Управленческие аспекты службы сопровождения в ОУ (стр. 4 )

3.  Популярная психология для родителей./ под ред. . – СПб.: Союз, 1997.

Родительское собрание «Ребенок взрослеет: договориться или подчинить?»

Цель: предложить альтернативную форму общения с подростком.

Краткое содержание:

·  «Они уверены во мне и спокойны за меня, пока я, как марионетка, подчиняюсь шевелению их пальца» (слова подростка). Требуя самостоятельности, подросток скорее настаивает на признании его права на самостоятельность, чем на собственно самостоятельности, которой он может и побаиваться.

·  Родителям бывает трудно поспевать за темпами развития дочери или сына, приспосабливаться к меняющимся отношениям. Однако силовой нажим со стороны взрослых способен перевести реакцию эмансипации («я сам справлюсь, без вас») в реакцию оппозиции («я против всех ваших предложений, советов и т. п.»), в некоторых случаях - скрытую.

·  Какого ребенка и к какому времени родитель хочет воспитать? Какое мировоззрение ему ближе: западное или восточное? На Западе главное в воспитании – свобода, в том числе и свобода выбора: будем условно считать, что ребенок (подросток) самостоятельно выбирает манеру поведения, образования, родители его только финансируют, но уж по достижении 18 лет он спокойно идет и живет самостоятельно. Он готов к этому: инициативность у него развита. На Востоке главное – послушание. Ребенку будет обеспечено все: беспроблемное обучение и в школе, и в ВУЗе, и приданое, и жилье, и выгодный брак, и хорошая работа; от него требуется лишь одно – беспрекословное послушание, даже подчинение воле родителя. Россия расположена одновременно и в Европе и в Азии, а стало быть, и на стыке двух мировоззрений, двух культур – западной и восточной. Видимо, поэтому мы хотим, чтобы наши дети до 16-18 лет были послушными, а после мгновенно становились инициативными, ответственными и самостоятельными, и с легкостью шли в жизнь и сами всего добивались. Увы, это почти невозможно. Откуда у него возьмется умение добиваться и самостоятельно решать, если оно подавлялось на корню? Ответственность – это обратная сторона самостоятельности (возможность и готовность нести ответственность за последствия своего действия), а самостоятельность нужно развивать, не забивая ее и не пуская все на самотек. Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, но их не должно быть слишком много и они должны быть гибкими. Теперь выбор за вами, родители, со всеми вытекающими отсюда решениями и последующими действиями.

·  Конечно, конфликты (столкновения интересов, ценностей и др.) неизбежны. Разрешить конфликт можно следующим образом: 1) настоять на своем (выигрывает только родитель); 2) уступить, чтобы сохранился мир в семье (выигрывает только ребенок); 3) договориться (выигрывают обе стороны). Те конфликты, которые повторяются и которые можно предвидеть (например, телевизор, дискотека), нужно решать, когда еще нет эмоционального накала - договориться заранее, научить компромиссу. Для этого существует своеобразный «Договор». Этапы обсуждения договора таковы:

1.  В чем собственно проблема и у кого (первое слово предоставляется ребенку: высказать свои потребности и претензии к взрослым и к ситуации /готовность к дальнейшему разговору/; высказывание своих претензий не в форме упреков «Ты», а от «Я», т. е. как мне видится эта ситуация и что я чувствую при этом).

2.  Сбор предложений «Что здесь можно сделать?» (инициатива предлагается ребенку (учим его решать свои проблемы самому), а родитель старается не критиковать и не оценивать, затем добавляет свои варианты).

3.  Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого; поиск максимального компромисса.

4.  Детализация (что каждый понимает под осуществлением принятого предложения).

5.  Проговаривание санкций за невыполнение («Если ты не сделаешь?», «А если я?»), принятое обоими. Выполнение решения, проверка.

·  Наибольшим авторитетом пользуются те родители, с которыми можно говорить и договариваться, чем те, кто стучит кулаком по столу.

