Управленческие аспекты службы сопровождения в ОУ (стр. 3 )

Это возможно при условии:

1. Исключение любой критики действий ребенка: ребенок знает о своих ошибках, но относится к ним терпимо; он рад, что хоть что-то получается. Мы же хотим сразу получить хороший результат.

2.  Выражать неудовлетворение можно только отдельными частями, а не всей
деятельностью ребенка.

3.  Учитывать тот эмоциональный след, который останется в душе ребенка после общения с нами: отношения либо улучшатся, либо ухудшатся.

• Третья стадия - полное овладение волевой привычкой.

На данной стадии очень важно внимание взрослых к выработанной привычке, контроль за ее выполнением, иначе возможна ее утрата.

Если не сформировались волевые привычки:

• Отменить все неэффективные методы воздействия. Ребенок должен проверить, что родитель хочет дать только хорошее.

• Спокойно обсудить вместе с ребенком все трудности и наметить программу совместной работы по преодолению трудностей.

Анкета для определения уровня развития волевых привычек.

1. Имеются ли у ребенка достаточно устойчивые культурно-гигиенические навыки: чистит зубы по утрам, моет руки перед едой?

A) Делает всегда без напоминания.

Б) Обычно делает, но иногда требуется напомнить.

B) Без специального напоминания не делает.
Г) затрудняюсь ответить.

2. Приучен ли ребенок помогать по дому: мыть посуду, убирать постель, накрывать на стол?

A) Делает постоянно.

Б) Делает только иногда.

B) Делает крайне редко.
Г) Затрудняюсь ответить.

3. Есть ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания: разогреть завтрак, приготовить бутерброд, одеваться по погоде?

A) Имеются в достаточной степени.
Б) Имеются лишь некоторые.

B)  Не имеются.

Г) Затрудняюсь ответить.

4. Умеет ли ребенок удерживать свое внимание достаточно длительное время (до 30 мин.) при чтении вслух, в рисовании, в игре, будучи один?

A) Довольно часто.

Б) Умеет лишь изредка.

B) Не умеет.

Г) затрудняюсь ответить.

5. В какой мере способен ребенок управлять своими желаниями: не есть конфеты перед едой, хотя они ему доступны, не капризничать, если старшие что-то запрещают?

A)Умеет в достаточной мере.
Б) Умеет лишь изредка.

B)  Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

6. Умеет ли ребенок вести себя за столом: правильно сидеть, аккуратно есть?

A) Обычно умеет.

Б) Умеет, но делает это далеко не всегда.

B) Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

7. Есть ли у ребенка устойчивые интересы: слушать музыку, рисовать, заниматься языком?

A) Есть и довольно устойчивые.

Б) Интересы есть, но все время меняются.

B) Выраженных интересов нет.
Г) затрудняюсь ответить.

8. Умеет ли ребенок вести себя в обществе: не перебивать, без напоминаний здороваться, прощаться, благодарить?

A) Умеет.

Б) Умеет, но иногда приходится напоминать.

B) Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

9. Придерживается ли ребенок определенного режима дня: время игр, занятий,
прогулок?

A) Как правило, да.

Б) Вообще придерживается, но иногда нарушает.

B) Нет, не придерживается.
Г) Затрудняюсь ответить.

10. Если ребенок задает вопрос, всегда ли внимательно выслушивает ответ?

A) Как правило, с интересом выслушивает объяснение.
Б) Иногда при ответе на вопрос не слушает, отвлекается.

B)  Очень часто задает вопрос просто так, не нуждаясь в ответе.
Г) Затрудняюсь ответить.

11. Убирает ли ребенок за собой игрушки после игры, карандаши после рисования,
книжки после чтения?

A) Как правило, убирает.

Б) Обычно требуется ему напомнить.

B) не убирает.

Г) Затрудняюсь ответить.

