Собираем информацию о месте и времени, куда будет совершен полет (пользуясь материалами раздела «Не только математика…»)
Читаем и обсуждаем план, заданный в учебнике.
Обсуждаем роли (обязанности) участников в каждой творческой группе.
Определяем время работы и срок презентации проекта.
После того как у ребят появится опыт в работе с проектами, данный план работы может сворачиваться за счет увеличения самостоятельности детей.
В учебнике 4 класса «Моя математика» этому проекту уделена целая страница (часть 1, страница 48). На ней дана следующая информация:
1.? (постановка проблемы) Как вы думаете, можно ли путешествовать во времени? Если можно, то как? Можем ли мы узнать о том, что было в прошлом? В будущем? Как именно люди узнают о прошлом? А о будущем?
2.!(чтение после ответов детей) О прошлом люди чаще всего узнают с помощью книг, документов, рассказов других людей, старых вещей. О том, что ждет нас в будущем, мы можем только предполагать.
В некоторых фантастических книгах и фильмах рассказывается о машинах, с помощью которых можно путешествовать во времени и увидеть своими глазами все, что было или будет. Пока это только фантастика, но ведь и подводная лодка, и самолет появились сначала только в воображении людей, а теперь они реально существуют.
3. ? (постановка проблемы) Как вы представляете себе машину времени? Хотите сделать её модель? Что вам для этого потребуется? (обсуждение детьми)
Модели могут быть самыми разными. Можно дать полный простор своей фантазии. Есть только два условия:
а) в компьютер, управляющий полетом машины времени, нужно заложить собранную информацию о том историческом периоде, куда вы собираетесь лететь;
б) нужно сделать такую модель, в которую может войти пилот, у неё должен быть пульт управления полётом, устройство для принятия команд и другие необходимые части. Для этого вам придется поработать инженерами и сделать некоторые расчеты.
Свою модель машины времени вы можете сделать на уроках труда или после уроков. Мы предлагаем вам план работы над этим проектом. Вам нужно:
придумать, как выглядит (из каких частей состоит) ваша модель;
подобрать материалы и детали, из которых вы будете ее строить;
подобрать команду для изготовления модели и распределить работу;
обдумать, в какой последовательности вы будете работать (что за чем будет сделано);
сделать модель машины времени;
проверить, всё ли сделано правильно;
рассказать, как делается такая модель, всем, кто захочет сделать её сам;
подготовить инсценировку «Полет на машине времени».
Как видно из вышеописанного материала, план работы над проектом у детей есть в учебнике [2,3,4], и они в любой момент могут им воспользоваться, чтобы работать самостоятельно, или задать по какому-нибудь пункту плана вопросы.
Всего в 4 классе в учебнике «Моя математика» ОС «Школа 2100» даны 5 проектов (в скобках указаны страницы учебника).
Проект 1. Модель машины времени (ч.1, стр. 48)
Проект 2. Страничка из энциклопедии (ч.1, стр.78)
Проект 3. Инсценировка: Российская ярмарка 18 века. (ч.2, стр.38)
Проект 4. Играй и выигрывай (ч.3, стр. 24)
Проект 5. Страница нового учебника (ч.3, стр. 70)
Все пять проектов связаны между собой. Работая над проектами, дети отправляются на своей машине времени в 18 век.
Проектные умения (проектное мышление)
Уровни достижения комплексов умений | ||
1 | 2 | 3 |
Уметь проверять себя, что ты четко понимаешь, сформулированныепреподавателем, идею и цель проекта. Уметь найти свое место в разработке и реализации проекта. Уметь формулировать цель проекта и понимать чем цель отличается от задачи. | Уметь обосновывать идею и цели проекта. Уметь анализировать ситуацию. Уметь формулировать задачи и определять действия по их реализации. Уметь формулировать критерии и показатели эффективности реализации проекта и достижения требуемых результатов. | Уметь анализировать свои возможности, сильные и слабые стороны в реализации проектной идеи, соотнося их с внешней ситуацией. Уметь разработать проект в соответствии с общей схемой проектирования, руководить его реализацией или участвовать в его реализации, решая частную задачу. Уметь подвести итоги реализации проекта и представить их в публичном выступлении. |
Следует особо отметить, что инструкция к проекту, приведенная в учебнике, содержит подробный план работы, выполнение которого требует высокой степени сформированности общеучебных умений. Степень реализованности проекта предлагается оценивать в соответствии со степенью выполнения этого плана, имеется в виду именно устное оценивание успешности результата, выставление отметки за проект не предусмотрено, но она может быть выставлена по желанию учащихся.
Оценка осуществляется в ходе совместного обсуждения учащимися и учителем результатов и процесса работы над проектом. При этом учитель направляет беседу таким образом, чтобы были обсуждены и отмечены умения каждой из групп общеучебных умений (коммуникативные, организационные, интеллектуальные)
В целом аналогичный подход предлагается использовать и для оценивания результатов работы над жизненными практическими задачами.
Выполняемые младшими школьниками проекты (не только по предмету «Математика») могут отличаться друг от друга.
результатом:
- поделки (игрушки, книги, рисунки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
- индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
набором и иерархией ролей;
соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
необходимостью привлечения взрослых.
Темы проектов в рамках курса «Математика» могут быть самыми разнообразными. Вот только некоторые примеры, описанные в сборнике «Примерные программы начального общего образования», в статье «Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся. Внеклассная проектная деятельность» [7]
Тема: математические развлечения
Примеры подтем:
Игры с числами.
Невозможные рисунки.
Логические задачи.
Магические квадраты.
Старинные задачи.
Фокусы с числами.
Логические игры.
Развертки.
Примеры проектов:
Лист Мёбиуса.
Бумажный домик с мебелью.
Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).
Конкурс математических развлечений.
Энциклопедия математических развлечений.
Математический праздник.
Тема: логические игры
Примеры подтем:
Шашки.
Шахматы.
Калах.
Нарды.
Уголки.
Крестики нолики (в том числе на бесконечной доске).
Морской бой.
Логические игры в древней истории.
Логические игры в книгах.
Логические игры в фильмах.
Забытые игры.
Примеры проектов:
Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.
Комплекты для игр.
Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.
Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам.
Книга о логических играх
Тема: математика вокруг нас
Примеры подтем:
Числа в пословицах и поговорках.
Нумерация вокруг нас.
Измерения (что меряют, чем меряют).
Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах.
Числа в спорте.
Математика в раскрое одежды.
Математика в торговле.
Математика в строительстве.
Математика в кулинарии.
Математика в Древнем мире.
Профессии, требующие хорошей математической подготовки.
Примеры проектов:
Макеты зданий из простых геометрических тел.
Конкурс на самый экономный раскрой.
Книга о математике в Древнем мире.
Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».
Постановка по книге о числах.
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Параметры внешней оценки проекта:
-Значимость и актуальность выдвинутых проблем.
-Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
-Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
-Коллективный характер принимаемых решений.
-Характер взаимопомощи, общения, взаимодополняемости участников проекта.
-Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
-Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
-Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
-Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Роль преподавателя в проектной технологии:
-формирует мотивацию студентов;
-проводит консультации по выборам тем проекта;
-отслеживает деятельность каждого участника проекта;
-делает анализ проделанной работы
Метод проектов
Студенты, готовящие проект имеют право:
-самостоятельно выбирать тему проекта;
-самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи;
-самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию.
На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально).
Работа над проектом разделяется на 4 стадии:
-постановка проблемы (планирование)
-сбор материалов
-обобщение информации
-представление проекта (презентация).
Разработка проекта урока математики в начальной школе и его защита
а) Исходные параметры проектирования:
-тема урока,
-тип урока,
-контингент обучающихся (класс городской или сельской школы),
-особенности обучаемости детей (психолого-педагогическая характеристика класса),
-учебный комплекс по одной из программ обучения математике в начальной школе,
Разработка проекта урока математики в начальной школе и его защита
б) Алгоритм подготовки урока:
-изучить содержание материала и требования программы;
-выделить теоретические идеи и основные понятия;
-спроектировать деятельность учащихся, позволяющую им усвоить теоретические идеи и основные понятия, отработать умения и навыки;
-выбрать и обосновать оптимальную последовательность обучающих действий, осмыслить назначение каждого из них;
-продумать использование необходимых средств для решения каждой оперативной задачи;
-продумать условия, при которых эти обучающие действия будут эффективны в малокомплектной школе;
-составить технологическую карту проведения урока ;
-подобрать к уроку обучающий материал, дополнительные задания для
развития учащихся;
-разработать проект урока в форме конспекта с комплектом наглядных пособий (индивидуальных и демонстрационных), средств обратной связи.
в) Процедура представления и защиты проекта:
-проведение урока на группе студентов или в реальном классе на педагогической практике;
-самоанализ урока, обоснование соответствия методики урока теме и психологическим особенностям класса.
г) Критерии оценивания проекта:
-рациональность последовательности обучающих действий в технологической цепочке;
-целесообразность того или иного обучающего действия;
-диагностичность целей урока ;
-обеспеченность дидактическими материалами и средствами обратной связи;
-оптимальность нагрузки и разнообразие деятельности детей на уроке;
-развивающий эффект урока.
Инструкция для создания проекта учащимися
1.Проектная деятельность позволяет учителю развивать личностные качества ученика в процессе получения знаний. В основе проектной деятельности содержится исследовательский метод.
2.Сначала вам необходимо предложить школьникам возможные темы проектов. Неплохо было бы обсудить вопрос о том, что интересует их самих. Тема исследовательской работы должна быть актуальной для них.
3.Расскажите ребятам, что могут быть как интегрированные, так и монопроекты. Интеграция возможна в различных областях знаний. Так, при работе над проектом о химии в быту или о производстве парфюмерных продуктов происходит интеграция химии и анатомии. А проект по определению читательской активности школьников является интегрированным, потому что детям необходимо будет опираться на знания в области МХК, социологии и, конечно, литературы.
4.Если же они увлечены русским языком, предложите им провести исследование об использовании фразеологизмов в современном обществе. Они должны будут собрать информацию о том, насколько фразеологизмы популярны в молодежной среде, какие из них наиболее употребляемые, образовывались ли новые фразеологические обороты в течение последних трех-пяти лет.
5.Научите школьников четко формулировать цели и задачи проектной деятельности.
6.В результате работы учащиеся изучают литературные источники, проводят анкетирование или опыты. Собранную информацию заносят поэтапно в проект.
7.Имейте в виду, когда вы приступаете к оформлению, необходимо указывать, кто работал над проектом и на каких этапах, проводил ли консультации учитель и по каким вопросам. Отметьте также, какие наблюдения вы считаете первостепенными.
8.На последнем этапе обязательно проводится защита проекта. Она может быть проведена в виде защиты доклада или проведения показательного мероприятия. Защита проекта - это ваше творчество. Чем зрелищнее она будет, тем лучше.
9.В исследовательской деятельности развиваются способности детей работать как индивидуально, так и в команде, умение принимать решения и делать выводы.
10.Позиция учителя при таком подходе к обучению абсолютно противоположна общепринятой авторитарной. Он не дает готовых знаний учащимся, а только направляет их деятельность в процессе исследования.
11.В результате проектной деятельности есть возможность развивать логику и самостоятельность у детей. Не нужно продумывать различные способы мотивации их к обучению. Дети чувствуют личную ответственность за результат и без принуждения постигают знания. Эти новые методы позволяют добиться более высоких результатов в обучении.
Инструкция к созданию проекта урока
1.Сделайте четкое разграничение всех этапов урока. Выделите организационный момент, озвучьте перед учащимися цели и задачи урока. Четкое поэтапное распределение времени на уроке стимулирует учащихся к более ответственному подходу к процессу обучения.
2.Разнообразьте методы и средства обучения на уроке. Чем интереснее урок, тем меньше времени остается ученикам для посторонних занятий. Эффективным способом организации плодотворной учебной деятельности является групповая творческая работа. Постарайтесь включить абсолютно всех учащихся в ход урока, не ограничивайтесь общением только с сильными учениками.
3.Уважайте личность ребенка. Не допускайте уничижительных слов и действий по отношению к слабым учащимся. Ваша задача – видеть человека в каждом ученике, пусть он даже и отъявленный хулиган и двоечник. Такие дети, как правило, чувствуя, что к ним относятся с уважением, стараются соответствовать ожиданиям учителя и ведут себя хорошо.
4.Ваши действия как педагога должны иметь четкую направленность и нести смысловую нагрузку. Если учащиеся заметят, что вы сами не знаете, что дальше делать или чем заниматься на уроке, дисциплина будет утеряна. Поэтому необходим четкий поурочный план действий.
5.Если ход урока внезапно нарушен, если учащиеся мешают вам вести урок, никогда не продолжайте объяснение в шуме и крике. Остановитесь, замолчите, сядьте, внимательно посмотрите на детей. Выждите паузу. Когда в классе наступит тишина, спокойным тоном объясните, что вы не будете вести урок дальше, пока не будет порядка. Как правило, это действует.
6.Заведите традицию выставлять оценки за поведение после каждого урока, поддерживайте связь с родителями учащихся, ставьте в известность школьное начальство, если вы сами уже не можете контролировать ситуацию с поведением учащихся.
7.В начальной школе неплохо действуют различные игровые системы наказания: система штрафов, выдача красных карточек, доска позора и т. п. Конечно, вы можете поставить в журнал двойку, но вряд ли это надолго решит проблему дисциплины. Необходимо искать различные методы, подходы, способы повышения уровня заинтересованности учащихся в учебном процессе.
Инструкция по созданию проекта
1.Определите цель и задачи проекта, продумайте необходимые учебные средства и оборудование, которые будут применяться в ходе проекта.
2.Выберите методы и формы обучения, применяемые в проектной работе. Например, если работа имеет своей целью научить детей составлению своей родословной, то формами работы, выступающими здесь, могут быть поиск, анализ и обобщение полученных данных.
3.В ходе данной работы учащиеся на отдельном уроке обществознания должны научиться составлять родословную. На заключительном этапе можно будет провести конкурс родословных, позволяющий выяснить сформированность умений и навыков школьников. Его результаты оформите в виде выставки: «Мое генеалогическое древо».
4.Включите в проектную разработку следующие пункты:
- Актуальность данного проекта, подробный конспект урока, работы учащихся, выводы и методические рекомендации.
- Навыки, приобретаемые учащимися:они должны уметь искать, анализировать и обобщать факты, работать с документами, сопоставлять события, брать интервью и т. п.
- Роль учителя: наметить алгоритм действий в решении конкретной педагогической проблемы, правильно выбирать приемы построения урока и конкурса, разработать методические рекомендации, а также, обозначить проблемы на перспективу. Особенностью деятельности учителя будет выступать то, что он сам может быть участником эксперимента и участвовать в конкурсе.
5.Организация работы должна заключаться в подготовке и проведении урока. Для него нужно составить конспект, нарисовать плакат генеалогического древа. Можно пригласить родственника учащегося или записать его рассказ на диск или кассету. Просмотрите видеоклип с песней «Дорогие мои старики». Познакомьте родителей учеников с правилами проекта и объясните им их роль в нем. Подготовьте стенд для оформления конкурсных работ. Приготовьте призы и дипломы для победителей конкурса. В заключение проекта проведите анализ результатов, сделайте выводы и составьте методические рекомендации.
6.Оформите титульный лист проекта в программе Word, указав по центру вверху полное название образовательного учреждения, в котором вы работаете, шрифтом 14 пт. Ниже, в самом центре листа, более крупным шрифтом напишите: «Проект урока», затем, выбрав левый отступ, укажите предмет, класс, тему урока. Выбрав правый отступ, укажите тип урока и автора проекта, в формате: Ф. И.О., педагогический стаж, квалификационная категория. Внизу листа по центру напишите год выполнения работы. На следующем листе сделайте оглавление своей работы, пронумеровав основные пункты и указав страницы их местоположения.
Далее по пунктам расписывайте основные этапы и их содержание.
Проект «Этот удивительный, удивительный знак»
Тема проекта: «Этот удивительный, удивительный знак»
Типология проекта: информационно-исследовательский
Категория учащихся: учащиеся 9 класса
Предметная область: русский язык, литература
Учебная тема: «Знаки препинания»
Основополагающие вопросы:
Быть или не быть восклицательному знаку в русском языке?
Какова роль восклицательного знака в языке?
Отличительные особенности восклицательных предложений.
Аннотация проекта:
Если вы хотите подняться на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Лингвистика» и приступайте к изучению данного проекта.
Дидактические цели проекта:
- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
- совершенствование навыков исследовательской деятельности;
- формирование навыков работы в команде;
- приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.
Методические задачи проекта:
- закрепить знания о восклицательных предложениях;
- формировать умения правильного прочтения восклицательных предложений;
- научить правильно употреблять восклицательный знак с другими знаками препинания.
Проблемы самостоятельных исследований:
- Какова история возникновения восклицательного знака
- Имеет ли восклицательный знак право на самостоятельность
- Что произойдёт с человеком, если он перестанет пользоваться восклицательным знаком.
Презентация исследовательской деятельности учащихся 9 класса
Этапы работы:
- формирование тем исследования;
- формирование групп для проведения исследования;
- работа в группах;
- подготовка презентаций;
- защита полученных результатов и выводов (проекта)
- коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
Используя пословицы и поговорки на уроках русского языка, литературы, биологии, экологии, мы решаем сразу несколько задач:
-Углубление знаний о народной духовной культуре в её прошлом и настоящем, о различных аспектах бытия.
-Усвоение нравственно-поведенческих, культурных форм и ценностей, закреплённых в традиционной культуре.
-Воспитание уважительного отношения к языку, культуре собственного эпоса и природной среде, в которой они формировались.
-Развитие творческих способностей, фантазии и воображения в процессе восприятия традиционно-поэтических произведений и реализации собственных исполнительских навыков.
Эти задачи реализуются в следующих видах деятельности учащихся:
-Познавательная - работа над учебным материалом, включающим в себя фольклорные произведения.
-Ценностно-ориентировочная - моделирование различных отношений к языку, культуре, окружающей среде через игровые модели, формирование умения принимать решения в ситуации выбора.
-Эстетическая - развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроения художественными средствами: в стихах, рисунках, эссе и т. п.
-Коммуникативная деятельность, или общение, являющееся условием познания.
Январь - году начало, зиме - середка.
Февраль воду подступит, март подберет.
Март сухой да мокрый май - будет каша и каравай.
"Однозначные и многозначные слова"
Какую кашку не варят? (Клевер)
Название какого цветка связано со звоном? (Колокольчик)
Название какого цветка - кондитерское изделие? (Ирис)
Технологическая карта проекта
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно – ориентированного обучения и самостоятельной работы студентов.
Плох ученик, не превзошедший учителя. Конфуций
Список использованной литературы
1. Виноградова Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // «Начальное образование», 2005, №5
2. , , и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 –х частях. Часть 1. – 2-е изд., испр. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. – 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
3. , , и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 –х частях. Часть 2. – 2-е изд., испр. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. – 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
4. , , и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 –х частях. Часть 3. – 2-е изд., испр. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. – 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [, , и др. ]; под редакцией . – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
6. , Рубин математика. 4-й класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2008. – 336с. (Образовательная система «Школа 2100»).
НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ
,
Бурятский республиканский
педагогический колледж, август, 2006г.
Улан-Удэ, Издательство «Бэлиг», 2006 г
Гуманистическая личностно-ориентированная концепция воспитания подрастающего поколения, разработанная под руководством известного ученого должна отвечатьследующим базовым требованиям:
– гуманистический смысл отношений между всеми участниками образовательного процесса;
– разумная дисциплина и порядок;
– возможность проявления инициативы и ее поддержка со стороны;
– демократические принципы управления.
В сфере воспитания выделяют два аспекта: ▪социологический: общество через механизмы управления создает оптимальные условия для формирования молодежи; ▪педагогический: общество через институты воспитания оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуальное воздействие на каждого молодого человека. Социологический аспект воспитания студентов реализуется через систему различных институтов общества. Идеал личности реализуется через последовательное воздействие на сознание индивидов, в результате которого он постепенно становится личностным идеалом каждого. Образование дополняется системой специализированных учреждений, рассчитанных на развитие индивидуальных задатков и дарований каждого студента, таких как театры, музеи, библиотеки и т. д.
В настоящее время среди молодежи замечена девальвация духовных ценностей, поэтому нравственно-патриотическое воспитание молодежи является одной из важных проблем современного общества. Во все времена поэты слагали лучшие стихи и песни о родной земле, писатели и художники посвящали ей свои произведения. Патриотизм – это любовь к своей родине, народу, ее истории, языку, национальной культуре.
Формированию нравственно-патриотической позиции студентов отделения математики БРПК содействуют, в числе других, мероприятия, проводимые совместно с городской объединенной библиотекой имени И. Калашникова.
Знакомство студентов с творческой интеллигенцией нашего города; клубом писателей, поэтов; любителей гитарной песни, самодеятельными фольклорными ансамблями, а также с гостями нашего города – одна из важных задач сотрудничества с библиотекой. Совместно с библиотекой были проведены творческие дела: «О толерантности»; «К юбилею Липатова»; турнир «Милый Чехонте»; «К юбилею победы в ВОВ»; «Бардовская песня»; «К 100-летию »
Знакомство с творчеством молодого писателя Алексея Гатапова и обсуждение его повести «Последний Нукер» вызвало большой интерес у студентов.
На встрече с гостями из Америки студенты имели возможность практиковаться в английской разговорной речи, знакомиться с особенностями празднования рождества в Америке.
Патриотическому воспитанию студентов также способствовали встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, проживающими в «Доме Ветеранов» и с родственниками репрессированных военнослужащих, поэтическая гостиная «Пушкин и литература Бурятии», «Калашниковские чтения».
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание молодежи – это комплекс взаимосвязанных форм, методов воспитания, незаметный повседневный труд преподавателя, сеющего добро, светлое в души, сердца студентов. Образовательной и воспитательной работе способствует совместная партнерская деятельность с библиотекой, призванной играть большую роль в становлении молодого человека.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
,
Бурятский республиканский педагогическийколледж
Улан-Удэ: Изд. «Бэлиг», 2007г.
Курс математики, изучаемый будущим учителем начальных классов в ходе профессиональной подготовки, представляет собой совокупность специальных знаний, умений и навыков в области математики и методики ее преподавания, знакомство с теоретическими и методическими основами учебной дисциплины. Методологию преподавания математики в начальной школе составляют логические, когнитивные, психологические и педагогические основы в совокупности, а компетентность учителя включает его математическую, логическую, когнитивную, методическую и педагогическую подготовку. Проблема компетентности и профессионализма всегда была актуальна и получила развитие в трудах Сократа, Платона, Бл. Августина, Я. Каменского, Дж. Локка и др.; в настоящее время теория компетенции широко представлена в работах Г. Вайлера, Я. Лефстеда, Н. Розова, В. Чинапаха и др.
В начальной школе познавательное развитие ребенка происходит в условиях совместной учебной деятельности учащихся и учителя. Многообразие фактов, явлений, характеризующих педагогический процесс, настолько велико, что узнать его сущность возможно, лишь раскрыв структуру взаимодействия между ними. Системный подход является единственным путем соединения в единое целое отдельных составляющих педагогического процесса, его упорядочения и перевода всей системы на новый качественный уровень. Он позволяет зафиксировать реально существующую структурность процесса развития, т. е. его многоступенчатость, иерархичность, разнонаправленность. В настоящее время школа «перестраивается» за счет все возрастающего потока информации: появляются новые предметы, многочисленные открытия науки, все это осуществляется при помощи традиционной технологии обучения, которая порой выполняет лишь функцию передачи информации для ученика. На уроках, построенных на основе концепции развивающего обучения, учитель, применяя свои профессиональные навыки, должен являться организатором учебной деятельности учащихся, обстоятельств, в которых ученик ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия. Педагог организует коллективно-распределенную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие «изнутри» как равноправный участник диалога.
На таком уроке учитель организует учебную деятельность школьников в соответствии со способом восхождения от абстрактного к конкретному, создает условия для усвоения ими математических знаний и умений на основе содержательного обобщения. Основа всех действий педагога направлена на то, чтобы превратить учебную деятельность учащихся в целостную и полноправную жизнь в школьный период.
Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:
1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
2) когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3) поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т. п.).
На уроках математики педагоги обращают особое внимание на овладение студентами различными видами умственной деятельности, развитие активности каждого. Успешной реализации этой задачи способствуют различные приемы работы, в том числе использование проблемной ситуации; подготовка к восприятию нового путем организации целенаправленного повторения; выделение узловых вопросов изучаемого материала; привлечение учащихся к наблюдениям, сравнениям, обобщениям изучаемых свойств, явлений, процессов; использование анализа и синтеза при изучении теоретического материала и его закреплении; привлечение учащихся к выполнению различных видов творческих упражнений; побуждение к устному и письменному обоснованию утверждений, выводов, ответов; применение нестандартных видов заданий, переключение с одного вида деятельности на другой, способствующее развитию гибкости ума.
Обычно результаты обучения формулируются на языке «знать» и «уметь» и находят свое отражение в перечнях знаний и умений по учебному предмету.
Составление таких перечней в методическом курсе это сложная задача. Методическая подготовка определяется не только специфическими для данного учебного предмета знаниями и умениями, но и тесно связана с дидактической, психологической и математической (если речь идет, например, об обучении математике) подготовкой будущего специалиста. Поэтому в любом методическом курсе должны ставиться две задачи: вооружение будущих учителей методическими приемами, которые позволят им управлять деятельностью учащихся при изучении конкретных вопросов содержания и формирования дидактических умений, связанных с планированием, проведением и анализом урока.
Качество методической подготовки существенно зависит от того, насколько согласованно решаются эти задачи. Чем лучше учитель осознает взаимосвязь конкретных методических приемов с воспитательным, образовательным и развивающим аспектами обучения, тем выше уровень его методической подготовки, тем шире его возможности в осуществлении творческой методической деятельности.
При составлении перечней частно-методических знаний и умений необходимо в первую очередь предусмотреть готовность будущих учителей к работе по действующим школьным программам.
Необходимо планировать результаты подготовки студентов по каждому разделу курса математики начальных классов и организовывать в соответствии с этим их учебную деятельность. Имея в виду готовность студентов к практической деятельности, эти результаты целесообразно формулировать на языке «умений».
Обоснуем значимость умений, названных в перечне и приведем примеры конкретных методических задач, в процессе решения которых студенты приобретают опыт практической деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