·  Теперь обратите внимание на содержание и построение ваших повседневных привычных фраз. В пункте 1 «Договора» уже упоминалось об этом. Из всех наших предложений можно условно выделить «Ты - высказывания» и «Я - высказывания». Что это такое? «Ты – высказывания» - это способ сообщения кому-либо информации о нем самом, его поведении, чертах характера и т. д., при котором создается впечатление вашей правоты и неправоты другого человека. Интонация, с которой обычно произносят «Ты», легко может вызвать раздражение или защитную реакцию у человека, к которому они обращены. Часто в этих случаях может возникнуть конфликт, который связан не столько с какой-то проблемой, сколько с отношениями людей. Примером этому может служить ситуация, в которой родитель сердится на ребенка за то, что тот оставил свою комнату неприбранной. Вместо того, чтобы попросить ребенка убрать комнату или придумать что-нибудь такое, что побуждало бы ребенка в будущем держать комнату в чистоте и порядке (это тема отдельного разговора), родитель говорит: «Ты всегда оставляешь в комнате грязь». Теперь конфликт уже не связан с комнатой; ребенок чувствует, что он плохой, и обижается. «Я – высказывания» - это способ сообщения кому-либо информации о ваших собственных нуждах, чувствах или оценках без оскорбления или осуждения того, к кому обращено высказывание. Вы говорите о том, чего Вы хотите, что Вам необходимо или что Вы думаете, а не о том, что следует делать или говорить другому. Вы отстаиваете свои интересы, но при этом не оказываете давления на другого человека. Таким образом, у другого не будет необходимости защищаться и, следовательно, затевать или обострять конфликт. С помощью «Я – высказывания» обсуждается поступок человека, а не его личностные качества. Например, в той же ситуации с неубранной комнатой можно было бы сказать: «Я недовольна тем, что комната не убрана. Что можно сделать, чтобы ее убрать?» В этом случае акцент ставится на ваши чувства по поводу неубранной комнаты, и ответственность за ее уборку вы перекладываете на своего ребенка. Сравните выражения, сделанные в виде «Ты – высказывания» и «Я – высказывания», и сделайте вывод, в каком случае говорящий больше добьется того, чего он хочет, менее конфликтным способом.

«Ты – высказывание»	«Я – высказывание»
Ты докучаешь мне своими вопросами	Если ты спрашиваешь о чем-то, когда я занята, я чувствую раздражение, потому что я не готова уделить тебе внимание. Я была бы тебе признательна, если бы ты задавал мне вопросы в более подходящее время, например, в …(указываемое время).

Обратите внимание при разговоре с вашим ребенком, насколько часто Вы задаете ему вопросы типа «Где ты был?» или «Что ты сейчас делал?» Попробуйте заменить их «Я – высказыванием»: «Я беспокоилась о тебе, поскольку ждала тебя дома к пяти часам». Я думаю, преимущества тактики «Я - высказывания» очевидны.

Литература

1.  и Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

2.  Переориентация поведения детей. СПб, 1997.

3.  Кон ранней юности. М.,1989.

4.  Личко и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.

5.  Сартан самостоятельности у детей. М.,1998.

6.  Тренинг родительской эффективности.

Родительское собрание

«Взаимоотношения подростков со сверстниками»

Отрочество – период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. И хотя желание общаться со сверстниками, иметь друзей отмечалось и раньше, сейчас эта потребность приобретает новое качество. Общение пронизывает всю жизнь подростка, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова будет искать идеал друга.

Как правило, близкие друзья – ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. По сравнению с приятелями они более похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учебе. Но встречаются и исключения: для серьезной отличницы лучшей подругой может стать шумная, экстравагантная, интересующаяся не учебой девочка. В этом случае подросток обычно ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому недостает.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем раньше. У детей в этом возрасте появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может дать ей, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Чтобы представить уровень развития группы, рассмотрим критерии ее развития, выделенные :

·  единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющие ее нравственную направленность;

·  организационное единство;

·  групповая подготовленность в определенной сфере действия;

·  психологическое единство.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, не обладает ни одной из этих характеристик, поэтому существует только формально. Примером может служить класс в новой школе, где дети не знают хорошо друг друга. Более развитая группа – ассоциация, она имеет общую структуру и цель. Группе-кооперации присуще единство целей и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы – корпорация и коллектив, обладающие всеми перечисленными характеристиками. Разница между ними – в нравственной направленности. Для корпорации характерны эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами. Корпорация может возникнуть и в классе. Эта замкнутая, сплоченная общими интересами, даже будучи высокоинтеллектуальной, всегда отчуждена и враждебна по отношению к другим детям.

Коллектив, наоборот, более доброжелателен и открыт к тем, кто в него не входит. Здесь преобладают отношения взаимопомощи, взаимопонимания, благодаря чему эффективно решаются общие задачи, создается благоприятная психологическая атмосфера.

Если подросток попадает в группу с высоким уровнем социального развития, это благотворно влияет на развитие его личности. Если общение в группе его не устраивает, то подросток ищет себе другую группу. Подросток может входить сразу в несколько групп: в одну из групп класса, в компанию своего двора, в группу своей спортивной секции.

В этом возрасте детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Но психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Желание добиться признания со стороны сверстников, стремление соответствовать их требованиям оказывает большое влияние на нравственное развитие школьника. Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В основе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности, взаимовыручке. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди сверстников.

Группа защищает подростка, дает ему поддержку, но одновременно она предъявляет к нему очень жесткие требования. Более того, подростки бывают не только равнодушны, но и жестоки к тем, кто им не нравится. Не принимают в группы обычно неуверенных в себе, замкнутых, нервных детей, а так же излишне агрессивных, заносчивых, равнодушных к общим делам и успехам группы.

Группа создает особое чувство - «чувство мы». Деление на «мы» - сверстники, члены одной группы, и «они» - взрослые и ровесники, но члены другой группы – имеет для подростка большое значение, что часто не учитывается взрослыми.

Литература

1.  Кулагина психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996

2.  Практическая психология образования./ под ред. . –М., 1998.

Родительское собрание «Взаимоотношения подростков с родителями»

Подростковый возраст – это время проверки всех членов семьи на социальную, личностную, семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними кризисами и конфликтами. Часто всю семью начинает лихорадить, обостряются супружеские конфликты, все проблемы и скрытые противоречия между членами семьи выходят наружу.

Начинается психологическое отделение подростка от родителей. Подросток может быть грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Это как бы время расплаты родителей за их неверную родительскую позицию: многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость родительского авторитета. Происходит как бы свержение родителей с пьедестала непогрешимости. Это всегда больно, когда родитель видит себя и свои идеалы в кривом зеркале, но уже ничего не может поделать.

И, тем не менее, как никогда, нужно беречь контакт со своими детьми. Перед подростками открывается вся сложность окружающего мира, в которой очень нелегко разобраться. Им нужен друг-учитель, а не моралист, нужен человек, который может понять все переживания, а не осудить, может помочь разобраться в сложной жизненной ситуации. А эти ситуации бывают куда более сложными, чем у взрослых, поскольку здесь все впервые: первая любовь, первые взрослые разговоры, первые взрослые увлечения.

Значение родительского влияния на подростка трудно переоценить, но тем не менее оно уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте. Мнение сверстников обычно более важно в вопросах, связанных с дружбой, развлечениями, молодежной модой, музыкой и т. д. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем зависят в первую очередь от позиции родителей.

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации (независимости) от близких взрослых. Нуждаясь в родительской любви, заботе, в их мнении, ребята испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения родителей с подростками в этот период, зависит, в первую очередь, от стиля воспитания, сложившегося в семье, от возможностей родителей перестроиться – принять своего ребенка всерьез.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т. д. Контроль может быть принципиально различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль или почти полное его отсутствие, когда подросток оказывается безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

- родители регулярно указывают детям, что им делать;

- ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к нему не прислушиваются;

- ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей;

- родители и ребенок имеют почти равные права при принятии решения;

- решения часто принимает сам ребенок;

- ребенок сам решает, подчиняться ему родителям или нет.

Помимо контроля, в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований и эмоциональная основа этих отношений – любовь, принятие ребенка или его непринятие. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношения подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не раздражает подростка. Он часто прислушивается к объяснениям, почему следует делать одно и не следует другого. Формирование взрослости при таких отношениях происходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестоко контролируют все сферы жизни, причем могут делать это не корректно. Дети в таких семьях замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще они приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Большинство малолетних преступников и юных бродяг пережили жестокое обращение в семье.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за поступки детей. А подростки, как бы они ни бунтовали иногда, нуждаются в родительской поддержке, они должны видеть образец ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Неконтролируемое поведение детей становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь – необходимое, но не достаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить для ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих – и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для матери человек должен всегда быть рядом; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чужие ему требования. Если же ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

