Программа коррекционной работы (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

города Череповца Вологодской области

Программа

коррекционной работы

Авторы - разработчики:

,

заместитель директора по УВР

,

учитель начальных классов,

руководитель МО учителей начальных классов

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей и детей ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) — дети, состо­яние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признан­ные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых труд­ностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их воз­можностям индивидуальной программы обучения или использования спе­циальных образовательных программ.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья в т. ч. детьми-инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа содержит описание содержательных и организационных, коррекционных условий, необходимых для успешной реализации новых федеральных государственных образовательные стандартов, отвечая требованиям времени, раскрывая систему комплексного психолого - медико – педагогического сопровождения, план работы школьного консилиума, алгоритм организации коррекционно - развивающей работы, систему работы по отслеживанию динамики развития детей на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с учащимися на ступени начального общего образования являются:

·  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ ) раздел X.;

·  Типовое положение об образовательном учреждении от 01.01.2001 г. №;

·  Письмо МНО РСФСР № от 14.11.88 г. “Об индивидуальном обучении больных детей на дому”;

·  Письмо МНО РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР 8-28 июня 1980 г. “перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы”;

·  Письма МНО РСФСР и Мин. здравохранения РСФСР от 3-4 июля 1989 г. №.6-300 “Об организации индивидуального обучения на дому учащихся с нарушением слуха”;

·  Закон Вологодской области от 01.01.2001 «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Вологодской области»;

·  Закон области от 30. «О внесении изменения в закон области «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Вологодской области»;

·  Закон области от 01.01.2001 «О мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в целях реализации ими права на образование»;

·  Порядок предоставления мер социальной поддержки отдельным категориям граждан в целях реализации ими права на образование, их размер, а также порядок возмещения расходов, утвержденный постановлением Правительства области ;

·  Постановление Правительства Вологодской области «Об утверждении Положения об осуществлении деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных и иных детских учреждений в пределах территории Вологодской области»;

·  Закон области от 01.01.2001 «О мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в целях реализации ими права на образование»;

·  Порядок предоставления мер социальной поддержки отдельным категориям граждан в целях реализации ими права на образование, их размер, а также порядок возмещения расходов, утвержденный постановлением Правительства области ;

·  Закон Вологодской области от 01.01.2001 «Об индивидуальном воспитании и обучении детей-инвалидов и детей, находящихся на длительном лечении»;

·  Порядок реализации закона области от 01.01.01 «Об индивидуальном воспитании и обучении детей-инвалидов и детей, находящихся на длительном лечении», утвержденный постановлением Правительства области

·  Закон Вологодской области от 01.01.2001 «О внесении изменений в закон области «Об обеспечении питанием школьников в Вологодской области»;

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  О недопустимости перегрузок учащихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

·  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

·  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.);

·  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ);

·  Положение «О специальных коррекционных классах VII вида в общеобразовательных учреждениях» (Инструктивное письмо департамента образования Вологодской области от 01.01.2001 г. № 000 г. № 08-13/1068);

·  Положение «Об утверждении Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов VIII вида (Приказ департамента образования Вологодской области от 01.01.2001 г. № 000).

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ОВЗ, учащихся в Учреждении. В Учреждении наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии учащихся, их социальную адаптации.

Задачи программы:

- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структу­рой нарушения развития и степенью его выраженности;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных пла­нов, организация индивидуальных и (или) групповых заня­тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адап­тации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи ро­дителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра­вовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы:

- соблюдение интересов ребёнка (определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);

- системность (обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с ограниченными возможностями здоровья, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса);

- непрерывность (гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо­щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению);

- вариативность (предполагает создание вари­ативных условий для получения образования детьми, имею­щими различные недостатки в физическом и (или) психичес­ком развитии);

- Рекомендательный характер оказания помощи (обеспечивает соблюдение гарантированных законо­дательством прав родителей (законных представителей) детей ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза­тельное согласование с родителями (законными представите­ лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психо­лого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофи­зического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педаго­гической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возмож­ностями здоровья основной образовательной программы на­чального общего образования и их интеграции в образова­тельном учреждении.

Направления и задачи коррекционной работы в учреждении

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей учащихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.	Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы.	Медико-психолого-педагогический консилиум.	План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:

-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;

-наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии отклоняющего развитие детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;

-учет особенностей развития каждого ребенка;

-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;

-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;

-формирование мотивационной готовности к обучению;

-развитие и совершенствование высших психических функций ( память, внимание, восприятие, мышление, речь);

-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;

-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;

-коррекция детско-родительских отношений;

Кадровое обеспечение программы:

- учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР;

- учитель – логопед;

- педагог-психолог;

- воспитатели.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

4. Перечень, содержание и пална реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий.

5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

6. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ.

7. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников Учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

2.5.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ и особыми потребностями.

Категории детей с ОВЗ (по классификации и )

·  с нарушениями речи;

·  с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

·  имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;

·  соматически ослабленные.

Особенность ребенка	Характерные особенности развития детей	Рекомендуемые условия обучения и воспитания
Дети с нарушениями речи	- Речевое развитие не соответствует возрасту; - речевые ошибки являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; - нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; - нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются; - речевое развитие требует определенного логопедического воздействия; - нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка	- Обязательная работа с логопедом; -создание и поддержка развивающего речевого пространства; - соблюдение смены труда и отдыха; - пополнение активного и пассивного словарного запаса; - сотрудничество с родителями ребенка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда); - корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи; - формирование адекватного отношения ребенка к речевому нарушению; - стимулирование активности ребенка в исправлении речевых ошибок.
Дети с задержкой психического развития:	- Снижение работоспособности; - повышенная истощаемость; - неустойчивость внимания; -более низкий уровень развития восприятия; -недостаточная продуктивность произвольной памяти; - отставание в развитии всех форм мышления; - дефекты звукопроизношения; - своеобразное поведение; - бедный словарный запас; - низкий навык самоконтроля; - незрелость эмоционально-волевой сферы; - ограниченный запас общих сведений и представлений; - слабая техника чтения; - трудности в счете, в решении задач.	- Открытие классов, занимающихся по адаптированным пограммам для детей с задержкой психического развития в школе; - соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам; - целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию); - сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем; - индивидуальная дозированная помощь ученику; - развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь; - малая наполняемость класса (10-12 чел); - щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований - специальная подготовка педагога; -создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта; - поддержка ученика учителями школы.
Дети с нарушением поведения, эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками воспитания (дети с девиантным поведением, социально-запущенные, из социально-неблагополучных семей)	- Наличие отклоняющегося от нормы поведения; - имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корректируются; -частая смена состояния, эмоций; - слабое развитие силы воли; - дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников.	- Осуществление постоянного, ежедневного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности; - терпение со стороны взрослых, сохранение спокойного тона при общении; - взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения; - укрепление физического и психического здоровья ребенка; - развитие общего кругозора ребенка; - своевременное определение характера нарушений у ребенка, поиск эффективных путей помощи; - четкое соблюдение режима дня; -заполнение свободного времени спланированными мероприятиями); - формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков; - четкие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий; - чередование различных видов деятельности; - общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени; - объединение детей в группы и коллектив.
Одаренные школьники	- Высокий темп учебной работы; - гибкое мышление; - хорошая кратковременная и долговременная память; - интерес к окружающему миру и неизвестному; - интерес к учебным предметам; - высокий уровень развития творческих способностей; - высокий уровень развития познавательной активности; - высокая учебная мотивация	- Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям; - задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития»; - включение в работу с дополнительными источниками знания (информации); - включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе; - оказание помощи одноклассникам; - формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств; - участие во внеурочной работе по направлению (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное); - участие в проектах, конференциях, конкурсах, выставках.

43 % учащихся Учреждения первой ступени имеют ограниченные возможности здоровья и особые потребности.

Анализ состояния здоровья детей этой категории на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования.

Учебный год	Группы здоровья
I	II	III	IV
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
2011/2012	-		70	60	44	38	3	2
2012/2013	-		59	47	64	51	3	2
2013/2014	1	0.8	54	47	55	48	5	4,2

Анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологического потенциала

Учебный год	Всего учащихся СКК VII вида (I ступень)	Переведено в общеобразовательные классы	Заболевания	Диспансерный учет	Отстающие в физическом развитии
Соматические	Морфо-функциональные	Отклонения в опорно-двигательной системе	Психоневрологические нарушения
сом	инф
2011/2012	37	-	57	8	21	18	19	15	1
2012/2013	54	6	60	10	34	28	36	26	1

В учебном году увеличилось количество детей, имеющих заболевания и стоящих на различных видах учета в связи с увеличением количества учащихся в классах, занимающихся по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития.