Управленческие аспекты службы сопровождения в ОУ (стр. 6 )

2- качество выражено явно

3- качество сильно выражено
О - не знаю

Цифры 1, 2, 3 в левой части листа относятся к положительным высказываниям, цифры 1,2,3 в правой части листа - к отрицательным.

Родительское собрание "Особенности памяти детей и методы ее развития"

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, но крайней мере несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Память многолика. Существует определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь (собственное имя, имена близких людей, родной язык... ) Все это долговременная память. По существует и кратковременная память. Например, нужно не забыть сказать сыну, чтобы он надел чистую рубашку... Такая информация хранится недолго: секунды или минуты. Такая память и называется кратковременной. Но она может превращаться в долговременную.

Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная память), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная)...

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию. Это, так называемая, природная память. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Но каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.

Эти приемы - своего рода надстройка над природной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, быстрее и надежнее запоминает человек.

Если человек просто заучивает, многократно повторяя материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т. е. без средств. Это не что иное, как работа природной памяти. В тех случаях, когда человек старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приемы, осмысливает материал и т. д., речь идет о принципиально ином, качественно более высоком запоминании, о логическом, т. е. с помощью средств.

Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится способным управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.

Возможности природной памяти у каждого свои. В среднем количество непосредственно запомненной информации для взрослого человека колеблется в пределах от 5 до 9 единиц.

Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразными.

• Во-первых, надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на части, группы. Этот прием называется группировкой. Например, в любом параграфе можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Кроме того материал можно разделить на определенные, четко обозначенные части - классы. Например, выделить: животных и растения, существительные и глаголы... Этот прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделен необходимый для запоминания материал.

•Во-вторых, психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает старую, уже известную. Эти процессы присущие абсолютно всем людям, называют ассоциациями. Для того, чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чем угодно. Это будет зависеть от возраста, устремлений, опыта, уровня развития и т. д. Поэтому не надо отвергать, критиковать то, что предлагает ребенок, даже если вам эта информация кажется неудачной, неприемлемой.

• Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для
запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий и т. и. Этот прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания.

• В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того, чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно пользоваться приемом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений, в целом различных. Что означает, например, дать определение? Это означает: отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отразить только ему присущую индивидуальность. Выучив одно определение как образец, остальные можно запоминать, используя выученное, по аналогии. Например: математика-это паука, которая изучает...; биология - это наука, которая изучает...

• В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы (это касается грамматических правил, теорем и т. д.). Этот прием называется схематизацией.

• Разрозненную информацию (например, иностранные слова) легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя и что-то от себя. Этот прием называется достраивание материала.

• Прием структурирования материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот прием позволяет человеку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную...), ибо направлен на упорядочивание материала.

Особенности памяти детей 7-10 лет

В начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. У этого явления есть закономерные причины. Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может запоминать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации.

Для ребенка 7-8 лет гораздо легче заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. Возникает ситуация, когда применение самого способа запоминания требует больше энергии, нежели запоминание без него. Вследствие этого применение способов обработки материалов в целях повышения эффективности запоминания может иметь противоположный результат. Это явление носит временный характер. Как правило, к концу младшего школьного возраста (к 10-11 годам) продуктивность произвольного запоминания намного выше, чем непроизвольного. При этом есть некоторые различия в запоминании мальчиков и девочек. Девочки охотнее запоминают любой материал, умеют заставлять себя, настраивать на запоминание, поэтому у них результаты произвольной механической памяти выше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении или придумывании способов запоминания, поэтому в ряде случаев их произвольная память оказывается более эффективной, чем у девочек. Объем непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц. Количество информации, запомненной опосредованно, с помощью ассоциаций, может увеличится вдвое.

Младшие школьники способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, опорные пункты, составлять план для запоминания. При этом очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку радость. Взрослые должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому "Почему?", способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.

Активная мыслительная деятельность будет создавать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти ребенка.

Литература

1. , , Бонк развить внимание и память вашего ребенка. Москва, 1995.

2.  Черемошкина памяти детей. Ярославль, 1996.

Родительское собрание "Семейная атмосфера и поведение ребенка в семье и в школе" (1-4 класс)

Родители, которые помогли развить в ребенке способность надеяться на себя и общественные навыки, редко будут иметь трудности, пока ребенок находится в школьном возрасте. Существует прямая взаимосвязь между климатом в семье, тем, как дома обращаются с детьми и проблемами, имеющими место в школе.