Психологический контакт, близкие отношения с подростком нужны не только для того, чтобы быть уверенным в том, что он не станет на скользкий путь, но и для того, чтобы помочь ему преодолеть душевный кризис. Только будучи внимательными к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру своих детей, мы можем рассчитывать на то, что они будут так же внимательны и отзывчивы к нашим проблемам и проблемам других людей. Говорите с детьми так, как бы Вы хотели, чтобы они говорили с Вами. Посмотрите на себя их глазами и ответьте на эти вопросы:

1.Какой меня видит мой сын или дочь?

2.Чувствует ли он, что я его люблю?

3.Считает ли он, что я его понимаю?

4.Есть ли у него основания считать меня справедливым человеком, добрым, отзывчивым?

5.Нравится ли ему, как я с ним говорю?

6.Хотел бы я, чтобы он так говорил со мной, как я с ним?

7.Если я, когда мы ссоримся, чувствую обиду, злость, тол что он чувствует ко мне?

8.Хотел бы я, чтобы меня сейчас воспитывали так, как я его?

9.Каких тем я избегаю в разговоре с ним?

10.Чувствует ли он себя одиноким, непонятым?

11.От чего он страдает, знаю ли я об этих страданиях или даже не догадываюсь?

12.Есть ли у нас с ним хотя бы одно занятие, которым мы оба занимаемся с удовольствием?

Литература:

1.  Кулагина психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1996.

2.  Популярная психология для родителей./ под ред. . – СПб.: Союз, 1997.

3.  Психологическая служба школы. – М., 1995.

4.  Практическая психология образования. / под ред. . – М., 1996.

Родительское собрание "Как подготовить ребенка к переходу в среднюю школу"

Переход учащихся 10-11 лет к обучению в средних классах школы сопровождается комплексом изменений как внешнего, так и внутреннего порядка.

Это:

- Усиление требований со стороны учителей и родителей к качеству выполнения учебных заданий и поведенческим проявлениям учащихся.

- Требования к усвоению материала на более высоком уровне анализа и обобщения.

- Увеличение числа изучаемых дисциплин и, соответственно, объема и
разнообразия учебной нагрузки.

- Переход от преподавания преимущественно одним учителем к преподаванию
разными учителями - предметниками.

- Неоднократная смена кабинетов в течение одного дня.

- Интенсивные качественные преобразования в познавательной деятельности.

- Преобразования самооценки.

- Смещение ценностного акцента со школьной успешности на общение со
сверстниками.

Новая ситуация требует от учащихся пятых классов развитых адаптивных возможностей коммуникативного и интеллектуального характера. Возрастные ограничения и индивидуальные особенности приводят к разной степени выраженности психологического дискомфорта у учащихся. Ситуация осложняется еще и тем, что осознание и переживание взросления в сочетании с недостаточной успешностью в учебе, с не удовлетворяющим статусом в среде сверстников, с затруднениями при регуляции поведения и деятельности в ответ на различающиеся требования сменяющихся педагогов неизбежно снижают эффективность образования.

Задачи развития

Пятый класс - конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний.

Основные задачи развития в данном возрасте:

•  Овладение базовыми школьными знаниями и умениями.

•  Формирование умения учиться в средней школе.

•  Развитие учебной мотивации, формирование интересов.

•  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других.

•  Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

•  Формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Советы родителям

• Помощь и поддержка родителей в усвоении ребенком базовых школьных знаний и умений. Не "овзрослять" пятиклассников, считая, что они должны быть полностью самостоятельными и организованными. Внимание к школьным делам ребенка, разумный контроль за выполнением домашних заданий, вовремя оказанная помощь и поддержка в ситуациях затруднения.

• Продолжить развитие самостоятельности ребенка, постепенно передавая ему
ответственность за его школьные дела.

• Поддержать уверенность ребенка в своих силах: практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным, по сути, то, чтобы занятие вызывало у пятиклассника положительные эмоциональные переживания.

