Образовательная программа МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №74 (стр. 18 )

Физическое развитие

В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, – лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества.

Физическое здоровье – основополагающее условие духовного и нравственного развития человека. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья: происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптационные возможности, повышается его устойчивость к внешним воздействиям, формируется осанка, приобретаются физические качества, привычки, вырабатываются волевые черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение для нормального физического развития двигательной сферы человека. Поэтому крайне важно правильно организовать работу в этом направлении именно в дошкольном возрасте, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Физкультурное занятие как основная форма работы по физкультуре заняла прочное место в ДОУ, которая решает целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приёмов формирования движений и развитие физических качеств у детей – ближайшая задача физического развития. Необходимо развивать физическую культуру дошкольника, предусматривая в первую очередь, формирования отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получения удовольствия от игр, упражнений, от занятий.

 Алямовской “Как воспитать здорового ребенка” направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки.

Задачи программы:

·  укрепление здоровья;

·  воспитание потребности в здоровом образе жизни;

·  развитие физических качеств;

·  создание условий для реализации потребности в дви­гательной активности;

·  выявление интересов, склонностей, способностей;

·  приобщение к традициям большого спорта. 

Содержание программы раскрывается не в соответствии с возрастными группами, а по направлениям. Программа включает в себя пять разделов.

 В первом разделе представлены организация и методика проведения разных вариантов физкулътурно-оздоровителъных мероприятий:

·  утренняя гимнастика (в виде подвижной игры, танце­вально-ритмической гимнастики, спортивной трени­ровки смешанного типа, на тренажерах, на полосе пре­пятствий, оздоровительный бег на воздухе);

·  физкультурное занятие (обычного типа, сюжетно-игровое, на танцевальном материале, на спортивных тре­нажерах, занятие-прогулка, занятие-зачет, трениров­ка, занятие серии «Забочусь о своем здоровье», игро­вое);

·  гимнастика после сна (игровая, на тренажерах, оздо­ровительный бег, лечебно-восстановительная, музы­кально-ритмическая).

Автор уделяет внимание проведению утренней гимнасти­ки и физкультурных занятий на воздухе (из 4-х занятий одно проводится в зале), что позволяет создать оптимальный дви­гательный режим. Отличительная особенность планирования утренней гимнастики заключается в том, что на месяц составляются 3-4 комплекса, которые используются педагогом в соответствии с погодными условиями.

В приложении описана система обучения детей группы раннего возраста основным видам движений в течение года.

Во втором разделе раскрывается организация лечебно-про­филактической работы. Здесь представлены план лечебно-профилактических процедур в течение года, система закали­вания в каждой возрастной группе, требования, предъявляе­мые к одежде детей при проведении занятий на воздухе, в группе.

В третьем разделе кратко представлена диагностика фи­зического развития. В приложении дается образец индивидуальной диагностической карты дошкольника.

 В четвертом разделе программы уделяется внимание вос­питанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни. В разделе перечисляются основные направления вос­питания у детей потребности в здоровом образе жизни: при­витие культурно-гигиенических навыков, формирование пред­ставлений о строении тела человека, обучение детей уходу за своим телом.

В пятом разделе описываются особенности совместной работы ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Организованные виды деятельности с детьми направлены:

в младшем дошкольном возрасте:

·  на развитие представлений о своем внешнем облике, знакомство со схематическим изображением тела;

·  на развитие умения понимать эмоции других людей, ориентируясь на мимику и пантомимику;

·  на развитие способности к сопереживанию, умению проявлять сочувствие, жалость, другие формы положительного отношения к людям через переживания;

·  на развитие представлений о групповом помещении ДОУ, принадлежности к нему;

·  освоение правил поведения в детском саду, доброжелательного отношения к другим людям;

·  на развитие положительного отношения к себе и к своему имени;

·  на развитие представлений детей о принадлежности к женскому или мужскому полу, особенностях поведения мальчиков и девочек.

в среднем дошкольном возрасте:

·  на развитие представлений о своем теле:

а) знакомство с условным изображением строения человеческого тела;

б) органы чувств;

в) дыхательная и пищеварительная системы;

·  на развитие представлений о себе и своей семье.

в старшем дошкольном возрасте:

·  на приобщение к нормам здорового образа жизни;

·  обогащение представлений о здоровье, об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании.

во всех возрастных группах:

·  на занятиях по физической культуре и ритмике беседы и пояснения о пользе и влиянии на организм физических упражнений.

2.12. Региональный компонент

Важной задачей воспитания подрастающего поколения всегда было и остается воспитание патриотизма, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества, преемственности поколений.

В настоящее время много уделяется нравственно-патриотическому воспитанию детей.

Это любовь к родным местам, горд, гордость за свой народ, желание сохранять, преумножать богатства своей Родины. Вместе с тем, не всегда затрагивается раздел по ознакомлению дошкольников с Байкалом Сибирскими народными традициями.

Понимание данной проблемы явилось ведущим мотивом для разработки программы «Знакомство детей с Байкалом и с традициями Сибири».

Цель: Познакомить детей дошкольного возраста с культурой, бытом, обычаями Сибирского народа и природой Байкала.

Данная цель достигается путем реализации следующих задач:

1.  Знакомить детей дошкольного возраста с сказками, рассказами, фольклором о Байкале и Сибири.

2.  Знакомить детей с традициями сибирского народа и его песенным творчеством. Использовать художественное слово, применяемой в Сибири в игровой деятельности.

3.  Знакомство детей с русскими народными играми и забавами.

4.  Развивать интерес к культурному наследию сибирского народа (потешкам, пословицам и. т. д).

5.  Воспитывать у детей желание использовать полученные знания в самостоятельной деятельности.

Основное содержание программы составляют произведения художественного слова, направленные на формирование регионального компонента «Байкал – жемчужина Сибири» при использовании художественных произведений писателей Сибири для детского чтения и рассказывания.

Произведения писателей Сибири вводят ребёнка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Ребенок учится вглядываться в разнообразие мира окружающей нас мировой сокровищницы - Байкал, в человека, живущего рядом, в мир животных и растений Прибайкалья, учится видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе.

Чтение способствует воспитанию любви к природе, развитию сопереживания к ее бедам, желанию бороться за ее сохранение. Воспринимая литературные произведения писателей Сибири, ребенок-дошкольник начинает осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности и понимать уникальность родного края. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых, ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Важно не дать угаснуть детской любознательности, развить наблюдательность, помочь в познании окружающего мира.

Огромные возможности для формирования личности ребенка таятся в произведениях писателей Сибири, а также в произведениях фольклора. Каждое из произведений не только расширяет кругозор детей и рождает новые интересы, но и подчиняет своему влиянию их воображение и чувства, заставляет мыслить. Поэтому необходимо в полную силу использовать могучее воздействие книги в воспитании и развитии ребенка.

Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни края Сибири, прежде всего являются произведения во всём их жанровом многообразии: литературные сказки, повести, рассказы. Стихи, загадки, сказки народов Прибайкалья и др. приспособлены к детским потребностям. Они несут в себе большой потенциал народной культуры, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
  Работу с дошкольниками мы организовали на основе тематического планирования (региональный компонент). Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. одновременное изучение детьми разного возраста той или иной темы позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями при проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок.

Сюжетно-тематическое планирование всех направлений работы задается естественным природным ритмом и историко-культурным единством сюжетно-тематической основы обеспечивает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность всех направлений работы, определяет целостность всей жизнедеятельности ДОУ, взаимное дополнение и сотворчество в работе всех без исключения сотрудников детского сада, детей и родителей.

  Наряду с обычными формами образовательной деятельности в разных разделах при тематическом планировании нами учтены темы по русской культуре.

В образовательной деятельности «Познавательно-исследовательская» два занятия в месяц посвящаются традиционной культуре причем, ведущая тема месяца определяется спецификой региона.

Образовательная деятельность «Познавательно-исследовательская» закрепляется образовательной деятельностью «Изобразительная». При реализации образовательной деятельности «Восприятие художественной литературы и фольклора» предусматривается специальная работа с родным словом в связи с текущей темой по сибирской культуре.

Изучение каждой темы завершается развлечениями, праздниками. Они обобщают все виды деятельности и дают ощущение целостности и законченности определенной темы.
  Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, то в свободной деятельности детей работа по закреплению ведущей темы месяца продолжается и в играх: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, играх-драматизациях.
  В режимных моментах активизируется работа по привитию навыков традиционной культуры поведения.

Осуществляя работу по ознакомлению детей с традициями народной и отечественной культуры уже во второй младшей группе, мы учитываем, что "круг тем" подвижен. Это означает, что содержание тематических блоков с любым этапом познания краеведческого материала и традиционной отечественной культуры ребенком за счет рассмотрения предлагаемого материала с новых позиций и установления новых связей с тематическими блоками путем обогащения их новым жизненным опытом ребенка. При повторном возвращении к материалу его содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Так, с малышами дом может рассматриваться как место жизни и труда взрослых, а со старшими детьми - как место, связанное с жизнью известного человека, как исторический объект, памятник архитектуры и др.

Музыкальные руководители соответственно ведущей теме планируют работу с народными песнями и традиционной пластикой.
 В раздел "Ознакомление с природой" входят занятия по народному земледельческому календарю как самостоятельные занятия либо как составные части занятий по природоведению и экологии.

Инструктор по Физической культуре также включает в свои занятия элементы, позволяющие расширить знания дошкольников о своем крае.

Так как дошкольник – исследователь природы окружающего мира: мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний; именно в дошкольном возрасте развитие наглядно-действенного мышления происходит в процессе действий с различными предметами, мы формируем познание родного края на занятиях плаванием. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что именно на занятиях ребенок может приобретать опыт чувственного познания: умения видеть, представлять, осязать, координировать. Вживаясь в роль, дошкольник создает во внутреннем плане образ обитателей Байкала, тем самым учась сопереживать, формирует для себя ценностное отношение к ним. На наш взгляд, эффективность нашей деятельности повысится, если в основу проектирования и реализации комплекса занятий будут положены:

анализ отечественного опыта формирования экологической культуры, культурологических качеств детей дошкольного возраста с учетом современных условий.

При реализации данного комплекса необходимо тесное взаимодействие с педагогами ДОУ: воспитатели детского сада информируют детей об Иркутском крае, формируют мотивацию познания достопримечательностей своего края вообще и Байкал в частности:

1. Рассказы об озере Байкал и реке Ангаре. 2. Рассматривание иллюстраций, книг, атласов. 3. Разучивание стихов об озере Байкал и реке Ангаре. 4. Экскурсии в г. Иркутск (набережная реки Ангары). 5. Экскурсии на Байкал (Нерпенарий, музей). 6. Прослушивание песен о реке Ангаре и озере Байкал («На встречу утренней заре», «Славное море священный Байкал» и т. п.). Во время проведения занятий, происходит закрепление пройденного материала и углубление полученных знаний.

Большую роль при реализации данного комплекса играет работа с родителями. После посещения Байкала они приносят в детский сад бросовый материал: Байкальские камушки, кедровые шишки, песок из камней Байкала (разноцветный), водоросли и др. Это помогает в работе, потому что всё, что привезено с Байкала обладает целебными свойствами и заряжает положительной энергией.

При составлении сценариев, игровых упражнений используются названия рек, птиц, животных, растений Иркутского края. При этом активно используется природный материал. Такой метод работы делает занятия, праздники и развлечения интересными. Дети с удовольствием узнают о достопримечательностях своего края.

Непременным условием реализации модели личностно-ориентированной дидактики в ДОУ является общее психологическое пространство, объединяющее детей, их родителей и сотрудников, что определяет необходимость привлечения родителей к активному участию в работе по ознакомлению с Байкалом и традициями Сибири.

Методическое обеспечение

ГОУ ВПО "ВСГАО»	Хрестоматия по Байкалу., Иркутск 2011
	Ангарские бусы : байкальские сказки. - Иркутск : Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1991.
	Омулевая бочка : байкальские сказки. - Иркутск : Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1979.
Легенды и стихи	Чудодей Байкал., Иркутск кн. изд-во 1960
Марк Сергеев	Море синее Байкал.,Москва, изд-во «Малыш», 1983

2.13. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

·  организационно-методическое обеспечение;

·  работа с детьми;

·  работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

·  Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

·  Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

·  Семинары-практикумы.

·  Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

·  Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

·  Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

·  Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

·  Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

·  Совместное проведение родительских собраний.

·  Проведение дней открытых дверей.

·  Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

·  Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

·  Консультации психолога и учителя.

·  Организация экскурсий по школе.

·  Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

·  Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

·  личностного развития ребенка;

·  укрепления психического и физического здоровья;

·  целостного восприятия картины окружающего мира;

·  формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

·  преодоления разноуровневой подготовки.

·  Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

·  Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

·  Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

·  Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный
	Методическая работа
1	Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе	сентябрь	Зам. зав по ВМР воспитатель уч. нач. классов
2	Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе	сентябрь	воспитатели
3	Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе	сентябрь	уч. нач. классов
4	Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».	ноябрь	Воспитатели, уч. нач. классов
5	Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: -  Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.	март	Воспитатели, уч. нач. классов
6	Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.	декабрь	воспитатели, учителя нач. кл.
7	Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: -  роль дидактических игр в обучении дошкольников; -  творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; -  итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.	май	воспитатели, учитель начальных классов
8	Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению	май	Зам. Зав по ВМР
9	Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»	сентябрь	воспитатели, учителя нач. классов
	Работа с родителями
1	Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей.	сентябрь	воспитатели
2	Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»	ноябрь	воспитатели, учителя нач. классов
3	Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»	декабрь	воспитатели
4	Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы	в течение года	Воспитатели, уч. нач. классов
5	«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;	март	Воспитатели, учителя начальных классов
6	Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».	Январь	воспитатели, учителя нач. классов
7	«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».	май	учителя нач. классов
8	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.	май	воспитатели
9	Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».	апрель	воспитатели, учителя нач. классов
10	Выставки детских работ	в течение года	воспитатели
	Работа с детьми
1	Экскурсии детей в школу: -  знакомство со зданием школы; -  знакомство с кабинетом (классом); -  знакомство со физкультурным залом; -  знакомство со школьной библиотекой.	в течение года	воспитатели, учителя нач. классов
2	Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста	февраль	воспитатели
3	Работа «Школы будущего первоклассника»	Февраль-апрель	учителя нач. классов
4	«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»	май	воспитатели, музыкальный руководитель

2.14. Взаимодействие ДОУ и социума