Программа коррекционной работы (стр. 3 )

- коррекционно - развивающая работа в индивидуальном режиме осуществляется на коррекционных занятиях и индивидуальных занятиях учителей, учителя-логопеда и педагога-психолога. Часть программы осуществляется в режиме домашних заданий, которые выполняются ребенком самостоятельно или с помощью заинтересованных взрослых.

- консультативный режим (коррекционная программа в основном осуществляется под руководством родителей. Они могут обратиться к специалистам за помощью в процессе работы, которые периодически получает обратную связь о результатах работы).

Групповая работа в форме коррекционно-развивающего тренинга при стабильной группе участников и заранее составленного плана.

Групповая работа в группе с меняющимся составом.

Этапы :

I - ориентировочный ( 3-4 занятия)

II – реконструктивный ( 6-7 занятий)

III – закрепляющий ( 2-3 занятия)

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

-определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а также ресурсов его развития и обсуждения с ребенком и родителями возможностей и способов их использования в имеющейся социальной ситуации;

- помощь в формировании позитивной цели ребенка, т. е. создание его модели потребностного будущего, а также ориентация ребенка на достижение поставленной цели с учетом его потребностей и личностных особенностей;

- выбор способов достижения поставленных целей, включающих программу и режим занятий в искусственно созданных условиях, а также способы переключения сформированных навыков на социальную ситуацию развития ребенка.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала (повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики). Занятия организуются в соответствии с требованиями к проведению коррекционных занятий.

В Учреждении организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и т. д.). В учебном плане отводится 3 часа в неделю для индивидуальных занятий с педагогами следующим образом:

Класс	1	2	3	4
Математика	1	1	1	1
Русский язык	0,5	0,5	0,5	0,5
Литературное чтение	0,5	0,5	0,5	0,5
Занятия с психологом	1	1	1	1

Время коррекционно - развивающих занятий фиксируется в расписании уроков.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием порядкового номера по списку). Запись в журнале оформляется следующим образом:

№ п/п	Список учащихся	Месяц (декабрь)	Дата	Что пройдено	Присутствующие на занятии
1	3	5	9
1						01.12	Развитие тонкой моторики ведущей руки.
Развитие произвольного внимания.
2						03.12	Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
Работа с информацией, представленной в разных формах.
3						05.12	Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
Работа с информацией, представленной в разных формах.
4						09.12	Упражнения в подборе родственных слов.
Развитие произвольного внимания.

При организации коррекционных занятий педагогиисходят из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности учителям для организации этой работы:

— материалы учебников;

— дидактические карточки;

— тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки основных тем программы начальной школы.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности.

В процессе обучения детей выявляются запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выявляются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, например, информированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимосвязей и т. п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Схема построения планирования коррекционно-развивающих занятий:

Сроки проведения занятий	Содержание учебных программ	Планируемые результаты коррекционной работы	Задания для коррекции
Предметные	Личностные и метапредметные	Учебник (часть-стр.)	Тетрадь (часть-стр.)	Задание учителя

Принципами построения занятий являются:

- частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это

даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

- повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

- развитие в адекватном темпе;

- вовлечение в интересную деятельность;

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- гибкая система контроля знаний и их оценки.

Структура коррекционного занятия.

I. Подготовительный этап.

Время проведения – маx 7 минут.

Задача: освобождение от мышечного напряжения и зажимов. Настрой на работу и концентрацию внимания.

Могут быть использованы: дыхательная гимнастика, коррекционные приемы на внимание.

II. Основной этап.

Время проведения –15 минут.

Задача: развитие познавательных процессов, мотивации.

III. Завершающий этап.

Время проведения –5 минут.

Задача: анализ результатов.

Коррекционная логопедическая работа проводится с 115 учащимися Сформировано 18 логопедических групп, индивидуальные занятия проводятся для 12 человек. Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю. Наполняемость групп от 3 до 6 человек. Продолжительность занятия составляет от 30 до 40 минут. Индивидуальные занятия проводятся один раза в неделю, продолжительность 15 минут. Расписание занятий утверждается директором Учреждения в начале учебного года. Программы логопедической работы составлены учителем-логопедом на каждый год обучения.

Логопедические занятия подготовительного коррекционного этапа

с учащимися, обучающимися по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования для детей с ЗПР (1 класс).

Цель: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи: 1.Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого - звукового состава слова.
2.Коррекция дефектов произношения.
Используемая литература:

1. «Коррекция нарушений речи у
учащихся общеобразовательной школы».
2. «Волшебный мир звуков и слов». (М.,1999г.)
3. «Таинственный мир звуков». (Яросл.,1998г.)
4. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». (М.,1999г.)
5. «Русский язык в классах компенсированного обучения (М.,1998г.)
6. , «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». ( М., 1991г.)

Логопедические занятия 1 коррекционного этапа

с учащимися, обучающимися по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования для детей с ЗПР (2 класс).

Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи: 1.Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового
состава слова.
2.Коррекция дефектов произношения.
3.Работать над дальнейшим уточнением и обогащением словаря.
4.Совершенствовать грамматическое оформление связной речи. Используемая литература:

1. «Коррекция нарушений речи у
учащихся общеобразовательной школы».
2. «Волшебный мир звуков и слов.» (М.1999г.)
3. «Таинственный мир звуков». (Яросл.1998г.)

4. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». (М.1999г.)
5. «Русский язык в классах компенсированного обучения (М.1998г.)

Логопедические занятия 2 коррекционного этапа логопедической работы

с учащимися, обучающимися по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования для детей с ЗПР (3 класс).

Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Задачи:1.Уточнение знаний, имеющихся в активном словаре детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления слов, относящихся к разным частям речи, так и за счёт развития у учащихся умения активно пользоваться различными способами образования.
2.Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.
3.Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений.
Используемая литература:
1. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
2. , «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».
3. «Логопедическая работа в коррекционном классе».
4. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников».
5. и др. «Формирование грамматического строя речи начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи».
6. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательных школ».

Логопедические занятия по 3 коррекционному этапу логопедической работы

с учащимися обучающимися, по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования для детей с ЗПР (4 класс).

Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи учащихся.
Задачи: 1. Развитие у учащихся навыков построения связного высказывания, заключающие в себе: программирование смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины и т. д.)
2. Формирование у учащихся представлений о тексте; развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания, отличать текст от набора слов, набора предложений и искажённых вариантов текста.
3. Развитие у учащихся умения анализировать текст (определять тему, основную мысль, последовательность и связность предложений в тексте, устанавливать смысловую зависимость между предложениями и составлять план связного высказывания).
Используемая литература:
«Морфология сказки».
«Исторические корни волшебной сказки».
«Развитие творческой активности школьников» (Под редакцией А. Матюшкина).
«Речь. Речь. Речь».

Индивидуальное обучение — вариант обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ при котором педагоги учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания в соответствии с утвержденными учебным планом и расписанием уроков. Основанием для издания приказа об организации индивидуального обучения на дому является справка учреждения здравоохранения (в которой должен быть штамп лечебного учреждения № и дата выдачи справки, наличие подписи ВКЭК с расшифровкой фамилии врачей, штамп ВКЭК, печати врачей) и наличие согласования с управлением образования (ходатайство с указанием Ф. И.О. учащегося, класса, количества часов и периода обучения; приказ об индивидуальном обучении).

Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.). Дистанционное образование детей-инвалидов осуществляется в Вологодской области в рамках мероприятий по направлению «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» на основании порядка организации дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, утвержденным приказом Департамента Вологодской области № 89 от 08.г.

Основными принципами организации дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, являются:

- добровольность участия детей-инвалидов в проекте;

- обеспечение конституционных прав граждан детей-инвалидов на получение общедоступного качественного общего образования путем интеграции традиционно организованного учебного процесса и дистанционных образовательных технологий;

- обеспечение условий детям-инвалидам для получения ими общего образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов с использованием элементов дистанционных технологий;

- адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей-инвалидов;

- создание условий для обеспечения охраны здоровья детей-инвалидов, участвующих в проекте.

Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде.

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники УМК «Планета знаний» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

- сентябрь - праздник «День знаний»;

- октябрь – декада «Осениада»;

- ноябрь - праздник «Люблю тебя, Череповец»;