• Помочь в осознании своих индивидуальных особенностей (повышенная медлительность, импульсивность...) с целью быстрого приспособления детей в новых изменившихся условиях обучения. Ненавязчиво давать практические рекомендации как лучше, целесообразнее спланировать выполнение домашних заданий в течение недели, как выстроить схему работы над домашним заданием в течение дня (с чего лучше начать, когда и на какое время сделать перерыв в занятиях). Помочь застенчивым детям в приготовлении устных выступлений на уроке (выслушать рассказ ребенка, задать вопросы по содержанию, обязательно похвалить за старание).

• Помочь в осознании критериев оценки учителя. Воспринимать отрицательную оценку не как дефект личности и признак неминуемой неудачи, а как повод научиться чему-то, приложить усилие, старание. Задача родителей - внушить ребенку, что успех обязательно придет к нему, только позже.

• Особое внимание обращать на формирование волевых привычек:

А).Привычки к регулярному труду (интеллектуальному и физическому).
Б) Привычки к гигиенической и физической культуре.

В)Воспитывать сдержанность в особо эмоциональных обстоятельствах.
Г) Воспитывать обязательность в отношениях с другими людьми.

• Воспитывать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах. Семья - это та школа человеческого общения, которая постоянно изо дня в день находится у ребенка перед глазами и служит эталоном для подражания. Если в вашей семье царит дух взаимопонимания, сочувствия, поддержки ко всем членам семьи, ваш ребенок, скорее всего, будет придерживаться тех же критериев в общении со сверстниками.

Литература

1. Развитие Я - концепции и воспитание. Москва, 1986.

2. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной , 1997.

3. Петровский А. М. и др. Учимся общаться с ребенком.
Москва, 1993.

Родительское собрание «Как помочь ученикам преодолеть чувство тревожности при подготовке к экзаменам»

Рассматривая проблему тревожности, мы будем исходить из того, что это чувство возникает как сигнал неблагополучия, опасности. К сожалению, реакция на угрозу не всегда бывает конструктивной. Например, ученики нередко из-за страха перед контрольной работой (экзаменами) уклоняются от ее выполнения или готовятся к ней кое-как, оправдываясь тем, что, дескать, "все равно ничего у меня не выйдет".

В связи с приближающимися выпускными экзаменами чувство тревожности растет. Вот что, по словам самих учеников, они испытывают в предэкзаменационный период:

- Чувство изоляции и разобщенности, о чем не могут рассказать ни родителям, ни учителям.

- Паническое беспокойство, которое ни в силах преодолеть.

- Состояние неуверенности в своих силах, нередко выражаемое жалобой на то, что "нет своих мыслей в голове"

- Ощущение, что ничего не смогут успеть в оставшееся до экзаменов время.

- Растерянность из-за неумения отделить главное от второстепенного.
Конечно, далеко не все учащиеся одинаково сильно подвержены такого рода реакциям. Однако опыт показывает, что, не обращая внимания на эти проявления тревожности, мы, сами того не желая, невольно способствуем ее развитию.

Прежде всего, необходимо выяснить какого рода тревожность присутствует у конкретного ученика, с чем она связана.

- Страх публичного выступления;

- Страх проверки знаний;

- Страх получить более низкую оценку, чем хотелось бы;

- Страх не успеть хорошо подготовиться к экзаменам;

- Ощущение беспомощности от неумения правильно организовать свою работу
и т. п.

Страх публичного выступления

Для многих детей содержащиеся в контрольных заданиях элементы соревнования и соперничества являются источником стресса. Они могут усиливать волнение и беспокойство, связанные с устными ответами перед всем классом или экзаменационной комиссией. Сильное волнение при выполнении контрольных заданий может привести к тому, что на экзамене ученик будет обращать больше внимания на свое состояние, чем на сами задания. Таким образом, учащийся с высокой тревожностью может сам обречь себя на неудачу, если вовремя не оказать ему помощь.

Страх проверки знаний

Больше всего страдают от чувства тревожности и психологического напряжения школьники со средними способностями. Они понимают, как важно хорошо учиться, и усердно стремятся к этому, однако сравнение себя с более успевающими одноклассниками порождает чувство неполноценности и неуверенности в собственных силах.

