Программа коррекционной работы (стр. 4 )

- декабрь - мастерская Деда Мороза;

- январь – путешествие по Вологодчине;

- февраль - смотр строя и песни;

- март - литературная гостиная «Поэты - вологжане»;

- апрель - День Земли;

- май - праздник «За честь школы».

Спортивно-оздоровительные мероприятия:

- Соревнования по футболу – сентябрь;

- Дни здоровья — октябрь, апрель;

-Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» - ноябрь.­­­­­;

- Зимние забавы – декабрь;

- Советы для здоровячков – январь;

- Лыжные гонки – февраль;

- Турнир по шашкам – март;

- «Весенние старты» — май;

2.5.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

С целью отслеживания динамики развития учащихся в течение учебного года проводятся следующие методики:

·  Диагностика структуры интеллекта (методика Векслера);

·  Изучение избирательности внимания, помехоустойчивости (тест Мюнстерберга);

·  Исследование гибкости мышления (составитель Макеева);

·  Диагностика зрительно-моторной координации ( Гештальт - тест Бендер );

·  Изучение особенностей нейродинамики, внимания, работоспособности (тест Тулуз - Пьерона);

·  Изучение визуального, линейного и структурного мышления (тест Равена субтесты А и В);

·  Изучение личностных особенностей, самооценки (тест Коха «Дерево»);

·  Выявление компонентов образовательной среды, которая вызывает тревожность, особенностей эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды (Микляева, Румянцева);

·  Проективная методика диагностики школьной тревожности ( автор ) (начальные классы);

·  Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (методика , модификация );

·  Оценка отношений подростка с классом (методика Макеевой);

·  Опросник школьной тревожности Филипса;

·  Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности (автор Макеева);

·  Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн;

·  Самооценка психических состояний (по Айзенку);

·  ШТУР

·  Дифференциально-диагностический Опросник (методика КлимоваЕ. А., модификация Азбель);

·  Выявление уровня тревожности у подростков (автор );

·  Проективные рисунки. Диагностика школьной тревожности (, );

·  Методика и «Изучение мотивационной готовности детей 6 лет к обучению в школе»;

·  Изучение профессиональной направленности (Дж. Голланд, модификация );

·  Методика «Готовность к выбору профессии» (адаптация );

·  Изучение адаптации первоклассников (автор );

·  Обследование звукопроизношения, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений, слоговой структуры слов, словаря, грамматического строя речи, самостоятельной речи ( методика );

·  Исследование лексического запаса, грамматического строя речи, связной речи, навыков письма и чтения (методика , );

·  Нейропсихологическое исследование особенностей устной и письменной речи (авторы , );

·  Исследование навыка чтения у детей младшего школьного возраста (автор ).

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Для принятия согласованного решения по определению специального (коррекционного) образовательного маршрута ребенка на консилиуме рассматриваются следующие материалы:

- дневник индивидуального сопровождения учащегося;

- речевая карта (приложение 2);

- психолого-педагогическая карта учащегося;

- результаты диагностического обследования;

- характеристика учащегося;

- письменные работы по русскому языку и математике;

- результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

При необходимости решения вопроса о переводе ребенка в классы, занимающиеся по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования для детей с ЗПР или общеобразовательные классы, а также в диагностически сложных и конфликтных случаях консилиум рекомендует обследовать учащегося (с согласия родителей/законных представителей) в Череповецком Центре психолого - медико –социального сопровождения. Для обследования предоставляется психолого – педагогическое представление на ребенка (приложение 3).

2.5.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы:

- психолого-педагогическое обеспечение;

- программно методическое обеспечение;

- кадровое обеспечение;

- материальнотехническое обеспечение;

- информационное обеспечение

Психолого-педагогическое обеспечение

Направления работы	Формы реализации
Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок детей с ОВЗ и одаренных школьников	Обеспечение соответствия учебной нагрузки. Обеспечение вариативных форм получения образования и специализированной помощи. Сочетание требования стандарта и индивидуальных способностей, эмоционально-психологической комфортности и интенсивности учебной деятельности учащихся.
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса	Разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в зависимости от контингента детей с ОВЗ. Внесение изменений и дополнений в рабочие программы по предметам в классах, где обучаются дети с ОВЗ. Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности участия детей с ОВЗ
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и проведение ранней диагностики отклонений в развитии. Выявление одаренных детей. Организация регулярной работы ШПМПКа.
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима	Обучение педагогов технологиям, обеспечивающим комфортный психоэмоциональный режим. Использование педагогами современных педагогических технологий.
Предоставление возможности для творческого роста, раскрытия интеллектуального и духовного потенциала личности младшего школьника в процессе интеграции основного и дополнительного образования.	Комплектование кружков, клубов, секций учащихся с учетом потребностей детей. Организация и проведение Всероссийской игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок». Организация и проведение Международной игры-конкурса по математике «Кенгуру». Проведение научно-практической конференции «Юный исследователь». Информирование о различных олимпиадах, конкурсах, организация участия в них. Стимулирование и выявление достижений школьников с использованием «Портфолио». Оформление сменной Доски почета. Размещение информации о достижениях школьников в школьной газете «ФЛЭШ» и на сайте учреждения.

Обеспечение специализированных условий:
Коррекционно – развивающая направленность обучения	Введение коррекционно-развивающих блоков в рабочие программы по предметам для учащихся в СКК. Реализации на уроке принципов коррекционно – развивающего обучения.
Использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей	Обучение педагогов специальным методам, приёмам, средствам обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей.
Дифференцированое и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка	Разработка педагогами системы дифференцированных заданий для детей с ОВЗ. Обучение детей с ОВЗ индивидуально или в малых группах при наличии необходимости. Организация работы логопедического кабинета для детей с проблемами в письменной и устной речи.
Комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях	Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения

Программно методическое обеспечение:

- адаптированные общеобразовательные программамы начального общего образования для детей с ЗПР программы;

- коррекционно - развивающие программы;

- диагностический инструментарий:

Речевое развитие (методика ; )

Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, ведущая модальность и др.)

Зрительно-моторная координация (Гештальт-тест Бендер или др.)

Школьная тревожность ( тест Тэммл, Дорки Амен, или др)

Отношение к школе, урокам, классу и т. д. (ЦАМ, ЦТО)

Рисунок человека, тест «Дерево» или др. проективные методики

Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)

Вербально-логическое мышление (ГИТ, Ясюкова, адаптированный вариант методики Зямбивячине на основе теста структуры интеллекта Амтхауэра)

Визуальное мышление (матрицы Равена: (1 и 2 кл – серии А, В; 3 и 4 кл – серии А, В,С, Д)

Память (10 слов)

Школьная мотивация (Анкета )

Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)

Общее эмоциональное состояние (Люшер)

Кадровое обеспечение.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагоги, реализующие адаптированные общеобразовательные программамы начального общего образования для детей с ЗПР прошли курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы. В штатном расписании предусмотрены ставки педагогических работников (учитель - логопед, педагог - психолог).

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

Учебный год Направления
Курсы повышения квалификации «Психолого-педагогические основы коррекционно - развивающего обучения детей с ЗПР»	5	6	5	-
Посещение городских семинаров, практикумов	3	3	4	6
Участие в конкурсах и конференциях	4	9	7	9

Педагогические работники учреждения знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Материально техническое обеспечение.

Создание надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды образовательного Учреждения:

·  оборудование помещений (логопедический кабинет, кабинет психолога, кабинет социального педагога) и их оснащение;

·  технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (магнитофон, компьютер, мультимедийное оборудование и др.)

Сведения

об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей ОВЗ, в том числе учебных пособий и дидактических материалов.

·  «Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-методические аспекты»

·  Система коррекционно-развивающего обучения в Вологодской области Выпуск 1, Вологда ВИРО 2003 г.

·  Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции(материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием), С-Пб РГПУ им. Герцена 2003г.

·  , , «Основы коррекционной педагогики», М., Академия 2002г.

·  «Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей». Под редакцией М., 1982г.

·  Собрание сочинений в 6 томах. Т.4,5.

·  «Трудные характеры подростков»- С-Петербург, «Сударыня», 1998г.

·  , «Кто они, дети с отклонениями в развитии?»- М. Флинта 1998г.

·  «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».- С-Пб, Речь, 2003г.

·  «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью».-М.,Сфера 2002г.

·  , Семаго М. М. «Проблемные дети».-М. Аркти,2003г.

·  С.«Коррекция поведения детей с гиперактивностью и пихопатоподобным синдромом».-М. Вита пресс,1997г.

·  «Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе КРО», М., ГНОМ и Д, 2003г.

·  «Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику», М.,Педагогичес. общество России, 2005г.

·  , «Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе», М., «Школьная пресса», 2005г.

·  «Здоровьесберергающие образовательные технологии и психология здоровья в школе»,2005г.

·  , «Основы конструктивного общения». М., Совершенство,1997г.

·  «Учитель и проблемы дисциплины» М, -Генезис.,1997г.

·  «Игры, в которые играют», Дубна,1996г.

·  «Образование родителей и школа». Под редакцией М., Владос., 1999г.

·  «Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений», М., Владос,2001г.

·  «Введение в психологию здоровья», С-Пб,2002г.

·  «Культура педагогического общения», М., Просвещение,1990г.

·  «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2001г.

·  Педагогическая психология. М. 1991.

·  Проблемы развивающего обучения. М. 1986.

·  Избранные психологические труды. М.1986. т-1.

·  Деятельность, сознание, личность. М.1997.

·  Взгляд на психотерапию, становление человека. М.1994.

·  Человек и мир. М. 1997.

·  О воспитании. М. 1985.

·  Ф. Познавательные способности детей 5 – 7 лет. М., 2000 г.

·  Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. . – М., 2001.

·  Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии – 2004 – № 2 – с.

·  Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти / Ред. , . – М., 1998. – с. 201-208.

·  , Нейропсихологический подход к кор­рекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Ред. . – М., 1995. – с.160-170.

·  Детская неврология. – М., 1984. – 575 с.

·  , , Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени . – СПб., 1993. – № 3. – с. 74-90.

·  , Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1996.

·  Агрессия, – СПб., 1997.

·  , , Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. – М., 2001.

·  Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М., 1995. – с. 8—11.

·  , Этюды по истории поведения. – М., 1993. – 223 с.

·  Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. – М., 1990.

·  Мозговые дисфункции у детей. – М., 1983. – 239 с.

·  Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. – 1996. – № 3. – с. 3-22.

·  Руководство по детской неврологии. – СПб., 1998. – 495 с.

·  Программа «Гимнастика мозга». Ч. 1 и 2 / Пер. . – М., 1997.

·  , Психология внимания. – М., 1995. – 348 с.

·  Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

·  Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997.

·  Волшебная сила растяжки. – М., 1993.

·  Психология эмоций. – СПб., 1999.

·  . Н. Прикладная психология. – СПб., 2000.

·  Школьники в среде сверстников и взрослых. – Алма-Ата, 1975.

·  Как подготовить ребенка к жизни. – 1991.

·  Психология девиантного поведения. – М., 2001.

·  , Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 1977.

·  Психиатрия детского возраста. М., – 1995. – 560 с.

·  Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973.

·  Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995. – 221 с.

·  , , Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 1997. – 123 с.

·  , Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1998.

·  Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.

·  Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 1985. – 190 с.

·  Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2001.

·  Нарушение игровой деятельности. – М., 1980.

·  Стамбулова Н. Б. Исследование психических процессов и двигательных качеств у школьников 8 – 12 лет. – Л., 1978.

·  Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.

·  Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.

·  Как научить детей сотрудничать? Ч. 1 – 3. – М., 1998.

·  Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.

·  Детская агрессивность. – Минск, 1996.

·  Мудрое движение / Пер. . – М., 2000.