При обработке анкеты обратить внимание на количество ответов "затрудняюсь ответить". Если таких ответов 50 %, то ребенком не занимаются. Если много ответов "А", то родители скорее всего были не искренны.

Литература:

Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной , 1997.

Родительское собрание «Гиперактивные дети в школе" (1 класс)

"Гипер" - составная часть сложных слов, указывающая на...превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из латинского, что означает "действенный, деятельный". Первоначально этот термин употребляли только в коммерческом смысле (начало 19 века).

Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют такие моменты, как недостаточная концентрация внимания, проблемы во взаимоотношениях с окружа­ющими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности: в ее основе могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы.

Основные признаки:

• Отвлекаемость внимания.

• Двигательная расторможенность.

Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Самая большая проблема гипердинамичного ребенка - его отвлекаемость.

• Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дел не доводит до конца.

• Ребенок слышит, когда к нему обращаются, но не может сфокусировать себя.

•  Имеет трудности в организации.

•  Часто теряет вещи.

•  Часто бывает забывчив.

•  Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития.

• Проявляет беспокойство (барабанит пальцами, двигается в кресле, трудно неподвижно сидеть на месте, бегает на перемене, залезает куда-либо...)

Поступление в школу создает серьезные трудности для гиперактивных детей, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому эти дети не в состоянии удовлетворительно справиться с требованиями школы. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатком побуждений.

Специалисты выделяют следующие особенности гиперактивных детей.

1.  Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2.  Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

3.  Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

4. Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

5.  Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6.  Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

7.  С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

8.  Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

9.  Неумение играть тихо, спокойно.

10.  .Болтливость.

11.  Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12.  Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13.  Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т. д.).

14.  Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). Наличие у ребенка по крайней мере 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 пос­ледних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания.

Советы родителям.

• В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите
его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

• Избегайте повторения слов "нет" и "нельзя".

• Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

• Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

• Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

• Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

• Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

• Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

•  Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

•  Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

• Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

• Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удержи­ ваться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Литература:

1. , Ефимова идет в школу. М. 1996.

2.  , Монина помочь ребенку. СПб., 1999.

3. Практическая психология образования. Под ред.

Родительское собрание «Готовимся к школе»

Начать наш разговор мне бы хотелось с общей характеристики возраста (психологического портрета) ребенка, поступающего в школу. Как известно, период развития ребенка, во время которого он обучается в начальной школе, называется младшим школьным возрастом. В последние годы в связи с переходом нашей страны на 4-летнюю нач. школу границы младшего школьного возраста сдвинулись и составляют 6 (7) – 9 (10) лет.

В этот период совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Отделы мозга, отвечающие за контроль деятельности, еще не до конца сформировались. Это несовершенство проявляется в особенностях поведения детей 6-7 лет: они легко отвлекаются, не способны сосредоточиться надолго, возбудимы, эмоциональны.

Ребенок еще только учится управлять своими памятью, вниманием (только после 7 лет он научится распределять внимание между несколькими объектами одновременно), мышлением. В следствие этого для младших школьников характерна повышенная утомляемость.

Кроме того, в 6-7 лет в организме идет бурная перестройка (эндокринные изменения, рост внутренних органов). Каждая кость в организме изменяется, ребенок испытывает в это время колоссальную нагрузку, особенно если пытается сидеть неподвижно. Долго удерживаемая поза ведет к нарушению осанки.

Появляется произвольное поведение: ребенок осознает, что, кроме «я хочу», есть «я должен», а кроме «не хочу» -- «надо».

Начинает зарождаться очень важный регулятор поведения – самооценка. От того, как будет складываться отношение ребенка к себе, зависят его общение с окружающими, то, как он относится к своим неудачам, успехам и все дальнейшее развитие его личности. Пока самооценка ребенка во многом зависит от того, как к нему относятся взрослые.

До школы основной деятельностью ребенка была игра, которая позже сменится учебой. Главное отличие игры от учебы – это свобода, нерегламентированность (хочу – буду играть, хочу – уйду, поменяюсь ролями и т. д.). В школе все сложнее – нравится - не нравится, а учиться надо.