Страх не успеть подготовиться к экзаменам

Основными источниками тревожности, как правило, являются ощущение своей беспомощности и неумение правильно организовать учебную деятельность, не успеть повторить весь учебный материал, систематизировать и запомнить необходимые данные. Этот страх связан, прежде всего, с применением нерациональных способов запоминания материала, когда ученик старается дословно или близко к тексту заучивать учебник, не умеет вычленять главное и сопутствующее, структурировать материал в удобные и ясные схемы.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Ожидания окружающих, прежде всего значимых взрослых, оказывает как положительное, так и отрицательное воздействие на возникновение тревожности учащегося. Значимыми взрослыми могут быть прежде всего близкие для ребенка люди: мама, папа, бабушка и т. п., но на эту роль в зависимости от обстоятельств могут претендовать и учителя, сверстники, а иногда и просто знакомые семьи. Завышенные ожидания, постоянные напоминания о том, "что ты обязан", "мы на тебя все надеемся" могут значительно повысить тревожность ребенка, привести к нервному срыву, а в случаи провала или получения более низкой оценки, чем ожидалось, к суициду. Решаются на такой крайний шаг подростки, а иногда и выпускники школы, как правило, замкнутые, ранимые по характеру. Своевременная поддержка, доброе участие родителей поддержат ребенка, дадут возможность открыто обсуждать свои проблемы и тревоги, не боясь осуждения и насмешки. Важно, чтобы ребенок чувствовал: его любят не за его успешность или не успешность в учебе, а за то, что он сын или дочь, его понимают и принимают таким, каков он есть.

Оказание помощи

• Сосредоточьте внимание на тех ситуациях, которые порождают тревожность ребенка, а также на тех его действиях, которые ведут к снижению результатов или неудаче на контрольных работах и экзаменах.

• Попытайтесь изменить восприятие ребенком угрожающей ситуации и помогите ему найти более эффективный путь поведения. Понимание ситуации снимает неопределенность, которая сопутствует тревожности и может усугублять ее проявления.

• Помогите осознать что неэффективные поведенческие проявления, такие как агрессия, при которой чувство недовольства и обиды переносится на учителей, родителей; уклонение от учебной деятельности, нередко проявляющееся в форме оттягивания, откладывания учебных дел и т. п., - не решают ситуацию, а нагнетают чувство тревожности.

• В случае высокой тревожности у ребенка, когда ситуация выходит из-под контроля, обратитесь за помощью к специалистам.

• Необходимость обсуждения вышеперечисленных вопросов не означает, что достаточно ограничиться поверхностными увещеваниями. Сочувствие на словах чаще всего встречает в этом случае обиду, а порой и раздражение со стороны ребенка: "Ты меня не понимаешь!" Поэтому необходима и конструктивная помощь.

Память и повторение

Одна из проблем учащихся - это трудности с запоминанием ключевых дат и имен, определений и формул, что порождает у них порой гнетущее ощущение от собственной беспомощности. Обучая школьников рассуждать, осмысливать факты, мы иногда невольно забываем, что для этого необходимо прежде всего умение их запоминать. Развить умение выделять и запоминать существенную учебную информацию — важнейшая задача. И хотя запоминание во многом зависит от понимания (как известно, то, что хорошо понято, лучше и быстрее запоминается), существуют специальные приемы, обращение к которым облегчает запоминание.

Хорошие результаты для усвоения учебного материала дает прием "мышление заголовками". Этот прием позволяет ученику выстраивать логическую структуру, в которой каждый заголовок помогает вспомнить соответствующие факты. В свою очередь образующие каждый заголовок ключевые слова можно запомнить, опираясь на приемы запоминания (например, ассоциации).

Заголовок 1

|____ Вспомогательные идеи, положения, факты |

I Заголовок 2

__________________ I

[ Вспомогательные идеи, положения, факты ~|

I Заголовок 3

Как планировать работу по подготовке к экзаменам.

Подготовка к выпускным экзаменам нередко вызывает психологическую напряженность, если в ходе самостоятельных занятий ученики стараться пройти как можно больше материала, не заботясь о полноте и глубине его усвоения. Чтобы избежать этого, можно предложить учащемуся выполнить следующие рекомендации:

- Запишите кратко все, что вы можете вспомнить по теме, которую собираетесь повторять;

- Проверьте фактическую точность того, что вы помните;

- Просмотрите снова конспект, сравнив его с текстом учебника и обратив особое внимание на ключевые моменты и заголовки;

- Внимательно читайте учебный материал по теме повторения, отмечая основные мысли;