Сделать ребенка избалованным значит наихудшим образом приготовить его к жизни. Этот процесс имеет много форм и все они глубоко влияют на ребенка. Вот четыре из них:

•  Чрезмерное баловство.

•  Вседозволенность.

•  Сверхконтроль.

•  Чрезмерная опека.

Все эти положения очень близки и похожи друг на друга и перекрываются друг другом, и каждое из них имеет специальную окраску в выражениях ребенка.

Чрезмерное баловство.

К этой категории относятся дети, которым дается все, что они не попросят. Все, что нужно сделать ребенку - это потребовать чего-либо, или, если родители отказывают, показать свое раздражение и тогда получить желаемое. Такие дети являются центром внимания в семье.

В давании ребенку слишком многих вещей много ловушек и опасностей. Ребенок может начать мерить свое богатство количеством полученных вещей, полученное может ассоциироваться с любовью и самоуважением. Однажды он почувствует право получать все, что пожелает и строить отношения с родителями на угрозах, не получая желаемого. У него нет желания давать что-либо в ответ. Опыт показывает, что чрезмерное баловство порождает симптомы злости, недовольства, беспорядоточности, нежелание ходить в школу, и даже в некоторых случаях энурез (ночное недержание мочи).

Вседозволенность.

Ребенок воспитанный в доме, где царила вседозволенность и право делать все желаемое, не обращает внимания, как это действует на других. Эти дети демонстрируют безразличие ко времени и неудобству других; они стремятся использовать родителей, учителей, братьев, сестер с целью обслуживания себя. Они оставляют свои вещи где попало, ожидая, что кто-то уберет их. Иногда, под нажимом, они убирают за собой, но чаще родители уступают им.

Дети, воспитанные таким образом, с легкостью выпутываются из ситуаций, объясняясь в ответ таким образом, что виноват остается кто-то другой, но не они сами. Иногда - это дети - тираны. Они "тиранят" через очарование и скромность. Эти дети заинтересованы только в том, что "прямо сейчас", не считаясь с обстоятельствами.

Сверхконтроль.

Родители не позволяют совершать ребенку оплошностей и учиться на своих ошибках. Они говорят своим детям что им дозволено делать, сколько времени отпущено на это, и сколько надо сэкономить и на чем. Их дети не могут и шага ступить без родительского руководства. В суждениях таких детей плохо развито чувство уверенности, и когда им приходится рассчитывать самим на себя, им трудно решить, что делать. По этой же причине они испытывают трудности в экзаменационных работах: боязнь принять решение; часто они оставляют вопросы нерешенными. Дети из таких семей также могут становиться бунтарями и бросать вызов родителям явный или неявный.

Чрезмерная опека.

Чрезмерная опека и сверхконтроль имеют что-то общее, но при тщательном рассмотрении можно обнаружить различие в видах взаимодействия с ребенком. В то время, как при сверхконтроле родители вводят в ребенка чувство страха в использовании собственных суждений, чрезмерная опека вводит в ребенка страх перед жизнью. Чрезмерная опека выражается в том, что родители предвосхищают возможную опасность. Такие дети часто не имеют нормальных контактов с другими детьми. Они часто одиноки и могут рассчитывать только на компанию своих родителей.

Авторитарная атмосфера в семье.

В авторитарном доме существует атмосфера, в которой родители довлеют и прибегают к авторитарным средствам в воспитании детей. Родители требуют: "Делай как я говорю и т. п." Если дети спрашивают почему так, им обычно отвечают: "Потому что так было сказано".

Некоторые родители оправдывают такое воспитание тем, что дети делают то, что ожидают от них. Часто это действительно так, но такое повиновение следствие страха, а не взаимодействия.

Авторитарное воспитание не готовит детей к адекватной деятельности в демократическом обществе. У таких детей редко развивается умение полагаться на свои силы; им постоянно требуется контроль и наблюдение со стороны. Если они предоставлены сами себе они становятся дикими. Некоторые дети следуют должному, некоторые восстают и часто это становится причиной правонарушений. Это их путь противопоставления контролю взрослых. Им часто не достает созидательности, творчества, своевременной реакции и ресурсов сознательности и навыков. Дети действуют лучше, если они воспитаны в духе взаимного уважения и восприятия других. Адекватное поведение должно стимулироваться.

Жалостливость.

Жалостливость лишает ребенка возможности проявить себя, потому что убеждает его в собственной беспомощности. Ребенок жалеет себя, воспринимает жизнь безрадостно, и ждет привилегий. Это избавляет и извиняет его за отсутствие активности и участия в чем-либо. Он может воспринимать себя как жертву людей и обстоятельств.

Атмосфера наказаний.

Ребенок живущий в атмосфере наказаний может развиваться мстительным по отношению к родителям и другим людям. В нем также может развиться стремление обижать младших и меньших.

Непоследовательность.

Когда родители легко переключаются с одного решения на другое, дисциплина становится неустойчивой, либо вовсе отсутствует. Ребенок, не зная, чего от него ожидают и чего ожидать от других, может стать нестабильным, с нехваткой в себе самоконтроля и мотивации.

Подавление чувств.

Родители, которые не выражают своих чувств или не позволяют это делать детям: выражать искренне мысли и чувства, могут вынудить детей либо говорить неправду или "храбриться" для того, чтобы избежать частых выговоров. Такой ребенок часто имеет дистанцию между собой и другими, избегает тесных взаимоотношений, имеет сложности в личных взаимоотношениях и часто спасается в мечтаниях.

Литература

Дайджест по материалам зарубежной литературы. Индивидуальная психология в концепции Альфреда Адлера. Сост. , С-Пб, 1997.

Родительское собрание «Как любить ребенка?»

ЧТО ЗНАЧИТ СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ?

Тема нашего собрания – « Как любить ребенка?» Вы знаете цитату из произведения «Анна Каренина»: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему».

Фраза, сказанная великим писателем более 100 лет назад, превратилась в одну из самых известных психологических формул, описывающих взаимоотношения в семье. Вряд ли кто-нибудь возьмется ее оспаривать.

А сейчас у меня, уважаемые родители, вопрос к вам: «Кто из вас считает свою семью счастливой?» (Ответы родителей или поднятые вверх руки.) Я попрошу вас ответить еще на один вопрос: Что вы вкладываете в понятие «счастливая семья»? (Ответы родителей.) Послушайте теперь, что думают ваши дети. -- вот какие определения счастливой семьи дали ваши дети.(Зачитываются ответы детей, если заранее проводился опрос)

Ответы детей на вопрос: «Что значит счастливая семья?» можно трактовать как оценку достоинств этой семьи, а можно – как обозначение проблем, которые в ней существуют. Никто из детей не сказал, что «счастливая семья – это такая, в которой родители любят детей». Отсюда мой вывод: все дети считают, что они любимы своими родителями. Вопрос к вам, уважаемые родители: – Как вы выражаете свою любовь к детям? (Ответы родителей:

–  говорим ласковые слова;

–  улыбаемся ребенку;

–  гладим по голове;

–  целуем его;

–  прижимаем к себе;

–  делаем подарки, которые желает ребенок.)

Да, каждый родитель по-своему выражает свою любовь к детям.

Психологи установили, что существует несколько способов выражения любви к ребенку, среди которых можно выделить самые значимые:

–  контакт глаз;

–  физический контакт;

–  пристальное внимание.

(Записать это на доске.)

Каждый из этих способов принципиально важен.

Некоторые родители особенно увлекаются дисциплиной. В таких семьях дети, как правило, не чувствуют себя окруженными любовью. Родители здесь путают дисциплину с наказанием, как будто это синонимы.

Чтобы дети вели себя прилично, были любопытны, имели избыток радости, могли вести себя спонтанно (то есть без непосредственного воздействия со стороны других), надо выражать свою любовь к ним всеми способами.

КОНТАКТ ГЛАЗ

Вопросы к родителям:

– Как вы думаете, что значит любить ребенка с помощью контакта глаз?

– Делаете вы это?

– Когда? В каких случаях?

– Какой при этом взгляд?

– А как мы глядим, когда недовольны ребенком?

Оказывается, что внимательнее всего ребенок слушает нас, когда мы смотрим ему в глаза.

Тяжелой для ребенка является родительская привычка – избегать смотреть ему прямо в глаза. Увы! Как часто мы выбираем такую суровую меру наказания! Для ребенка очень мучительно, когда родители специально и сознательно избегают смотреть на него. Это действует на него угнетающе, и может оказаться, что такие тяжелые минуты своей жизни ребенок никогда не забудет.

Итак, глаза родителей должны постоянно излучать нежность и любовь независимо от того, довольны вы им в данный момент или нет.

Вопрос к родителям: «Как вы думаете, с какого возраста дети начинают искать контакта глаз?» Оказывается уже в 6 – 8 недель глаза ребенка, как два радара, все время ищут встречи с глазами другого человека. Ему всего два месяца от роду, но он уже ищет источник эмоционального питания. Так рано формируется эмоциональная связь ребенка с миром.

Многие исследователи подчеркивают, что основные параметры личности, тип мышления, стиль речи, черты характера уже формируются к пяти годам. Значит, с первых дней жизни ребенка нужно как можно чаще дарить ему любящий и нежный взгляд.

Большая ошибка родителей – использование лишь строгого взгляда как средства контроля над детьми

ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ

Второй способ выражения любви к ребенку – физический контакт.

Вопрос к родителям:«Как вы понимаете этот способ?» Осуществить физический контакт – это значит:

–  прикоснуться к руке;

–  обнять за плечи;

–  погладить по голове;

–  потрепать по волосам;

–  шутливо потолкаться;

–  прижать к себе;

–  поцеловать и т. д.

Вопросы к родителям:

– Часто ли вы это делаете?

– В каких случаях?

В жизни, к сожалению, очень редко встречаются родители, которые просто так, по доброй воле, без всякого повода пользуются возможностью ласково прикоснуться к своему ребенку.

Те родители, которые не используют физический контакт, наверное, считают, что их дети – это механически двигающиеся куклы; и задача заключается только в том, чтобы научить их ходить и правильно себя вести. А на самом деле папа и мама упускают огромные возможности во взаимоотношениях с детьми.

При каждодневном общении с ребенком любящий взгляд и нежное прикосновение необходимы ему. Они должны быть естественными, действовать на него умиротворяюще. Ребенок, растущий в доме, где родители щедро одаривают его этими ценными дарами, будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с окружающими его людьми. Ему будет легко общаться, а следовательно, он будет пользоваться всеобщей симпатией.

Выражение любви родителей с помощью физического контакта должно соответствовать возрасту детей. Если мы со дня рождения до 6 – 7 лет часто целуем детей ~им это нравится), то ребенка в 8 – 10 лет можно обнять, прижать к себе, ласково потрепать.

А в подростковом возрасте многие дети считают такие проявления любви со стороны родителей «телячьими нежностями». Девочки тянутся больше к мамам, им нравится, когда мама их целует и обнимает; мальчики же начинают это отвергать. Их больше тянет к отцам, но потребность в физическом контакте остается. Поэтому возня, борьба, похлопывание по плечу, шутливые потасовки и толкания позволяют мальчику демонстрировать растущую силу и ловкость, а также чувствовать мужскую поддержку отца

ПРИСТАЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ

Теперь поговорим о третьем способе выражения любви – пристальном внимании. В чем оно заключается?

В том, что мы сосредотачиваемся на ребенке полностью, не отвлекаемся ни на какие мелочи, так, чтобы наш ребенок ни на мгновение не усомнился в нашей полной, безоговорочной любви к нему.

Пристальное внимание позволяет ребенку почувствовать, что для своих родителей он – самый важный человек в мире. Не имея возможности уделять ребенку достаточно внимания, родители часто заменяют его подарками, выполнением просьб (попросил «Денди» – купили, попросила Барби – купили).

Почему родителям трудно быть достаточно внимательными к детям? Да потому, что это требует времени.

Вопрос к родителям: «Как вы думаете, достаточно ли вы уделяете пристального внимания своим детям?»

На самом деле пристальное внимание – это насущная потребность каждого ребенка. От ее удовлетворения зависит, как ребенок оценивает себя, как его принимают окружающие. Не получая достаточно внимания, ребенок испытывает беспокойство, не чувствует себя в безопасности, тем самым нарушается его эмоциональное и психическое развитие.

Старайтесь ежедневно выкраивать время, чтобы побыть с ребенком наедине.

В заключение хотелось бы напомнить слова выдающегося педагога и психолога : «Дом должен быть уютной норкой для маленького ребенка и берлогой для большого». Не скупитесь на любовь к вашему ребенку.

Родительское собрание «Подростковые хобби-реакции»

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к независимости от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются, что говорят о подростковых реакциях.

Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» – характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании. В принципе она может быть реализована и в учебной деятельности. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл – стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые – любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить ребенка к дополнительным занятиям определенным учебным предметом можно, только соблюдая осторожность: излишнее давление со стороны взрослых приводит к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.

Как правило, увлечения носят неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические и то не все. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию – истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т. д. Это наиболее ценные с очки зрения развития ребенка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям. Бывает, что поглощенные своим делом подростки запускают учебу в школе.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические или лидерские реакции. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в худ. самодеятельности – любое дело становится лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих. Таким детям бывают свойственны лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать, руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, ловкость, выносливость, приобрести какие-нибудь искусные мануальные навыки (рукотворчество). Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т. д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Но иногда удовольствие им доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты.

Накопительские увлечения – прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т. д.

Самый примитивный вид увлечений – информативно-коммуникативные. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной «дворовой» компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг (от витрин магазинов до происшествий), длительное просиживание перед телевизором или видеомагнитофоном. По телевидению может часами просматриваться все подряд, но особенно – фильмы детективно-приключенческого жанра и боевики. Вся информация усваивается на достаточно поверхностном уровне, иногда тут же передается другим и забывается, заглушаясь следующей порцией. Это времяпровождение трудно назвать увлечением в собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков.

Азартные увлечения связаны с жаждой выигрыша. Сюда относят увлечение подростка компьютерными играми, игровыми автоматами.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с противоправным поведением, азартными играми, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор интересного занятия для подростка, организация части его свободного времени благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы будут сняты. Но, тем не менее, это – один из наиболее действенных путей их профилактики. Кроме того, понимая увлечения ребенка, вы, возможно, лучше поймете и его самого.

Литература

Кулагина психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996.

Шилов . – СПб., 2000.

Родительское собрание

«Как помочь пятикласснику в формировании учебных действий»

Вся учебная деятельность состоит из трех элементов:

- учебной задачи, т. е. задачи научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет;

- учебных действий: мало поставить перед собой задачу, надо еще организовать свою деятельность для ее выполнения;

- контроля и самооценки, без которых человек не знает, усвоено ли то, что подлежит усвоению или нет.

Родители могут помочь в формировании умения выделять учебную задачу, используя следующие приемы:

- Использование ретроспективы, обращения назад. Внимание ребенка после освоения какого-либо материала надо заострить на том, чему он научился. Как правило, ребенок легко замечает, что он умеет, чего не умел раньше.

- Составление заданий разного типа для усвоения одного и того же правила. Легко показать школьнику, что за разнородными заданиями стоит одна и та же учебная задача.

- Беседы с ребенком о том, что делали на уроке, позволяют ему задуматься, зачем все это делалось.

В процессе учебного действия, т. е. выполнения задания, ребенок часто допускает промахи и ошибки, порой нелепые и нелогичные. Но если на них не обращать внимания, то они могут закрепиться и привести к неправильным приемам работы.

Эти ошибки, как правило, достаточно хорошо заметны глазу любого взрослого, и совершенно не обязательно иметь специальную подготовку, чтобы их обнаружить. Нужно только проявлять внимание к делам своих детей.

Если этого внимания не проявлять, то неправильные приемы работы приведут к неуспехам в учебе, а отсюда до отвращения к учебе один шаг.

Начнем с дословного заучивания. С одной стороны, какая-то часть учебного материала всегда требует точного заучивания (стихотворения, таблица умножения, хронология событий). С другой стороны, если вся учебная деятельность сведется к буквальному заучиванию, тогда оно рано или поздно станет препятствием для овладения другими, гораздо более эффективными методами усвоения материала.

Существует много умственных приемов, с помощью которых человек производит активную умственную обработку материала. Рассмотрим некоторые, наиболее употребительные приемы активной умственной обработки материала.

1.Смысловая группировка – выделение в тексте отдельных смысловых частей. Дети даже в 5 классе часто не могут провести смысловую группировку в хорошо структурированном материале.

Начинать работу по смысловой группировке надо на хорошо сгруппированном материале. Задачу «разбить текст на куски» не надо соединять с задачей «выучить». Если ребенок не справляется даже с таким заданием, то родитель должен показывать, какая общая мысль содержится в объединяемых фразах, требуя, чтобы в следующий раз ребенок проделал это сам.

При этом важно избежать двух крайностей: не пойти на поводу у ребенка, и не навязывать ему жестко своих решений. Словом, если ребенок предлагает смысловую группировку, не совпадающую с родительской, в этом нет ничего страшного. Важно только, чтобы в группировке была логика.

2.Обозначение смысловой группировки, т. е. подбор названия к каждой части текста. Если ребенку трудно это сделать, сначала можно использовать подсказки – предложить на выбор 2-3 названия, чтобы ребенок мог сделать обоснованный выбор.

3.Составление плана материала.

4.Смысловые опорные пункты – слова, словосочетания, на которых происходит большая концентрация внимания при чтении текста, они несколько сильнее врезаются в память по сравнению с другими.

Заглавия понятны любому человеку, а выделенные по ходу чтения смысловые опорные пункты являются обозначением данного отрывка только для самого читающего. Закрепившись в памяти, такие слова делаются опорными пунктами, припомнив которые, человек затем легко вспоминает все содержание соответствующего отрывка.

Использовать этот прием можно только после освоения ребенком приема обозначения смысловой группировки.

5.Повторное чтение. Его необходимо отличать от многократного прочтения с целью механического заучивания.

Пусть мы имеем дело трудным материалом, требующим неоднократного возвращения к нему.

Целью первого прочтения будет самая общая ориентировка в материале. Школьник в процессе первого чтения узнает, о чем будет идти речь, отметит трудные, непонятные места.

Во время второго чтения ребенок стремится более полно и глубоко уяснить материал. Здесь используются все раскрытые ранее приемы. Цель второго чтения – понять материал.

Целью третьего чтения является уже запоминание материала. Читая, можно пытаться вспомнить, что будет дальше. Во время третьего чтения отдельные части можно пересказывать.

Цель последнего чтения – контроль. Здесь лучше не ограничиваться чтением, а пересказать.

Конечно, это описание схематично. В реальной жизни может понадобиться больше или меньше прочтений.

6.Мнемические приемы. Типичным примером таких приемов может служить фраза: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», позволяющая запомнить последовательность цветов спектра по начальным буквам слов.

Часто помогает запоминанию материала, особенно дат, использование случайных ассоциаций. Например, один школьник, чтобы запомнить годы жизни (18, обратил внимание на то, что последние цифры одинаковые, только стоят в обратном порядке.

Придумывать такие приемы, сообщать их товарищам, узнавать от них новые – все это может существенно облегчить работу школьникам.

Вначале, когда умственная обработка материала идет как самостоятельная стадия работы над заданием, а не осуществляется прямо по ходу чтения, у некоторых ребят это занимает больше времени, чем они тратили на уроки, когда пользовались старыми приемами. В этом нет ничего страшного. Не надо бояться потратить дополнительное время на овладение приемами рационального учения. Когда они будут освоены, их эффективность целиком окупит и лишнее время, и все затраченные усилия.

Литература:

1.  Бардин ребенок успешно учился. – М., 1988.

2.  Нетопина об учебе и отдыхе. – М., 1983.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Основной задачей диагностики является вычленение проблем ребенка и его потенциальных возможностей в ее решении. Как обнару­жить проблему? Что и кто является источником формулировки про­блем ребенка? Возможны два источника:

·  запрос (жалоба) со стороны педагогов, родителей и детей;

·  запланированная диагностика определенного контингента де­тей ОУ (например, вновь поступивших).

И в том, и в другом случае необходима диагностика, изучение осо­бенностей ребенка. В первом случае — чтобы проверить обоснованность поступившей жалобы от взрослых или детей. Во втором — для своевременного выявления проблем ребенка.

Приступая к диагностике, нельзя не вспомнить слова К. Роджер­са о том, что ребенка нужно принимать таким, какой он есть, с его и только его «данностью».

Принять ребенка как «данность» означает признать его индиви­дуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в процессе всей предыдущей жизни и следовательно, не казнить его за организованное обществом и роди­телями воспитание.

Можно по-разному относиться к ребенку, но нужно, прежде все­го, отказаться от взгляда на ребенка как на собрание достоинств и недостатков. Любой ребенок — весь достоинство, хотя бы потому, что сочетание его черт и качеств уникально ().

Эта позиция требует от нас, взрослых, не столько направленности диагностики на «отрицательные» характеристики ребенка, сколько на положительное, позитивное изучение его возможностей в продол­жение проблем развития.