, 1996.

Родителям будущих первоклассников

Мне бы хотелось поговорить с вами о том, могут ли родители помочь ребенку в том, чтобы ему было легко и интересно учиться, чтобы у него не было проблем в общении с одноклассниками и учителями, чтобы в процессе учебы не ухудшалось его физическое и психическое здоровье, т. е. чтобы ребенок был успешен в школе, а значит, и в дальнейшей жизни. Да, действительно, от родителей в огромной степени зависит, насколько ребенок легко привыкнет к школьной жизни, воспримет новые требования и другой стиль общения.

Мы остановимся на некоторых моментах.

Вы, наверное, знаете, что существует такое понятие «готовность к школе». И сейчас мы как раз и поговорим об этом вкратце.

Обратите, пожалуйста, внимание на то, как ребенок-дошкольник относится к сверстникам и взрослым. Хорошо, когда мы наблюдаем уважительное отношение к другим людям.

Большое значение имеет и то, что ребенок думает о себе самом, считает ли он свои способности хорошими. Почему это так важно? Потому что то, как ребенок воспринимает самого себя, оказывает заметное влияние на его жизнь: на поведение, на эмоции (интересно, приятно ребенку или он опасается чего-то, тревожится), на то, какие цели ставит ребенок перед собой (может быть, ниже своих способностей) и на ожидания – настроен ребенок на успех или на поражение («У меня ничего не получается»).

Очень хорошо, если ребенок умеет общаться, легко вступает в контакты со сверстниками, младшими и взрослыми.

Если у дошкольника есть желание учиться, узнавать что-то новое, то это будет помогать ему в школе. В совместной деятельности родители могут показать ребенку, что можно получать удовольствие от того, что он научился делать то, что раньше у него не получалось, или от того, что он научился что-то делать лучше.

Важно также развивать у ребенка способность заниматься какой-либо деятельностью, преодолевать трудности при достижении цели. Давайте детям посильные поручения (например, вымыть посуду, почистить картошку и т. п.).

И, коротко, я остановлюсь на интеллектуальной готовности к школе. Здесь следует обратить внимание на такие познавательные процессы, как:

1) память;

2) внимание;

3) представления:

ü  пространственные (слева, справа, выше, ниже, перед, между и т. д.);

ü  временные;

ü  количества;

ü  цвета;

ü  формы.

4) мышление (типы мыслительных задач: обобщение, исключение, классификация, нахождение закономерностей, комбинации, аналогии и т. д.).

В заключении несколько слов о том, о чем обычно говорят в первую очередь – о предпосылках учебных умений:

ü  к умению писать ( тонкая моторика и фонематический слух);

ü  к умению считать (представления о количестве, равных величинах, отношениях «больше»/ «меньше»);

ü  к умению читать;

ü  освоение речи (логопедические проблемы и речь как средство общения).

Вовсе не обязательно, чтобы у каждого дошкольника мы наблюдали все вышеупомянутые качества и умения на высоком уровне. Если что-то развито – это уже хорошо! Однако, когда родители помогают детям в развитии этих качеств и умений, а также видят проблемы своих детей и помогают справиться с ними, они способствуют успеху своих детей в школе, а, значит, и в дальнейшей жизни.

Родительское собрание

"Агрессия в поведении ребенка. Методы работы с детской агрессией"

Слово "агрессия" произошло от латинского "aggressio", что означает нападение", "приступ". В психологическом словаре можно найти такое определение данному термину: "Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Причины агрессии.

Причины могут быть самыми разнообразными. Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга могут способствовать проявлению агрессивных качеств. Огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Доказано, что когда ребенка резко отлучают от груди матери и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, где в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, там эти качества у детей не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения также влияет характер наказаний, которые чаще выбирают родители в ответ на проявление гнева своего чада. В таких ситуациях родители могут применять два полярных метода воздействия - либо снисходительность, либо строгость. Так что, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком "мягких" родителей и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, вопреки их ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, воспитывая в своем сыне или дочери чрезмерную агрес­сивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Если родители не обращают внимания на агрессивные вспышки своего ребенка и такое поведение остается каждый раз ими "незамеченным", то ребенок начинает понимать, что он ведет себя дозволенным образом, и его единичные сильные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

И только родителям, которые умеют находить разумный компромисс, удается научить своих детей справляться с агрессией.

Портрет агрессивного ребенка

Агрессивный ребенок "нападает" на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает школьные принадлежности, игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом становится "грозой" для всего детского коллектива и источником огорчения педагогов и, конечно же, родителей.

Агрессивный ребенок очень часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Неправильный стиль воспитания родителей, будь то жестокое обращение или безучастное отношение, вселяют в душу ребенка чувство, что его не любят. Ребенок ищет способы привлечь внимание взрослых и сверстников, а как это сделать не знает.

Агрессивные дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство, им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Агрессивный ребенок имеет низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это умение чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных

же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они не понимают, как другим может быть плохо.

Признаки агрессивности.

• Ребенок часто теряет контроль над собой.

• Часто спорит, ругается со взрослыми.

• Часто отказывается выполнять правила и просьбы.

• Часто специально раздражает людей.

• Часто винит других в своих ошибках и поведении.

• Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и
взрослых), которые нередко раздражают его.

• Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

• Часто завистлив, мстителен.

Для того, чтобы предположить, что ребенок является агрессивным, необходимо, чтобы в течение не менее 6 месяцев он проявлял хотя бы 4 из 8 признаков.

Помощь агрессивному ребенку.

Задача педагога и родителей - научить агрессивных детей оценивать свою агрессивность, брать ответственность на себя (а не обвинять в неудачах окружающих), а так же показать различные способы выхода из конфликтных ситуаций, дать возможность посмотреть на себя глазами других детей.

Агрессивный ребенок зачастую не знает других способов выражения своих отрицательных эмоций, кроме гнева. Для того, чтобы он не стал своеобразной "копилкой гнева", необходимо научить выражать свой гнев сразу, но в приемлемой форме прямо просить то, чего хочет ребенок.

Также следует учить ребенка говорить о том, что ему нравится или не нравится.

Параллельно с этой работой необходимо учить ребенка управлять своим гневом и сдерживать его в тех ситуациях, когда это крайне необходимо. А если взрослый уже замечает первые предвестники надвигающейся бури, он должен мгновенно направить поток бурной энергии в другое русло: включить ребенка в подвижную деятельность.

Проявление физической агрессии можно предотвратить окриком, отвлечь ребенка каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).

Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно не приемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его "жертва" окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Литература

1. , Монина помочь ребенку. С - П, 1999.

2. Практическая психология образования. Под ред. , Москва, 1997.

Родительское собрание "Формирование волевых привычек -

основа школьной успешности ребенка" (2 класс)

Воля - способность человека достигать сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение предполагает целенаправленность, самоконтроль, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, т. е. овладение собственным поведением.

Формировать волевые привычки следует начинать уже в дошкольном возрасте: в этом возрасте у ребенка сильно развита потребность быть хорошим, поэтому он особенно восприимчив к похвале взрослого.

Формировать волевые привычки можно в четырех направлениях:

• Привычки к регулярному труду, как умственному, так и физическому. (Например: уборка постели, мытье посуды, уход за одеждой и обувью, чтение вслух...).

•  Культурно-гигиенические привычки. (Например: каждое утро делать зарядку, чистить зубы...)

•  Сдержанность в особо эмоциональных обстоятельствах.

•  Обязательность в отношении с людьми.

Формирование волевой привычки проходит три стадии:

• Стадия побуждения к действию. Важно на данной стадии соблюсти
положительную эмоциональную окраску, т. е. действовать убеждением, просьбой.

• Стадия постепенного привыкания к волевому поведению. И на данной стадии очень важен положительный эмоциональный настрой для постепенного втягивания в деятельность.