Управленческие аспекты службы сопровождения в ОУ (стр. 7 )

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком, поэтому целесообразно как обязательные требования к ее организа­ции выделить следующие:

·  диагностика должна быть ранней (т. е. начинаться с первого дш
пребывания ребенка в учреждении);

·  комплексной - включает в себя участие специалистов раз­ного профиля и использование разных методов;

·  динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, сте­пени адаптации и коррекционной работы).

Вышесказанное требует поэтапного разделения диагностического обследования (предлагаемая схема может варьироваться в зависимости от профиля, целей, задач и особенностей конкретного учреждения).

Задачами первого этапа являются ориентирование в актуальных про­блемах ребенка, формулирование гипотезы о причинах их возникнове­ния, определение средств дальнейшей диагностики и подходов к обес­печению адаптации и первичной коррекции.

Методы:

1)изучение документации (медицинских сведений, заключений психоневрологических учреждений, психолого-педагогических характеристик и т. п.), представленной родителями или полученной по зап­росу из компетентных учреждений медицинского или психо­лого-педагогического профиля (поликлиники, стационара, ППМС-центра, другого образовательного учреж­дения, которое посещал ребенок ранее и т. д.);

2)наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ре­бенка — в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре, на прогулке и т. д.);

3)беседа с ребенком и с родителями.

Результатом реализации этого этапа является систематизация пер­вичных сведений о соматическом и нервно-психическом статусе ре­бенка, условиях семейного воспитания, степени адаптированности в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявле­ний, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимо­отношений с взрослыми и сверстниками.

Второй этап предусматривает собой углубленную диагностику и определение зоны ближайшего развития ребенка. Особое внимание целесообразно уделить изучению состояния восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, мотори­ки. Очень важно определить особенности личностного развития ре­бенка, его потребностей, без значимых переживаний.

Параллельно с исследованием психических функций отмечаются такие особенности, как понимание инструкции, удержание инструкции, умение доводить задание до конца, а также характер деятельно­сти ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности сосредоточенность, истощаемость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на результат. Оценивается объем и характер знаний, умений и навыков соотно­сительно с возрастом и особенностями ребенка.

Большую роль в комплексной диагностике играет социальный пе­дагог в плане объективного уточнения условий семейного воспитания (характера жилищно-бытовых условий, наличия специально выделен­ного уголка для занятий и игр ребенка, игрушек, детской литературы, и социально-психологического климата семьи, в том числе и стиль взаимоотношений между родителями и другими членами семьи).

Углубленное обследование затрагивает область не только психоло-го-педагогической, но и медицинской диагностики.

Анализ и обобщение полученных результатов позволяет оформить психоло - педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, выработки единой стратегии работы с ребенком и согласование с родителями {законными представителями).

Продуктом второго этапа диагностической деятельности службы сопровождения является разработка коррекционных программ сопровождения, индивидуальных образовательных маршрутов.

Третий этап предусматривает динамическую диагностику, среди ос­новных задач которой следующие:

o  уточнение диагноза;

o  уточнение индивидуального образовательного маршрута;

o  уточнение коррекционно-развивающей программы.

Базовая и динамическая диагностика, как подчеркивалось выше, представляет собой комплексное обследование ребенка разными специалистами.

Приведем примеры некоторых психологических методик, используемых в практической деятельности специалистов сопровождения.

Методика «Предмет – чувства». (Коммуникативная культура и ее экспертиза. , , . СПб., 1996). Авторы предполагают, что эмоциональное состояние учащихся на уроке может быть показателем взаимоотношений, сложившихся между педагогами и детьми. Назначение методики – определение эмоционального состояния учащихся на уроке. Данная методика может быть применена для учащихся всех классов, ограничение – неумение читать.

Процедура и инструкция. Учащимся раздаются бланки методики. «Обычно на уроках мы испытываем какие – либо чувства (далее для учащихся младших классов коротко характеризуются и демонстрируются чувства). Напишите сверху название предмета и затем отметьте + 1 – 3 чувства, которые Вы испытываете обычно на этом уроке».

Бланк методики:

Предметы

Чувства

Страх

Радость

Интерес

Удивление

Беспокойство

Скука

Грусть

Уверенность

Спокойствие

Злость

Счастье

Оценка: определяется индекс эмоциональной положительности отношения к предмету по формуле К=А/C, где: К – индекс эмоциональной положительности, А – количество положительных эмоций, С – общее количество выраженных эмоций. Не учитываются эмоции: интерес, удивление, скука, так как они более связаны с уровнем профессиональной деятельности педагога. Однако, если выражены только данные эмоции, они учитываются с соответствующим знаком.