Модульно-компетентностный подход как фактор повышения качества (стр. 3 )

В основе формирования первого из названных умений лежит разъяснение тех функций, которые выполняют текстовые задачи в процессе обучения начальной математике. Надо сказать, что эти сведения обычно не доводятся до уровня умений, и студенты не приобретают в процессе обучения необходимого опыта деятельности.

Знания о функциях текстовых задач в процессе обучения носят формальный характер и не реализуются учителем осознанно в практической работе. Недостаточное внимание уделяется и таким понятиям, как «знание», «умение» и «навык», которыми учитель постоянно оперирует, осуществляя методическую деятельность. Анализ же каждой задачи с точки зрения этих понятий позволит будущему учителю осознать взаимосвязь между решением задач и другими вопросами курса математики для начальных классов и использовать ее при построении уроков.

Для формирования данного умения можно использовать методические задачи вида «Назовите знания, умения и навыки, необходимые учащимся для решения следующей задачи: «Скорость машины 60 км/ч, скорость велосипедиста в 5 раз меньше. Велосипедист проехал расстояние от своего села до железнодорожной станции за 2 ч. За сколько минут можно проехать это расстояние на машине?» (III класс). Подберите виды заданий и упражнений, которые целесообразно включить в подготовительную работу к решению данной задачи». Выделив, например, знания (зависимость между скоростью, временем и расстоянием, соотношение между часом и минутой), умения (уменьшить число в несколько раз, делить двузначное число на однозначное, значение величины, данное в одних единицах, выражать в других единицах), навыки (табличное умножение и деление), студент подбирает соответствующие упражнения, приобретая в процессе этой работы не только частнометодические умения, связанные в данном случае с обучением решению задач, но и дидактические, которые связаны с построением урока.

Подбор заданий и упражнений можно заменить разработкой фрагмента урока, связанного с подготовкой к решению той или иной задачи. Например, студентам предлагается методическая задача «Продумайте фрагмент урока, на котором вы проведете подготовительную работу к решению следующей задачи: «С одного аэродрома вылетели одновременно в противоположных направлениях два самолета. Скорость одного из них 600 км\час, скорость другого 720 км\час. На каком расстоянии будут самолеты через три часа?».

Мы считаем, что информационное, эмоциональное взаимодействие, в процессе которого реализуются коммуникативные умения личности подростка, есть коммуникативная компетентность. Нами были выявлены следующие компоненты коммуникативной компетентности:

1. Организация контакта – умения межличностной коммуникации.

2. Поддержание контакта, установление обратной связи, пластичность коммуникативных действий – умения межличностного взаимодействия.

3. Анализ результатов контакта, рефлексия – умения межличностного восприятия.

Сформированность коммуникативной компетентности характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность к проявлению эмпатии, рефлексивного поведения. Необходимо соблюдение следующих характеристик, позволяющих назвать образовательный процесс коммуникативным: 1) реальное общение;

2) личностный смысл; 3) мотивированность любого действия; 4) речемыслительная активность; 5) связь общения с другими видами речевой деятельности; 6) ситуации как системы взаимоотношений; 7) функциональность; 8) новизна и эвристичность; 9) содержательность; 10) проблемность.

Литература

1. Андреева психология. – М., «Просвещение», 1980. – 56 с.

2. Беляев по психологии обучения иностранным языкам. – М., «Просвещение», 1965.

3. Бодалев о личности. – М., 1988. – 187 с.

4. , Кульневич . – М., Ростов-на-Дону, «Учитель», 1999. – 87 с.

5. , , Карпова проблемы возрастной психологии. – М., «Педагогика», 1978. – 424 с.

6. Добрович о психологии и психогигиене общения. – М., «Просвещение», 1987. – 205 с.

7. Драгунова . – «Знание», 1976.

8. , , Растянников и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.

Доклад на педагогический совет.

Тема: «Организация педагогической практики студентов БРПК в малокомплектной школе»

Докладчик: преподаватель методики математики

,27 декабря, 2011г.

Наш колледж готовит студентов к работе в начальных классах в обычной школе и в малокомплектной школе. Для этого в нашем колледже ведется спецкурс по организации обучения в МКШ, программа разработана преподавателем педагогики Баировой Галиной Бадмаевной. Занятия проводят педагоги-методисты: , , .

