·  владение речью как средством общения и культуры;

·  обогащение активного словаря;

·  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·  развитие речевого творчества;

·  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Программа развития речи дошкольников

Москва

ТЦ «Сфера»

2013

Развитие речи детей 3-4 лет

Москва

ТЦ «Сфера»

2013

Развитие речи детей 4-5лет

Москва

ТЦ «Сфера»

2013

Развитие речи детей 5-6 лет

Москва

ТЦ «Сфера»

2013

Развитие речи детей 6-7 лет

Москва

ТЦ «Сфера»

2013

Развитие речи младшая группа.

Москва

«Мозаика Синтез»

2005

Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Волгоград

2006

Развитие речи у детей 2-3 лет.

Москва

«Мозаика Синтез»

2007

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду"2-4 года

Москва

Изд-во «Оникс»

2006

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду" 4-5 лет

М. Просвещение

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду " 5-7 лет

М. Просвещение

Художественно-эстетическое развитие предполагает

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·  становление эстетического отношения к окружающему миру;

·  формирование элементарных представлений о видах искусства;

·  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Изобразительная деятельность.

Москва

«Мозаика Синтез»

2005

,

Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации

М. Просвещение

Изобразительная деятельность в детском саду

Подготовительная к школе группа.

Москва

ИД "Цветной мир"

2013

Изобразительная деятельность в детском саду

средний возраст

Москва

ИД "Цветной мир"

2013

Изобразительная деятельность в детском саду

младший возраст

Москва

ИД "Цветной мир"

2013

Изобразительная деятельность в детском саду

ранний возраст

Москва

ИД "Цветной мир"

2013

Н. Ветлугина

И. Дзержинская

Музыка в детском саду.

Москва

«Музыка»

гг.

Физическое развитие включает

·  приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·  способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор

Название

Издательство

Физическая культура дошкольникам.

Москва

«Владос»

1999

Утренняя гимнастика в детском саду.

Москва

«Мозаика Синтез»

2009

Двигательная активность ребёнка.

Москва

Изд-во «Вако»

2005

Физкультурные занятия с детьми.

Москва

«Мозаика Синтез»

2009

Физкульт-привет!

Москва

«Детство – пресса»

2012

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 1.6-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

·  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

·  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

·  восприятие художественной литературы и фольклора,

·  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

·  Игровая беседа с элементами

·  движений

·  Игра

·  Утренняя гимнастика

·  Упражнения

·  Экспериментирование

·  Ситуативный разговор

·  Беседа

·  Рассказ

·  Чтение

·  Проблемная ситуация

·  Физкультурное занятие

·  Утренняя гимнастика

·  Игра

·  Беседа

·  Рассказ

·  Чтение

·  Рассматривание.

·  Контрольно-

·  диагностическая

·  деятельность

·  Спортивные и

·  физкультурные досуги

·  Спортивные состязания

·  Совместная деятельность

·  взрослого и детей

·  тематического характера

·  Проектная деятельность

·  Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

·  Игровое упражнение

·  Индивидуальная игра

·  Совместная с воспитателем игра

·  Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·  Игра

·  Чтение

·  Беседа

·  Наблюдение

·  Рассматривание

·  Чтение

·  Педагогическая ситуация

·  Праздник

·  Экскурсия

·  Ситуация морального выбора

·  Поручение

·  Дежурство.

·  Индивидуальная игра.

·  Совместная с воспитателем игра.

·  Совместная со сверстниками игра

·  Игра

·  Чтение

·  Беседа

·  Наблюдение

·  Педагогическая ситуация.

·  Экскурсия

·  Ситуация морального выбора.

·  Проектная деятельность

·  Праздник

·  Совместные действия

·  Рассматривание.

·  Проектная деятельность

·  Просмотр и анализ мультфильмов,

·  видеофильмов, телепередач.

·  Экспериментирование

·  Поручение и задание

·  Дежурство.

·  Совместная деятельность

·  взрослого и детей тематического

·  характера

·  Проектная деятельность

Речевое развитие

·  Рассматривание

·  Игровая ситуация

·  Дидактическая игра

·  Ситуация общения.

·  Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·  Хороводная игра с пением

·  Игра-драматизация

·  Чтение

·  Обсуждение

·  Рассказ

·  Игра

·  Чтение.

·  Беседа

·  Рассматривание

·  Решение проблемных ситуаций.

·  Разговор с детьми

·  Игра

·  Проектная деятельность

·  Создание коллекций

·  Обсуждение.

·  Рассказ.

·  Инсценирование

·  Ситуативный разговор с детьми

·  Сочинение загадок

·  Проблемная ситуация

·  Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

·  Рассматривание

·  Наблюдение

·  Игра-экспериментирование.

·  Исследовательская

·  деятельность

·  Конструирование.

·  Развивающая игра

·  Экскурсия

·  Ситуативный разговор

·  Рассказ

·  Беседа

·  Проблемная ситуация

·  Создание коллекций

·  Проектная деятельность

·  Исследовательская деятельность.

·  Конструирование

·  Экспериментирование

·  Развивающая игра

·  Наблюдение

·  Проблемная ситуация

·  Рассказ

·  Беседа

·  Экскурсии

·  Коллекционирование

·  Моделирование

·  Реализация проекта

·  Игры с правилами

Художественно –эстетическое

развитие

·  Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·  Игра

·  Организация выставок

Изготовление украшений

·  Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·  Экспериментирование со

Звуками

·  Музыкально-дидактическая игра

·  Разучивание музыкальных игр и танцев

·  Совместное пение

·  Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·  Создание макетов, коллекций и их

оформление

·  Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·  Игра

·  Организация выставок

·  Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·  Музыкально - дидактическая игра

·  Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·  Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

·  Музыкальное упражнение.

·  Подпевка. Распевка

·  Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·  Танец

·  Творческое задание

·  Концерт - импровизация

·  Музыкальная сюжетная игра

2.4. Ранний возраст (от 1.6 до 2 лет)

Возрастные особенности детей

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга­нов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается ра­ботоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно­го бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви­гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди­ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа­ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под­бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной до­школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло­ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея воз­можность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ре­бенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24