·  Нейропсихология. – М.: Изд. МГУ, 1987. – 232 с.

·  Развитие функций детского мозга. – Л., 1978.

·  Психогимнастика. – М., 1990.

·  Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. – М., 1999.

·  Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М., 1997.

·  , , Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб., 1999. – 128 с.

·  Методика диагностики ММД (Тест Тулуз-Пьерона). – СПб., 1997.

·  Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. – СПб, ГП "ИМАТОН", 2000. – 100 с.

·  А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с.

·  Чибисова познавательной сферы младших школьников.- М., 2010 .

·  Организация психологической работы в школе.- М., 1998.

·  Практическая психология в начальной школе.- М .,1996.

·  Введение в практическую психологию. –М., 1997

Условия для обеспечения доступности качественного образования для детей с ОВЗ.

Оборудование помещений:

Логопедический кабинет:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х 100) 1 шт.

2. Зеркало для индивидуальной работы (9х 12) 5 шт.

3.Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

5.Кассы букв(индивидуальные) 5 шт.

6.Учебно-методические пособия:

«Альбом для логопеда» (автор );

Дидактический материал по обследованию речи детей (авторы ,

);

Рабочие тетради по развитию речи (автор );

Дидактический материал для нейропсихологической диагностики речевой патологии у детей (авторы , );

Дидактический материал по коррекции дислексии у школьников (автор КорневА. Н.);

Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста (авторы , );

Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками (автор );

Комплекс упражнений: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика общих движений тела;

Игры и упражнения для развития тонких движений пальцев рук (автор ).

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы:

«Азбука на колёсах»; «Речевое лото»; «Азбука на кубиках»; «Домино»; «Что сначала, что потом»; «Профессии»; «Знаю все профессии»; «Цвет и его значение»; «Наблюдательность»; кубики; мозайка; магнитные доски (индивидуальные);массажные шарики (Су-Джок терапия);цифровые ряды; шнуровки; слоговые комплексы; сюжетные и предметные картинки;

8.Классная доска 1 шт.

9.Шкафы для пособий 3 шт.

10. Стул канцелярский 1 шт.

11.Стулья 4 шт.

12. Комплект « парта-стул» 5 шт.

13. Песочные часы 1 шт.

14. Секундомер 1 шт.

15. Магнитная доска 1 шт.

16. Компьютер 1 шт.

17.Настенный алфавит 1 шт.

Кабинет психолога:

1. Письменный стол, рабочее кресло 1 шт.

2. Шкафы, полки для размещения методических пособий,

литературы 3 шт.

3. Учебно-методические пособия, диагностические методики :

пирамиды в цветовой гамме Люшера (методика описана , );

Доска с предметными вкладками; доска с предметными разрезными вкладками; доска Сегена;

Разрезные картинки;

Кубики Кооса ;

Лото ;

Цветные матрицы Равена;

Предметные и сюжетные картинки;

Таблицы предметных, силуэтных, контурных и зашумленных изображений;

Таблица предметных изображений и геометрические эталоны их форм;

Таблица с изображением букв;

Таблицы логов и слов;

Счётный материал (елочки, палочки, кубики).

Шнуровки, мозаики, пазлы, магнитные доски (индивидуальные), настольные игры ( «Азбука на колёсах», «Домино», «Профессии», «Цвет и его значение», «Лото», «Азбука на кубиках».

4. Психологический инструментарий:

Тест Векслера (диагностика структуры интеллекта);

комплект предметного и картинного материала для профилактики, диагностики и коррекции нарушения психического развития детей «Лилия» (автор )

5. Ящик с песком для психотерапии 1 шт.

6. Компьютер 1 шт.

7. Комплект «парта-стул» 4 шт.

Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования: медиацентр (интерактивная доска, проектор, компьютер, музыкальный центр); кабинет информатики (7 оборудованных рабочих мест, наушники, микрофоны, колонки, сканер, принтер, проектор); магнитофон, синтезатор, цифровой фотоаппарат.