* * *

Таков в общих чертах портрет ребенка, поступающего в школу. Как видим, в возрасте 6-7 лет ребенок испытывает массу изменений на физиологическом, психологическом, социальном уровне. Да еще и в школу поступает. Школа – это совершенно новая жизнь для ребенка, который раньше практически не сталкивался с какой-либо формой регламентации своего существования.

Адаптация (приспособление) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный с напряжением всех систем организма.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три этапа.

Первый – когда на все новые воздействия, связанные с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией, физиологической бурей, которая длится 2-3 недели. На этом этапе ребенок тратит всю энергию.

Затем наступает второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и отчасти находит какие-то оптимальные варианты приспособления.

Третий этап – это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит оптимальные варианты реагирования на нагрузку.

Продолжительность всех трех этапов адаптации приблизительно 5-6 недель, а самыми тяжелыми являются 1-4 недели. Однако в зависимости от состояния здоровья ребенка этот процесс может затянуться до конца первого полугодия и даже до конца первого класса.

Родителям важно помнить, какую высокую цену платит ребенок в этот период, и относиться к нему с пониманием.

Исследования показали, что из всего огромного количества страхов, которые могут быть у ребенка, на первое место выходят три вида: страх смерти, страх темноты, школьные страхи. А это еще раз подтверждает, что готовить детей к школе необходимо, поскольку снять проблему приспособления полностью невозможно, а частично или даже очень значительно облегчить этот процесс – вполне реальная задача для родителей.

* * *

Когда Ваш ребенок пойдет в школу, вы сможете оказать ему неоценимую поддержку, если в повседневной жизни не будете забывать, что:

Ø  ребенок еще живет в мире игрушек и игр, в мире свободного времени;

Ø  он не совсем готов к тому, что ему со всех сторон будут говорить «надо», «ты обязан»;

Ø  что ему еще непривычно быть не центральной фигурой, а одним из многих (особенно если ребенок не ходил в детский сад);

Ø  что он будет более подвержен заболеваниям;

Ø  что его работоспособность 15-20 минут;

Ø  что ему нужны будут свежий воздух после занятий и движение;

Ø  для того, чтобы ему было спокойнее учиться первое время, Вы будете нужны ему рядом, как никогда: приводить в школу, забирать из нее, посидеть рядом во время выполнения домашних заданий;

Ø  старайтесь в выходные сделать что-то интересное вместе с ребенком и для него;

Ø  не забывайте заглядывать в рюкзак ребенка, даже если он приучен к порядку;

Ø  Вам придется сдерживать свои эмоции, если ребенок придет из школы чрезмерно возбужденным, огорченным и т. д. Выясните спокойно, что его так огорчило;

Ø  не забывайте о школьных праздниках. Старайтесь одеть его нарядно.

Однако помочь своему ребенку Вы можете уже сейчас, не дожидаясь начала учебного года, если последуете этим советам:

Ø  Начинайте забывать, что ваш ребенок маленький: давайте ему посильную работу по дому, определите круг его обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы даже можем доверить тебе вымыть посуду..(вытереть пол, вынести мусор и т. д.)»;

Ø  Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка в присутствии посторонних. Уважайте его чувства и мнения. На жалобы воспитателей отвечайте: «Спасибо, мы обязательно поговорим об этом дома»;

Ø  Не стройте свои отношения с ребенком на запретах. Всегда объясняйте причины, доводы Ваших требований;

Ø  Научите ребенка делиться с Вами своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации. Искренне интересуйтесь его мнением, только так Вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию;

Ø  Чаще хвалите ребенка (улыбкой, словом, лаской, нежностью, а не покупкой новой игрушки!). Если у него что-то не получается, скажите: «Получится обязательно, только надо еще несколько раз попробовать»;

Ø  Постоянно говорите с ребенком, отвечайте на его вопросы. Развитие речи – залог хорошей учебы;

Ø  Больше читайте. Просите пересказать услышанное;

Ø  Разучивайте стихотворения. Просите рассказать их на каком-нибудь семейном празднике;

Ø  Приучайте его сидеть, занимаясь каким-нибудь делом, минут (рисование, лепка и т. п.);

Ø  Познакомьте его с тетрадью в клепку и научите рисовать по клеточкам;

Ø  Научите ориентироваться в пространстве (различать понятия «право», «лево», «выше», «ниже» и т. д);

Ø  Заранее приучайте аккуратно вешать свою одежду, самостоятельно одеваться, завязывать шнурки;

Ø  Постарайтесь заранее научить его поткрывать дверной замок, предупредив об осторожности;

Ø  Все бытовые дела попробуйте отрепетировать заранее.

Родительское собрание "Детская тревожность и методы ее преодоления"

(1 класс)

Пауль Тиллих (нем. философ): "Тревожность - реакция на угрозу небытия"

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много научных версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника, о готовности к бою.

Психологический словарь дает термину "тревожность" следующее: это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Тревожность - одно из самых тягостных переживаний. Тревогу определяет состояние неконтролируемой неопределенной угрозы, неясное чувство опасности. В отличие от страха у тревоги нет определенного источника, она охватывает человека со всех сторон. Тревога - страх неизвестно чего. Тревожность бывает ситуативной (проявляется только при определенных обстоятельствах, например, когда ребенок выступает перед зрителями на празднике или когда подходит к кабинету врача) и общей (проявляется во многих различных ситуациях).

Тревога у ребенка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречивых стремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает. Именно внутренний конфликт вызывает тревогу.

Причины тревоги.

До настоящего времени еще не выработано единой точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает. Что одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

•  Чрезмерно высокие и жесткие требования родителей, не учитывающие особенности, возможности ребенка.

•  Отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отторжение близкими, значимыми для него людьми (неласковая, строгая мама, постоянно занятый делами отец...).

•  Отношения среди сверстников (ребенка не принимает, отвергает группа сверстников).

• Плохие отношения между родителями.

Тревожность трансформируется по трем направлениям:

•  Уход в фантазии - ребенок разрешает неразрешимые конфликты,
в мечтах находит удовлетворение всем потребностям.

•  Агрессия.

•  Апатия, безынициативность.

Тревожность

Деконструктивная Конструктивная

•  Если ребенок хватается за одно, бросает, берется за другое и снова бросает - деструктивная тревожность.

•  Если ребенок вообще не берется за дело - апатия.

Задача родителей и педагогов не изгнать тревожность, а:

•  Помочь, чтобы тревожность не поднималась выше определенного уровня.

•  Дать ребенку средство для конструктивного, преодоления тревожности.

• Ребенок может справиться с тревогой, если у него есть глубинная
уверенность в мире и в себе (в глубине души).

• Если есть определенная сумма умений и навыков, необходимых для выполнения данного дела.

Советы родителям

• Не манипулировать детьми, в семейных конфликтах не перетягивать их на свою сторону.

•  При поступлении ребенка в школу не бороться с учителем за авторитет у ребенка. (Авторитет учителя не задевает родителей).

•  Не демонстрировать кричащих противоречий ни в поступках, ни в отношении к ребенку.

•  Прежде чем настаивать на чем-то, нужно посмотреть не амбиции ли руководят нами, почему мы добиваемся от ребенка выполнения данного дела. Необходимо проанализировать, что для ребенка действительно важно, интересно.

• Важно доверять ребенку. Оставлять право на поступок и расплату
за него, право выбора.

•  Если наблюдается эмоциональный срыв, не выяснять отношений, не выспрашивать, дать понять, что мы рядом с ним, что бы ни случилось.