Обучение в малокомплектных начальных школах ведётся по учебно-методическому комплекту «Школа России». Учитель рационально распределяют время на всех этапах урока, чередуют самостоятельную деятельность учащихся с деятельностью под руководством учителя, использует фронтальные, парные и индивидуальные формы работы. Накоплен богатый дидактический материал по основным разделам программы, который используется в повседневной практике.

Учителя начальных классов при объединении учащихся в комплекты используют разные варианты:

- разновозрастной: первый – третий; второй – четвертый;

- смежный: первый – второй; третий – четвертый;

- комбинированный: первый – четвертый; второй – третий.

Выбор первого варианта учителя объясняют тем, что ученики старшего  класса лучше подготовлены к выполнению самостоятельной работы, а с младшими детьми учитель больше может заниматься сам. Выбор второго варианта педагоги обосновывают тем, что появляется возможность проводить часть учебных занятий коллективно с учениками двух смежных классов, используя незначительные различия их возрастных особенностей и близость программных требований. Подобная организация уроков существенно облегчает деятельность учителя, повышает «удельный вес» занятий под его руководством в общем объёме учебной работы.

Использование третьего варианта связано с равномерным распределением учащихся по классам-комплектам. Суть работы в нём сводится к первым двум вариантам. Целесообразная организация учебного процесса в малокомплектных начальных школах в значительной мере зависит от расписания учебных занятий. При составлении расписания педагогами учитываются особенности разных учебных предметов с точки зрения возможности организовывать самостоятельную работу детей на уроке. Чаще всего в расписании используется однопредметное совмещение (математика с математикой, русский язык с русским языком), т. к. учителю легче сосредоточиться, не приходится переключаться с одной области знаний на другую, появляется возможность предлагать учащимся общие задания на разном учебном материале, что в конечном итоге позволяет повысить продуктивность обучения.

Двухкомплектная школа имеет двух учителей, и каждый из них занимается одновременно с двумя классами; один из учителей обычно ведет первый и третий классы, другой — второй и четвертый. Такое сочетание классов установлено на основе многолетнего опыта. Сочетание младшего и старшего классов для совместной работы диктуется тем, что ученики младших классов не имеют достаточного опыта и навыков в выполнении самостоятельных работ, в то время как ученики старших классов, имея опыт, могут успешно выполнять длительные задания даже в начале урока.

В расписании уроков арифметика, как правило, ставится на первом или втором уроке и, как исключение, может быть вынесена на третий урок.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Особое место необходимо уделить обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Наш колледж сотрудничает с малокомплектной школой, расположенной в Старом Онохое. Студенты проводили уроки в малокомплектной школе. Вместе занимаются 1 и 3 классы и 2 и 4 классы. В классах недостаточное количество учеников. В 1 классе уроки посещали 4 ученика. В 3 классе 10 учеников. Во 2 классе -10 учеников, в 4 классе - 8 учеников. Студенты первый раз готовили и проводили такие уроки, довольно не плохо. Учащиеся работали медленно, поэтому студентам приходилось трудно проводить уроки, надо было ориентироваться на уроке одновременно на два класса, но студенты справились с работой на «хорошо».

В Старом Онохое проведено – 10 уроков ( 5 сдвоенных уроков)

1. ШултуновТубан

Равенство. Неравенство. 1 класс. Задачи на увеличение числа в несколько раз. 3 класс.

2. Нестерова Анастасия.

Длина ломаной 1 класс. Таблица умножения с числом. 3класс.

3. ДабаеваАрюна 2 класс. Ломаная, 4 класс. Разрядные слагаемые.

4. ОсороваСуржана 1 класс. Многоугольник. 3 класс. Решение задач на увеличение в несколько раз.

5. Цыренова Янжима. 2 класс. Час, минута. 4 класс. Запись многозначных чисел.

157 группа.

1. ЖамбалдоржиеваЖаргалма. 6 класс. Распределительное свойство умножения. 5 класс. Квадрат и куб числа.23.11.10

2. Леонова Лиля. 7 класс. Метод алгебраического сложения. 8 класс. Множества действительных чисел.23.11.10

3. Кокорина Вера. 7 класс. Метод алгебраического сложения

4. Русанова Катя. 8 класс. Множества действительных чисел .19.11.10

5. Бадмаева Таня. 5 класс. Правило выполнения действий. 6 класс. Применение распределительного свойства умножения. 22.11.10.

6. Ванчикова Саша.6 класс. Применение распределительного свойства умножения. 5 класс. Квадрат и куб числа. 23.11.10.

7. Лубсанова Света. 7 класс. Метод алгебраического сложения. 8 класс. Множество действительных чисел 23.11.10.

8. ТоктохоевЖаргал. 6 класс. Применение распределительного свойства умножения. 22.11.10.

Первые уроки были проведены студентами 133 и 136 групп. Подготовка была сложная, в связи с тем, что классы этой школы не занимаются по математике и по русскому языку совместно. Необходимо было так построить уроки, чтобы детям было понятно, интересно, и они могли бы работать, не обращая внимание на другой класс. К счастью учителя проводят также совместные уроки по другим предметам, поэтому дети привыкли друг к другу. В основной школе не практикуются двухкомплектные уроки, поэтому нам было труднее проводить уроки. Каждый урок готовили по два студента и проводили спаренные 4 урока. В результате и учителя и дети были довольны. ЖамбалдоржиеваЖаргалма, студентка 157 группы в данный момент успешно работает в малокомплектной школе в с. Ширинга. Учителя отмечают то, что за 16 часов в неделю они получают 17 тысяч, что в настоящее время немаловажно.

Формирование математической компетентности.

, БРПК

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения её фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Программа модернизации российского образования гарантирует качественный уровень образования всем гражданам страны на всех ступенях обучения. Это накладывает особую ответственность на систему подготовки педагогических кадров, полагая обеспечение ею специалистов, профессиональный уровень которых соответствует уже не сегодняшним, а завтрашним требованиям к учителю. В новых социально-экономических условиях жизни нашего общества возрастает значение образования, духовности как важнейших факторов развития свободной, гуманной, творчески активной личности. На современном этапе едва ли не самыми значимыми источниками общекультурных, моральных, эстетических ценностей выступают школа, учитель. Особая миссия возложена на сельского педагога, призванного создавать очаги культуры, растить достойную молодую смену в самых отдаленных районах. Совершенно очевидно, что такие задачи может решать лишь профессионал, человек высокой общей и педагогической культуры.

Каждое новое поколение заставляет общество в очередной раз решать задачи воспитания и обучения подрастающего поколения, взаимодействия социальных институтов. Таким образом, большинство проблем педагогики корнями уходит в далекое прошлое. В психолого-педагогических исследованиях конца XX века слабо отражена роль педагогического наследия отечественной школы в формировании профессионально значимых качеств будущего специалиста в современной системе педагогического образования. Проблема формирования профессиональной компетентности будущего педагога - это проблема подготовки учителя, способного глубоко мыслить и чувствовать, моделировать образовательно-воспитательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать в практику школы новые идеи и технологии обучения и воспитания. Профессионально-компетентный педагог имеет потенциальные возможности как для достижения лучших результатов в учебной деятельности, так и для позитивного влияния на формирование целостной личности ученика. Во время обучения студента в колледже происходит вхождение его в мир профессиональной культуры: осваиваются её базовые ценности и нормы, формируются основы мировоззрения и убеждений, определяются общие контуры будущей трудовой биографии. На данном этапе особенно важным представляется процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога, во многом зависящий от моделей обучения, используемых в средних специальных и высших учебных заведениях. Педагогические колледжи, училища ориентированы на подготовку педагога-практика, умеющего осуществлять рефлексию собственной деятельности, методически грамотно выстраивать образовательный процесс и востребованного в основном в начальной школе. Среднее профессиональное образование выступает как самостоятельный, относительно завершённый уровень образования, и специалисты среднего звена представляют значительную группу в учительском корпусе. Педагогические колледжи и училища обеспечивают кадрами начальную школу на 47% (сельскую начальную - на 75%). Традиционная система подготовки специалистов в учреждениях среднего педагогического образования не обеспечивает сформированности ведущих качеств личности будущего педагога, его профессиональной компетентности.

Для всестороннего развития личности учащихся главную роль имеет формирование ключевых компетенций.

Компетенция… Компетентность… Компетентностный подход… Сегодня вряд ли можно удивить этими словами современного учителя, заинтересованного в повышении качества своей работы.

Мы думаем, что главным условием формирования самостоятельных, предприимчивых, трудолюбивых, успешных, конкурентоспособных личностей, способных ориентироваться в различных жизненных ситуациях, является компетентностный подход.

Компетенция в переводе от латинского competentia - означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетенция – готовность действовать. Готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция– это готовность действовать в ситуации неопределенности.

Математическая компетенция – это:– способность структурировать данные (ситуации), вычленять математические отношения;

– создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать её, интерпретировать полученные результаты.

Математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудни-чать, приниматься за дело, адаптироваться. Если расшифровать ключевые слова в характеристике компетенций применительно к учащимся среднего звена, то это будет выглядеть так:

Искать опрашивать окружающих; консультироваться у учителя;

получать информацию.

Думать устанавливать взаимосвязи между событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать уметь работать в группе; принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты; договариваться;

разработать и выполнять взятые на себя обязанности.

Приниматься за дело включаться в работу группы внести свой вклад; доказать солидарность;

организовать свою работу; пользоваться вычислительными приборами.

Адаптироваться использовать новые технологии, коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности" (словарь ). В психологическом словаре профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".  

В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим компетентностям относят следующие:  

· Самостоятельно учиться;  

· Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;  

· Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;  

· Принимать решения и нести за них ответственность;  

· Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;  

· Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.  

Первыми шагами в формировании компетентностей, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; писать тексты и выступать; осуществлять деловую коммуникацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.)  

Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике. Поэтому целью данной работы является анализ педагогической практики и ее результатов, а так же рассмотрение роли каждого вида практики в формировании личности учителя.  

В педагогическом колледже профессиональная практика студентов по специальности "Математика" является составной частью учебного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретения необходимых умений практической работы по специальности.  Профессиональная практика проводится в соответствии с ГОС СПО и имеет свою специфику, она включает следующие виды:  

· Психолого-педагогическая практика;  

· Практика для получения первичных профессиональных умений (учебная, практика пробных уроков);  

· Практика погружения;  

· Практика преддипломная (квалификационная) для овладения первоначальным профессиональным опытом.  

Психолого-педагогическая практика проводится с целью включения студента в целенаправленный учебно-воспитательный процесс; приобретения педагогических умений и навыков, формирования методической рефлексии; приобретения навыков самостоятельных психолого-педагогических исследований. Ее результатами являются формирование системных представлений о педагогической деятельности; углубление и закрепление теоретических знаний по педагогике, психологии и частным методикам; начало формирования педагогического "Я".  Практика пробных уроков по математике (один день в неделю - один урок) проводится с целью формирования у студентов организационных и аналитических компетентностей; а так же личностного отношения к педагогическому труду. В результате прохождения практики предполагается овладение методом наблюдения, некоторыми приёмами и средствами проведения уроков (занятий), навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.  Организация практики пробных уроков в подгруппе из 5-6 человек с одним руководителем обеспечивает индивидуальный подход к практиканту и создает условие для связи отдельных уроков практикантов и уроков учителя.  Практика погружения (две недели работы с отрывом от учебных занятий) ставит целью адаптацию студентов к школьной жизни в течение двух недель, первичное формирование профессиональных компетентностей. В итоге предполагается самоутверждение практиканта в образе учителя: выбор собственного стиля общения, приемов учебной и внеучебной работы в классе.  Преддипломная практика (квалификационная), цель которой - дальнейшее формирование профессиональных компетентностей будущего учителя. (Этот этап должен стать настоящим экзаменом для каждого студента на профессиональную пригодность). В итоге данной практики развиваются и совершенствуются общепедагогические умения и навыки, формируется система методов, средств и форм работы, соответствующая особенностям практиканта. Особенностью данной практики является то, что студенты выполняют полную учебную нагрузку педагога в течение четырех недель: обязанности учителя математики и классного руководителя 5-9 классов.  Рассмотренные виды педагогической практики в целом играют важную роль в формировании профессиональной компетентности учителя математики. Именно в ходе практики начинается формирование практиканта как учителя, практика вскрывает успехи и недочеты теоретической подготовки студента.  Проблемным для нас оказалось установление взаимоотношения с учащимися, и как следствие, создание рабочей атмосферы на уроке. Среди причин, повлекших возникновение проблемы, есть субъективные и объективные. К объективным мы относим незнание учащихся, в том числе их индивидуальных особенностей. К субъективным причинам относятся следующие:  

- психологический переход практиканта от позиции ученика к позиции учителя;  

- отбор форм взаимодействия, соответствующих особенностям учащихся и особенностям учителя.  

Для решения возникшей проблемы нам потребовалось дополнительно обратиться к изучению психолого-педагогической литературы. На основе анализа литературы и консультации с учителем и методистом нам удалось установить благоприятную атмосферу уже к третьему (пятому) уроку. Эффективными оказались следующие приемы:  

- комбинирование различных форм организации учебной деятельности: сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой.  

- применение разнообразных форм подачи учебного материала, в том числе для самостоятельной работы;  

- использование разно уровневых заданий;  

- приемы создания ситуации успеха для каждого учащегося.  

Аналогичная проблема возникает у 30- 35% студентов; 35-40% студентов отмечают недостаточность знаний, точнее компетентностей перед началом практики.  К концу практики большинству студентов удается решить проблемы, и по данным опроса практика в школе закрепляет у 80-94% студентов нашего педагогического колледжа интерес к профессии. 80% студентов-практикантов выбирают демократический стиль общения с учащимися, 73% опрошенных в качестве задач на урок определяют руководство самостоятельной, познавательной деятельностью учащихся.  Приведенные данные подтверждают эффективность системы организации практики в педагогическом колледже.  

Литература

1. Блинов реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятель-

ности. Практическое пособие / , . – М.: Аркти. – 2007. – 132 с.

2. Рыжаков образовательный стандарт основного общего образования

(теория и практика). – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 330 с.

3. Хуторской по дидактике и современным методам обучения / .

– СПб.: Питер, 2004. – 541 с.

Влияние педагогической практики на профессиональное становление студентов.

Современная система образования ориентирована на непрерывное образование и переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Среди основных задач современного образования — развитие личности обучаемого, предполагающее формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, самореализации, самооценке. В связи с этим обучение в профессиональном учебном заведении необходимо организовать таким образом, чтобы происходило развитие творческой самостоятельности специалиста, осуществлялась его подготовка к дальнейшему непрерывному самосовершенствованию и самообразованию. Для этого в процессе обучения студента, необходимо сформировать у него систему знаний, умений, навыков, а также индивидуально-личностных качеств, обеспечивающих высокую подготовленность к педагогической деятельности.
Однако, в силу ряда объективных причин, в рамках аудиторных занятий названные выше качества не всегда могут быть сформированы в достаточной степени.
Основным документом, регулирующим качество подготовки специалиста является Государственный образовательный стандарт среднего и высшего профессионального образования (ГОС). В ГОС отражены квалификационные требования к специалисту и требования к уровню его профессиональной подготовки.

§  В частности, выпускник педагогического учебного заведения «должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта. Систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы...»

§  Среди требований к профессиональной подготовленности специалиста образования содержится умение стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению. Государственным образовательным стандартом определяются требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя, к условиям ее реализации и срокам ее освоения.

Вместе с тем ГОС не регламентирует формы и методы обучения, вследствие чего активные методы обучения, ориентированные на развитие творческого мышления студентов, зачастую оказываются, не востребованы. Традиционные же формы и методы обучения не позволяют в достаточной степени достичь уровня профессиональной подготовки, необходимого современному учителю.
Именно поэтому важным фактором повышения качества профессиональной подготовки учителя является возрастание роли самостоятельной деятельности студентов, как в учебное, так и во внеучебное время как неотъемлемой части процесса обучения

Рассматриваемая здесь проблема профессионализации человека связана с многочисленными исследованиями, относящимися к общим вопросам сущности труда и его места в жизни общества и человека, к процессу профессионального становления личности в целом и отдельным сторонам и стадиям этого процесса, к овладению отдельными профессиями. А поскольку проблема профессионализации по своему характеру является комплексной, она обсуждалась и обсуждается в рамках многих наук, таких, как философия, психология, социология, педагогика, экономическая теория, физиология, медицина и другие дисциплины. Базовой методологией для разработки проблем профессионализации является философско-экономическое учение о труде, так как любая профессия есть определенный вид трудовой деятельности человека

В педагогической науке сложились определенные предпосылки, создающие условия для анализа и воссоздания исторического опыта самостоятельной и внеаудиторной (внеучебной) деятельности студентов педагогических учебных заведений и творческого использования его в современных условиях в целях проектирования системы внеаудиторной деятельности студентов (ВДС) педагогического вуза как структурного элемента профессиональной подготовки учителя. К таким предпосылкам следует отнести соответствующие представления об учителе как субъекте педагогической деятельности, профессионального развития и саморазвития.

Становление информационного общества, формирование в России новых социально-экономических и политических отношений предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки специалистов и ее результату — профессионально значимым и личностным качествам будущих учителей математики и информатики, обеспечивающим высокую степень профессионализма и конкурентоспособность на рынке труда.
В связи с этим называются перспективные направления изменений в системе образования: реализация идей неформального образования, переход от обучения к образованию; индивидуализация образования на основе индивидуальных способностей; утверждение самообразования, самообучения в качестве ведущей формы образования; ориентация на образование, «созидающее знание» и способствующее развитию творческих способностей; применение новых информационных технологий в образовании

Педагоги-преподаватели колледжа:
считают, что основная цель профессионального образования – формирование целостной и зрелой личности студента;
разделяют точку зрения, что в современных условиях показателями подлинного профессионализма современного педагога - преподавателя становятся:
способность решать задачи общего развития студентов;
готовность и умение формировать у молодых людей позитивные, гуманистические ценностно-смысловые установки и взгляды на профессию и на жизнь;
умение создавать условия для «выращивания» в условиях вуза целостной, духовно и нравственно зрелой личности.
готовые искать новые пути и способы эффективной работы со студентами.

Главными целями работы преподавателей являются:
- Расширение представлений об особенностях юношеского возраста на этапе студенчества и условиях успешного прохождения студентами 1-ого курса периода адаптации к особенностям обучения в средне-специальном профессиональном образовательном учреждении.
- Расширение представлений об источниках неуспеваемости студентов и факторах повышения их успеваемости.
- Знакомство с социально-психологическими особенностями студенческой группы, а также методами формирования сплоченного студенческого коллектива.
- Освоение преподавателями форм и методов эффективной работы со студентами при решении актуальных для молодых людей задач, к которым относятся:
оказание реальной поддержки молодым людям в решении ими вопросов своего профессионального и личностного самоопределения, в выборе жизненных приоритетов и ценностей;
- создание условий для появления у студентов собственных и осмысленных культурных смыслов и норм, как основы для роста их уверенности в себе и своем человеческом предназначении;

§  создание условий для повышения самоуважения и формирования у молодых людей адекватной и устойчивой самооценки, гармонизирующей внутренние переживания молодых людей и способствующей росту их социальной и личностной активности;
развитие у молодых людей коммуникативных умений и способностей, позволяющих строить продуктивные межличностные отношения с окружающими людьми, сотрудничая с ними;
развитие умений при решении различных жизненных проблем принимать на себя ответственность не только за полученные результаты, но за собственное личностное развитие и выбор жизненного пути в соответствии со значимыми социокультурными ценностями;
обучение умениям постановки и достижения, значимых для себя целей, а также умениям формулировать актуальные для группы (команды) цели и задачи наряду с принятием на себя ответственности за их реализацию.
5. Освоение педагогических технологий и методов развития системы ценностей молодых людей и их ценностно-смыслового самоопределения.

•Мониторинг профессионально личностного развития можно условно разбить на несколько этапов.
Основные задачи мониторинга на первоначальном этапе обучения студентов:
- Отслеживание адаптации студентов к условиям жизни в образовательной учреждении и к требованием педагогов;
- установление исходного уровня профессионально личностного развития будущих педагогов;
- Изучение потребностей студентов их духовных ценностей, а также возможностей образовательного учреждения для индивидуально - личностного становления каждого из них, развитие наиболее сильных качеств характера, интересов и склонностей будущих специалистов.