•  Основной момент в лечении тревожности - повышение самооценки. Самооценка первоклассника формируется на основе воспитания чувства трудолюбия в продуктивной деятельности, когда ребенок осваивает выполнение стандартных действий ученика школы (умение читать, считать, решать задачи и т. д.), стремясь заслужить одобрение со стороны значимых взрослых (учителя, родителей).

Литература:

1. , Монина помочь ребенку. С-Пб., 1999.

2.  , Практическая психология в начальной школе. Т. Ц. "Сфера", 1996.

3.  Практическая психология образования. Под ред. ., Москва, 1997.

Родительское собрание

"Невнимательность школьника.

Приемы развития произвольности внимания".

(2 класс)

Внимание учащихся - одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у школьника развиваются свойства внимания, его виды, образуются относительно устойчивые сочетания, на основе которых формируется вниматель-ность как свойство личности.

Недостаточный уровень развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих признаков, который препятствует не только усвоению знаний, но и формированию личности, лежит в основе неуспеваемости школьников, задержке их психического развития.

Внимание и внимательность формируются у учащихся в активной учебной и внеучебной деятельности. Под невнимательностью понимается самое нежелательное в учебном процессе, как и в другом виде деятельности, как частичное так и полное ослабление сосредоточенности внимания, отсутствие должной направленности на изучаемый объект.

Виды невнимательности:

•  Ослабленность внимания

•  Отвлекаемость

•  Рассеяность

Ослабленность внимания

Основная причина - Ослабленность или нарушение деятельности коры головного мозга.

Может быть:

•  Временной

•  Органической, т. е. постоянным свойством.

Временная Ослабленность внимания может возникнуть у школьника в результате какого-либо заболевания и продолжаться некоторое время после хронической болезни, хронического переутомления. Главное в этом случае устранить причину болезни, переутомления, недосыпания и т. д. С этой целью можно рекомендовать частые прогулки, тихие спокойные игры на свежем воздухе.

Ошибки, которые допускают родители:

• Первая ошибка, когда взрослые решили, что ребенок выздоровел и спрашивают с него
в полную меру. Это неверно. Ребенок еще долгое время может оставаться недостаточно
сосредоточенным. Важно установить: не может или не хочет быть внимательным.

• Вторая ошибка: наоборот, родители оберегают давно выздоровевшего школьника,
не позволяют ему заниматься в полную силу.

Отвлекаемость

Отвлекаемость проявляется в том, что ученик не может глубоко сосредоточить свое внимание, его постоянно что-нибудь отвлекает. Порой ребенок сосредоточен довольно долго, но малейшая помеха и он отвлекся.

Важно ограничить чрезмерную подвижность ребенка во время работы. Его

поза должна быть удобной, рабочее место подготовленным. Главное - организовать деятельность таким образом, чтобы она требовала от него глубокого внимания, чтобы не было места рассеянности.

На внимание действуют как внешние, так и внутренние раздражители.

Внешние раздражители (звуковые, световые...)

•Прерывистые: проявляются неожиданно, время от времени, с различной частотой и интенсивностью. Например, громкие звуки, мигающий свет, запах, громкий разговор...

• Непрерывно действующие раздражители - обычно отвлекают внимание только
вначале действия, а затем становятся привычными и не нарушают процесса
произвольного внимания.

В домашних условиях родителям не следует соблюдать абсолютную тишину. Надо приучать учеников работать внимательно под действием раздражителей.

Внутренние раздражители (настроения, чувства, мысли...)

Внутренняя отвлекаемость - явление явно отрицательное, она ведет к нарушению внимания. Возникает под влиянием очень сильных эмоций) посторонних мыслей. Ей способствует отсутствие интереса к делу.

Вывод: исключить из жизни школьника все то, что угнетает или чрезмерно возбуждает настроение, вызывает чувство обиды, страха, гнева, оскорбляет достоинство.

Рассеянность

• Мнимая рассеянность заключается в том. что человек настолько глубоко сосредоточен, погружен в свои дела, что не замечает всего остального. Это, так называемая, рассеянность ученого. В случае подобной рассеянности наблюдается плохая переключаемость, недостаточное распределение внимания. Но при этом большое достоинство: очень глубокая концентрация внимания, т. е. высокая сосредоточенность на определенном виде деятельности. Такая рассеянность нередко бывает у учащихся старших классов.

• Истинная рассеянность - вид невнимательности, которая определяется недостатком сосредоточенности (концентрацией) и устойчивости внимания, проявляется в легкой и частой отвлекаемости. У таких школьников внимание носит поверхностный характер. Рассеянный ученик не может долго и глубоко сосредоточиться на уроке, при выполнении домашнего задания не может вникнуть в суть материала. Этот вид рассеянности нередко является одной из причин снижения работоспособности и неорганизованности поведения.

Рассеянность формируется жизненным опытом человека в результате его неправильного воспитания.

Причины рассеянности:

• Как устойчивое личностное образование в результате неправильного воспитания. Борьба с такой рассеянностью должна вестись путем воспитания волевых черт характера.

• Временная рассеянность как следствие чрезмерного эмоционального возбуждения или переутомления.• Рассеянность родных и близких.

• Важно: изучить индивидуальные особенности ребенка, не допускать чрезмерного переутомления. Помнить, что непроизвольное внимание поддерживается интересом. Благоприятные условия борьбы с рассеянностью: любой труд, требующий сосредоточения. Постарайтесь выделить для школьников те дела, где требования быть внимательным проявляются наиболее отчетливо.

Контроль за результатом, совместная оценка этих результатов помогут показать наглядно ученику, что его успех или неудача вызваны именно тем, насколько он внимателен.

Литература:

1. Бахрушина и коррекция внимания в практике школьного психолога.
Киров, 1994.

2.  Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной, М. 1997.

Родительское собрание «Как построить общение с пятиклассником»

5 класс – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. Ваш ребенок стоит на пороге важных личностных, физических, нравственных изменений. Во многих семьях эта перестройка происходит болезненно, тяжело воспринимается родителями. Каждый родитель должен сам найти пути к своему ребенку, почувствовать, что нужно именно его сыну или дочери, чего они ждут от него. И все-таки некоторые общие рекомендации, как сохранить контакт с подрастающим ребенком, существуют.

Рекомендации родителям:

1.Попытайтесь сначала разобраться в поведении ребенка, внимательно еговыслушайте, а потом уже действуйте. Ваше первое впечатление о том, что реально происходит с ребенком, а значит, и ваша реакция могут быть неверными.

2.Реагируйте не на все проявления ребенка, которые вам не нравятся. В противном случае вы можете добиться того, что закрепите нежелательное поведение ребенка. Если же при этом вы обращаете на него мало внимания, когда он хорошо себя ведет, то ребенок получает информацию: «Хочешь, чтобы взрослые обратили на тебя внимание – раздражай их».

3.Не копите недовольства ребенком, т. к. Однажды оно лавиной выплеснется на него. Вместо этого попытайтесь разобраться в своих чувствах, обсудите их с ребенком.

4.Можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

5.Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они ни были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания.

6.Не вступайте с ребенком в «борьбу за власть», если он не хочет выполнять ваших требований. Лучше выслушайте ребенка, постарайтесь понять его образ мыслей, а затем принимайте решение, которое включает в себя некоторые ограничения для него.

7.Постарайтесь не быть многословным, говорить спокойно и твердо. Не поддавайтесь искушению включиться с ребенком в бесплодный спор, который поведет к выяснению, кто главнее. Главенство взрослого перед 10-летним ребенком очевидно. В споре вы лишь подвергаете этот факт сомнению. Если спор прекратить не удается, можно выйти из комнаты, показывая, что решение принято и разговор окончен.

8.Чаще давайте ребенку почувствовать, что вы считаетесь с его мнением, что и его суждения могут быть для вас авторитетными.

9.Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Но их не должно быть слишком много, и они должны быть логичными и гибкими. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

10.Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он не бегал, не прыгал и т. д., ведь ему это жизненно необходимо!

11.Наказывать ребенка лучше, лишая чего-то хорошего, чем делая что-то плохое.

12.Если вы чувствуете, что не правы, - имейте мужество признаться в этом. Часто родители, боясь потерять авторитет, избегают таких признаний. Однако тем самым они показывают ребенку пример: упрямо стой на своем, не оценивай объективно слова и поступки.

Часто родители сталкиваются с такой проблемой: ребенок уже не маленький (9-11 лет!), многое уже может делать самостоятельно, но почему-то упорно не делает. Обычно дети активны, хотят самостоятельно что-то делать, но это желание быстро угасает, если взрослые не способствуют его удовлетворению. Как быть?

Здесь родителей подстерегает двойная опасность:

·  слишком рано переложить ответственность на ребенка;

·  слишком долгое и настойчивое участие в делах ребенка, так называемое занудливое руководство.

Чтобы приучить ребенка что-либо делать самостоятельно, необходим дружелюбный тон общения с ним, взаимодействие на равных в совместной деятельности.

Избавить себя и ребенка от постоянных «руководящих указаний» можно с помощью такого способа. Ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции. Это уже не слова взрослого, это их замена. Ребенок может пользоваться ими самостоятельно, оказываясь на полпути к тому, чтобы справляться с делами самому.

Сталкиваясь с нежеланием ребенка делать что-либо положенное ему – учиться, читать, помогать по дому, некоторые родители встают на путь «подкупа», соглашаясь платить деньгами, удовольствиями, вещами за проделанную ребенком работу. Этот путь опасен и малоэффективен, т. к. претензии ребенка растут, а обещанных изменений не происходит.

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. Не пугайтесь, речь идет о снятии мелочной опеки, мешающей ребенку повзрослеть. Конечно, приходится рисковать временным благополучием своего ребенка. Но, как это не парадоксально звучит, ребенок нуждается в отрицательном опыте.

Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своего действия (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере чувств. Тогда практическими действиями (показать, научить, направить) ему не поможешь. В таких случаях его надо просто послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Такой прием «помогающего слушания» психологи назвали «активным слушанием». Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Например:

Сын: Больше я туда (в школу) не пойду!!!

Мама: Ты больше не хочешь ходить в школу.

Конечно, такой ответ звучит непривычно. Гораздо проще было сказать: «Как это ты не пойдешь в школу?!», но таким ответом родитель как будто сообщает ребенку, что его чувства не принимаются в расчет и никого не интересуют. Ответы по типу активного слушания, наоборот, не оставляют ребенка наедине с его переживанием.

У беседы по способу активного слушания есть свои особенности:

1.Если вы хотите слушать ребенка, повернитесь к нему лицом, его и ваши глаза должны находиться на одном уровне.

2.Не задавайте вопросов расстроенному ребенку. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме, т. к. фраза-вопрос не отражает сочувствия.

3.Держите паузы, во время которых ребенок может разобраться в своих переживаниях, почувствовать, что вы рядом.

4.Иногда полезно своими словами повторить, что произошло с ребенком, а потом обозначить его чувство (т. е. сообщить, расстроен ли он, обижен, зол и т. д.).

5.Если вам в данный момент некогда, лучше не начинайте активно слушать ребенка.

Беседа по типу активного слушания очень непривычна для нашей культуры, но у нее есть по крайней мере три положительных момента:

·  Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка;

·  Ребенок начинает рассказывать о себе все больше;

·  Ребенок рассуждает и сам продвигается в решении своих проблем.

Литература:

1.  Гиппенрейтер с ребенком: КАК? – М.: ЧеРо, 1997.

2.  Практическая психология образования./ под ред. . – М., 1998.