Условные параметры: это мечты и идеалы, духовные ценности студента.
Приоритет параметров определяется требованиями к профессии:
- интерес к профессиональной деятельности;
- стремление понятия ребенка, помочь ему разобраться в той или иной ситуации;
- владение умениями и навыками самоорганизации, самообслуживания, самообразования и самовоспитания;
- сформированность нравственных качеств и нравственных чувств (ответственности, чувства такта, совести, дисциплинированности, трудолюбия, настойчивости, аккуратности, терпимости к детям и вообще к людям,
- умение общаться с детьми, родителями, педагогами;
- речевые развития;
- организаторские способности;
- отношение к учебе;
- эмоциональное развитие;
- самооценка.

Основная работа по сбору информации ложится на классного руководителя. Сведения о студентах получаем на основе заполнения ими индивидуальной карты.
Карточка учета уровня сформированности профессионально - значимых качеств.
оценка профессионально - личностного развития студента производится в конце каждого семестра по окончанию работы).
Методисты оценивают уровень развития профессионально - значимых качеств в конце каждого учебного года. Уровень профессионально - личностного развитие специалиста оценивается по 5 критериям. Духовность, профессиональная компетентность, операционной - технологическая готовность к профессиональной деятельности, творческой активности и способности к адаптации.

Показатели духовности: профессиональной компетентности;
операционной - технологической готовности к профессиональной деятельности; творческой активности.
Проблемы:
-Способность к прогнозированию;
-Первый урок: волнение (поддержка, доброе слово);
-Направленность педагогического руководительства на обеспечение успеха в деятельности;
-Плохо усвоенный материал: студент постоянно не работает.
-Студент не умеет выделять главное - надо ему помочь.
- Взаимообучение (коллектив), пропуски занятий – выпадение логических звеньев предмета; разработка материала для самостоятельных работ студентов, указание литературы, задания;
-громкий ответ на экзамене;
-трудности семестрового плана; затраты времени на подготовку к учебным занятиям.

Нетрадиционные формы работы для:
- Повышения познавательной активности студентов, интереса к учебным занятиям;
- Развитие инициативы, творческого потенциала личности студента;
- Создание у будущих учителей установки на творческую профессиональную деятельность, на постоянный поиск;
- Предупреждения утомления, создание комфортной сферы для обучения и воспитания личности будущего педагога;
- Создание условий для формирования профессиональных значимых качеств, выражающихся в умении управлять своим эмоциональным состоянием, в режиссерских, исполнительских, артистических, художественных способностей;
Формирование оперативно профессиональных умений.
Нетрадиционные формы обучения:
Семинар - игра, деловые игры, праздник игры, игры путешествия, проекты уроков, методические конференции, урок в уроке.
Содержание: культурологическая подготовка, развитие профессионально- педагогического мышления, формирование исследовательских умений и навыков, индивидуально творческое развитие, подготовка к диагностической деятельности, обучение профессиональному общению, формирование организаторских способностей.

§  Приемы работы педагога:
- Указание достоинств и недостатков способов, форм и методов обучения. Студент сам выбирает подходящие;
- Обоснование выбора, размышление вслух;
- Поставь себя вместо ученика;
- Обращение к опыту работы выпускников;
- Совет;
- Намек;
- Подсказка;
- Одобрение студента;
- Напоминание студенту;
- Внушение;
- Авансирование.
Карточка учета уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности.
Группа____________ Студент____________________________
Качества личности.
1.Умение общаться с детьми, педагогами, учителями-
2.Интерес к профессиональной деятельности-
3.Понимание детей, стремление понять мотивы их поступков, интересы, способности-
4.Владение умениями и навыками самоорганизации, самообразования и самовоспитания-
5.Уровень развития нравственных качеств:
-ответственность-
-чувство такта-
-чувство совести-
-дисциплинированность-
-трудолюбие-
-аккуратность-
-проявление терпимости к детям, людям-
-способность к самопереживанию (эмпатия)-
6.Умение планировать образовательную деятельность-
7.Профессионально-речевое развитие-
8.Организаторские способности-
9.Частота проявления творчества в учебно-профессиональной деятельности-
10.Умение вызывать и поддерживать творчество, фантазию у детей-
11.Инициативность-
12.Восприимчивость к новому, нетрадиционному-
13.Владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием-
14.Умение проводить оценку и самооценку деятельности-
15.Разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы-