54. История советской экономической науки [Текст] / В. Мау // Вопросы экономики№1. – С.12-23.
55. . Преобразования переходного периода: теория и практика [Текст] / И. Жукровская // МЭ и МО. – 1995. - №6.– С. 25-32.
56. Майбурд в историю экономической мысли [Текст] /Е. Майбурд. - М.: Дело, Вита-Пресс, 1996. – 544 с.
57. Основные принципы экономической политики [Текст] / В. Ойкен. – М.: Экономика, 1995. – 382 с.
58. О национальном экономическом мышлении [Текст] / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. – 1996. - №9. –С. 56-67.
59. Начала политической экономии и налогового обложения [Текст] / Д. Рикардо.– Л.: Петроком, 1993. – 406 с.
60. Исследование о природе и причины богатства народов [Текст] /А. Смит. - Л.: Петроком, 1993. – 371 с.
61. Российская политико-экономическая мысль: основные черты и традиции [Текст] / А. Сорокин // Вопросы экономики. – 2001. –№ 2.– С.36-42.
62. Сурин экономики и экономических учений [Текст] / : учебно-методическое пособие. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 200с.
Периодические издания: «Вопросы экономики», «Российский экономический журнал», «Экономист», «Экономика и математические методы», «Мировая экономика и международные отношения», Вестники МГУ и СПбГУ серия «Экономика», «Общество и экономика».
1.4.3 Интернет-ресурсы
1 http:/www. ecn. bris. ac. uk/net/ – Библиотека первоисточников по истории экономической мысли.
2 http:// www. *****/library – Коллекция текстов по экономической тематике
3 http://www. /nobel/economics – Лауреаты Нобелевской премии по экономике
5 Методические рекомендации для преподавателя
Преподавание истории экономических учений преследует цели наиболее оптимального изложения и охвата необходимого материала с учетом реального времени, отводимого на его изучение по учебному плану специальности. Процесс преподавания предполагает сочетание и чередование лекционных и семинарских занятий, а также серьезную самостоятельную работу студентов под руководством и контролем преподавателя, которая осуществляется в различных формах: выполнения курсовой работы, контрольной работы, проблемно-тематических заданий и эссе. В рамках данных методических рекомендаций автор обобщил собственный опыт преподавания истории экономических учений, который может быть полезен и использован коллегами. Это опыт по методике чтения лекций с использованием проблемного подхода, проведения семинарских занятий и выполнения проблемно-тематических заданий как формы самостоятельной работы студентов.
1. Методика чтения лекций. Новые тенденции организации учебного процесса, а именно: сокращение удельного веса аудиторных занятий и увеличение объема самостоятельной работы диктует необходимость пересмотра подходов к преподаванию экономических дисциплин и истории экономических учений в том числе. Возможности использование традиционного, системно-исторического подхода к изучению экономических учений в новых условиях резко сужаются. Так, на экономическом факультете НФИ КемГУ лекционный курс по данной дисциплине состоит из 9 лекций, что делает практически невозможным применение традиционного подхода. Конечно, это не единственно возможный подход. Целесообразным в сложившихся условиях, на наш взгляд, становится применение проблемного подхода, при котором отбираются теории по определенной экономической проблеме и проводится их логическое сопоставление.
Проблемный подход имеет ряд преимуществ. При проблемном обучении не сообщаются готовые научные знания, а формируется знания, вызывающая интерес и побуждающая искать пути и средства ее решения. В поисках ответа на проблемные вопросы и задачи рождаются новые знания. Проблемная лекция способствует развитию навыков самостоятельной работы студентов: умению самостоятельно мыслить, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Суть проблемной лекции в создании проблемных ситуаций, т. е. в формулировке перед студентами определенных вопросов и задач. Особенности учебной проблемы (а не научной) является то, что ее решение известно науке, но не известно данной аудитории. Проблемная ситуация моделируется с учетом степени подготовленности аудитории к восприятию поступающей от преподавателя информации. Проблема перестает быть таковой, как только студент приобретает необходимые знания.
Проблемные ситуации создаются постановкой проблемных вопросов. При этом предпочтительнее ставит вопросы: «что?», «где?», «когда?», ориентированные на память, а вопросы: «с какой целью?», «почему так, а не иначе?», «в связи с чем?», «что из этого следует?» и т. п. Такие вопросы ориентируют на размышление, анализ, рассуждения.
Какие методические требования следуют учитывать, решая задачу создания проблемной ситуации? Первое – состоит в накоплении у слушателей некоторого минимума специальных знаний, опираясь на которые преподаватель должен формулировать проблемные вопросы. Второе – наличие у преподавателя не только центрального, основного, составляющего суть проблемной ситуации вопроса, но и вспомогательных вопросов. Последние называются вопросами – подсказками, наводящими вопросами. Они используются для того, чтобы вести слушателей к решению центрального вопроса, регулировать степень его сложности и время поиска ответа. Третье - постановка проблемных вопросов в узловых главных звеньях темы. Целесообразно ставить и решать не более 2-3 проблем. Четвертое – актуальность проблемного вопроса в теоретическом и практическом планах.
Остановимся на методике решения проблем. В системе проблемного обучения можно выделить несколько последовательных шагов:
а) выявление проблемы при подготовке лекции (желательно создание «банка проблем») – это всецело функция преподавателя;
б) формирование проблемы для слушателей, что также ложится на плечи преподавателя;
в) решение проблемы, предполагающее совместную работу преподавателя и студентов;
г) проверка решения, проходящая при участи или под контролем преподавателя.
В ходе чтения лекции проблемный поиск должен вести преподаватель, но делать это он должен постоянно обращаясь к слушателям, ставя перед ними вопросы риторического характера, не требующих ответов вслух, не рассчитанные на длительные диалоги со слушателями, способствующие к привлечению к сотворчеству с ним, возникновению желания получить ответ на поставленный вопрос. Рассмотрим один из способов создания проблемных ситуаций. Его основой служит принцип дву - (или много-) сторонней аргументации и используется при анализе различных концепций, часто существенно различающихся и даже исключающих друг друга, но имеющие один и тот же объект исследования (изучения). Так при изучении теорий стоимости в курсе истории экономических учений, создание проблемной ситуации осуществляется путем формирования противоречий между теориями.
При этом рекомендуется следующий порядок:
1. Краткая характеристика рассматриваемого явления, определение предмета исследований.
2. Интерпретация этого явления в различных теориях и концепциях.
3. Выявление моментов общности, различий, ограниченности конкретных концепций, возможности практического использования рекомендаций, вытекающие из концепций.
4. Подведение итогов дискуссии.
Таким образом, проблемные лекции не ограничивают самостоятельности студентов, а стимулирует ее, направляет. Проблемное обучение делает знания более прочными, ибо они приобретаются во многом благодаря собственным усилиям обучаемым.
2. Методика проведения семинарских занятий. Ряд семинарских занятий по дисциплине «История экономических учений» проводятся по новой методике: студенты изучают материал к объявленной для семинара теме, пользуясь литературой, рекомендованной программой. При этом, глубоко изучив содержание темы, студенты готовят на семинар свои выступления (доклады), выбирая оппонентов заранее, до выступления, по своей проблеме. Оппонентов желательно заранее нацелить на критическое восприятие прослушанного материала. Оппонент (или оппоненты) должны оценить доклад с точки зрения соответствия его содержание теме и структуры доклада требованиям, полноты, последовательности, самостоятельности изложения материала, указать как достоинства выступления, так и недостатки, при необходимости дополнить кратко выступление докладчика. Можно разделить роли: первый оппонент подчеркивает все минусы, как по содержанию доклада, так и по форме его выполнения. Обязательно нужно указать докладчику на недопустимость простого зачитывания текста. Второй оппонент нацелен на выделение главных вопросов темы, всех положительных сторон сделанного доклада. Такая форма, как правило, вызывает повышенный интерес у аудитории.
Слушая выступления докладчиков, студенты делают записи (план-конспект) по вопросам, обсуждаемым на семинаре. Такая работа может быть оценена преподавателем, что также повышает активность студентов.
Методологически подобная форма подготовки к занятиям и их проведению способствует выработке навыков самостоятельной исследовательской работы и значительно повышает уровень обучения, сочетая его с самообразованием.
3. Методика выполнения проблемно-тематических заданий (ПТЗ)
В соответствии с графиком СРС в процессе изучения дисциплины «История экономических учений» выполняются проблемно-тематические задания (ПТЗ) по темам 2-3 и 12-14, но могут проводиться и по другим темам. Полный перечень ПТЗ приводиться в методических указаниях для студентов.
ПТЗ представляют собой самостоятельную работы студентов, состоящую из ответов на задания. Задания должны выполняются письменно и снабжены научно-справочным материалом. При использовании различных авторов работа должна содержать ссылки на используемый источник. В работе должен просматриваться самостоятельный подход студента в решении заданий, его собственное видение современных проблем экономической теории.
При проверке того, как студент выполнил ПТЗ, преподавателю следует исходить из того, что цели и задачи данной работы состоят в следующем:
- теоретическое обоснование и раскрытие сущности основных теорий, школ и направлений экономической мысли;
- формирование практических навыков анализа экономических теорий с позиций истории их возникновения и развития;
- анализ изученного материала по курсу и использование его при ответах на ПТЗ;
-проверка знаний студентов по вопросам развития современной экономической мысли, реформирование экономики России;
- аргументация студентом собственной позиции и подхода при решении заданий по проблемам курса «История экономических учений».
Все задания должны быть подобраны таким образом, чтобы преподаватель мог выявить степень усвоения студентом минимального объема теоретических основ курса и его умение применять их в своих ответах при решении ПТЗ. Приведем примеры ПТЗ.
Проблемно-тематические задания по истории экономических учений
1 Раскройте сущность концепции Аристотеля об экономике и хрематистике. Чем, по Вашему мнению, определяются основные различия между товарами, деньгами в экономике и хрематистике.
2 Сравните трактовки основных экономических категорий (разделение труда, богатство, «справедливая цена», деньги, торговая прибыль и ростовщический процент) в периоды раннего и позднего канонизма.
3. Раскройте сущность концепции национального богатства и путей его приумножения в воззрениях ранних и поздних мерканилистов.
4 Основываясь на положениях “Книги о скудости и богатстве” , покажите, как, на Ваш взгляд, может выглядеть программа развития меркантилизма в России. Объясните причины более позднего развития меркантилизма в России по сравнению с Западной Европой.
5. Составьте сравнительную характеристику взглядов меркантилистов и физиократов на развитие экономики по схеме:
Меркантилисты | Физиократы | |
Где создается богатство? | ||
Кто создает богатство? | ||
Кому достается чистый доход? | ||
Отношение к торговцам | ||
Отношение к ремесленникам | ||
Отношение к деньгам |
6. Объясните причины разительного расхождения во взглядах между меркантилистами и физиократами.
7. Определите, кому (меркантилисту или физиократу) принадлежит следующие высказывание: “Промышленность и торговля существуют только благодаря сельскому хозяйству. Сельское хозяйство доставляет сырье для промышленности и товары для торговли и оплачивает как ту, так и другую”. Свой ответ обоснуйте.
8. В трудах А. Смита можно найти не одну, а несколько концепций стоимости. Охарактеризуйте эти концепции.
9. С именем Д. Рикардо связано создание теории ренты. Как обосновывает он процесс образования ренты?
10. Рассмотрите бедственное положение народов Африки в современных условиях на основе закона народонаселения .
11. Сформулируйте свои доводы в пользу утверждения, что К. Маркс является последователем Д. Рикардо.
12. Сравните аргументацию взглядов на предмет и метод экономической науки в творческом наследии классической и исторической школ экономической мысли.
13. Сформулируйте Вашу точку зрения на возможности формирования в нашей стране «духа капитализма», исходя из теории М. Вебера. Какие факторы, по Вашему мнению, наиболее ярко отражают специфику России?
14. Проанализируйте, что произойдет в модели Л. Вальраса, если изменятся цены на средства производства.
15. Сформулируйте основные условия достижения социального оптимума В. Парето. Как, на Ваш взгляд, эти условия могут выглядеть для современной России?
16. Определите признаки маржинализма и марксизма и внесите их в таблицу:
Маржинализм | Марксизм |
а) стоимость – категория объективная, в основе ее – затраты труда прошлого и живого;
б) стоимость категория субъективная, зависит от оценки значимости блага для человека;
в) цена регулируется законом стоимости;
г) цена складывается как равновесная спроса и предложения;
д) цена определяется средними издержками производства;
е) цена определяется наименьшей полезностью в данном ряду благ.
Сформулируйте самостоятельно 2-3 признака и внесите их в таблицу.
17. В чем суть теоретико-методологических отличий первого и второго этапов «маржинальной революции».
18. Охарактеризуйте отрицательные эмоции, связанные с производством, у капиталиста и у рабочего, если исходить из понимания А. Маршаллом издержек производства как усилий и жертв
19. Опишите две ситуации, когда, по теории :
а) предпринимательский доход – это премия (прибыль);
б) предпринимательский доход – это заработная плата предпринимателя.
20. Поясните смысл идеи, выдвинутой Т. Вебленом: «Институты - основа экономического поведения».
21. В чем, по Вашему мнению, состоят изменения в представлениях о монополии и конкуренции с начала XX века к 1933 году (момент выхода книг Э. Чемберлина и Дж. Робинсон), а в соответствии с этим, и представлений о перспективах развития капитализма. За основу возьмите теории, указанные в данной теме.
22. В чем, на Ваш взгляд, в современной России проявляется действие основного психологического закона, выведенного Дж. М. Кейнсом?
23. На какой из элементов совокупного спроса, по Вашему мнению, следовало бы активнее воздействовать в условиях экономики современной России? Свою точку зрения аргументируйте.
24. Составьте сравнительную характеристику неоклассического синтеза П. Самуэльсона и теории Дж. М. Кейнса по следующей схеме:
Кейнсианство | Неоклассический синтез | |
Проблема полной занятости | ||
Бюджетная политика | ||
Кредитно-денежная политика |
В какой из этих теорий, по Вашему мнению, сильнее выражена роль государства в экономике? Свой ответ аргументируйте.
26. В чем, по Вашему мнению, М. Фридмен расходится Дж. М. Кейнсом в оценке кризиса гг. и путей выхода из депрессии?
25. Приведите сравнительный анализ монетаризма и кейнсианства по следующей схеме: а) отношение к безработице; б) отношение к инфляции; в) роль бюджетного дефицита; г) темпы роста денежной массы.
Какие методы, на Ваш взгляд, шире используются сейчас в России – кейнсианские или монетаристские? Свой ответ аргументируйте.
26. Обоснование и практическая значимость теории больших циклов Н. Кондратьевым.
Проверка ПТЗ. К числу основных критериев оценки выполнения ПТЗ можно отнести:
- уровень знаний студента в области теоретических основ и закономерностей развития мировой экономической мысли;
- знания рекомендованной и дополнительной литературы, умение применять полученные знания при решении общих проблем развития экономических отношений;
- наличие логики в рассуждениях, последовательность использования наиболее весомых аргументов в защиту своей точки зрения, при анализе и сопоставлении различных школ и направлений экономической мысли;
полнота, самостоятельность и аргументация при решении ПТЗ;
- умение студента ориентироваться в развитии экономической теории в период современных реформ в России;
-способность продемонстрировать свое умение творчески мыслить;
обоснование собственного варианта решения экономических проблем российской экономики.
При проверке ПТЗ преподаватель указывает студенту на ошибки и неточности, допущенные при выполнении заданий, пути их устранения выставляет оценку «зачтено», если дан исчерпывающий ответ на все задания в соответствии с общими требованиями к оформлению и содержанию ответов; «не зачтено», если правильные ответы даны в менее чем 50% ПТЗ, в этом случае предлагается задания переработать и выполнить заново; «зачтено с собеседованием», если правильные ответы даны на 70% ПТЗ, то устраняются ошибки и неточности, а результаты подобной работы сообщаются преподавателю на консультации.
Таким образом, мы рассматриваем ПТЗ как одну из основных форм самостоятельной работы студентов и средством контроля выполнения ими учебного плана и усвоения материала в объеме, установленном программой.
6 Материалы, определяющие порядок и содержание проведения
промежуточных и итоговых аттестаций
6.1 Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций, соответствуют требованиям ООП, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.
Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестаций, включают:
1. График самостоятельной работы (для дневного отделения), определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.
2. Расписание зачетов и экзаменов, определяющее сроки итоговой аттестации.
3. Материалы, определяющие содержание аттестации, включающие:
· Вопросы на экзамен,
· Задания по контрольным работам;
· Задания для самостоятельной работы по темам;
4. . Материалы для проведения самой аттестации, включающие:
· Фонд тестовых заданий по блокам тем и по дисциплине в целом (в бумажном и электронном виде);
· Экзаменационные билеты и задачи на экзамен.
Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводиться по экзаменационным билетам, которые составляются на основе рекомендованных для подготовке к экзамену. Билет включает 2 вопроса, как правило, первый – по экономической мысли прошлого, а второй – по экономической мысли XX века. Время подготовки к ответу на экзамене 30 минут. При подготовке к ответу на экзамену студент может воспользоваться программой курса, раскрывающей содержание дисциплины. Ответ должен быть полным, последовательным и самостоятельным. Нужно быть готовым и к дополнительным вопросам как в целом по курсу, так и по отдельным темам.
6.2 Вопросы к экзамену
Экономические воззрения эпохи дорыночной экономики
1. Античное представление об экономике. «Экономика» Ксенофонта. Экономические взгляды Платона.
2. Аристотель о способах достижения богатства. Экономика и хрематистика.
3. Развитие экономических идей в средние века с позиций религиозной этики. Фома Аквинский: отношение к прибыли, проценту, ренте, понятие «справедливой» цены.
Меркантилизм
4. Теория и политика меркантилизма. Мэна, А. Монкретьена.
5. Особенности русского меркантилизма, экономические программы А. Ордын-Нащокина, .
6. Сравните взгляды меркантилистов и физиократов
Физиократы
7. Представление школы физиократов о богатстве и его источниках. Взгляды на производительный труд и чистый продукт, на происхождение доходов различных групп общества.
8. Значение «Экономические таблицы» Ф. Кенэ. Товарные и денежные потоки. Концепция "Laisser faire".
Классическая школа
9. Зарождение трудовой теории стоимости в трудах У. Петти. Значение его работы «Политическая арифметика».
10. Экономическое учение А. Смита: теория стоимости, трактовки разделения труда, денег, капитала. Рынок как саморегулируемая система.
11. А. Смит как глава английской классической школы политэкономии. «Исследование о природе и причинах богатства народов». Концепция «человека экономического» и «невидимой руки»
12. Рикардо на стоимость, заработную плату, капитал, ренту. Закон сравнительных преимуществ.
13. Экономические воззрения Ж.-Б. Сея. Закон рынков Сея.
14. Теория народонаселения Т. Мальтуса.
15. Заслуга в обобщении и систематизации достижений классической школы.
16. Классическая школа: основные идеи и этапы становления.
Марксизм
17. Экономическое учение К. Маркса. Развитие трудовой стоимости в «Капитале»» Теория прибавочной стоимости.
Историческая школа
18. Историческая школа, ее особенности. Теория национальной политической экономии Ф. Листа.
19. «Новейшая» историческая школа. (В. Зомбарт, М. Вебер)
20. Сравните взгляды представителей классической и исторической школ.
Лозаннская школа
21. Лозаннская школа. Теория общего экономического равновесия Л. Вальраса. Парето.
Маржинализм. Австрийская школа
22. Маржиналистская революция: содержание и основные этапы. Методологические принципы маржинализма.
23. Австрийская школа: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер.
Кембриджская и американская школы
24. Маршалла в экономическую теорию. Модель частичного равновесия. Роль трудовой стоимости и теории предельной полезности в теории А. Маршалла.
25. Экономические взгляды А. Маршалла. Влияние спроса и предложения в краткосрочном и долгосрочном периодах. Исследование эластичности спроса по цене.
26. Американская школа. Теория предельной производительности .
Институционализм
27. Институционализм: причины возникновения, особенности предмета и метода, этапы развития. Влияние социальных институтов на экономическую деятельность.
28. Социально-психологический институционализм Т. Веблена. «Теория праздного класса». Две стадии развития рыночного хозяйства.
29. Правовой институционализм Д..Коммонса. Исследование экономических циклов У. Митчеллом.
30. Дж. Гэлбрейт: теория нового индустриального общества. Концепция техноструктуры.
31. Неоинституционализм: общая характеристика и основные проблемы.
Теории монополии и конкуренции.
32. Теории монополии и конкуренции: Р. Гильфердинг, , И. Шумпетер.
33. Теория монополистической конкуренции Э. Чемберлина.
34. Теория несовершенной конкуренции Д. Робинсон.
Кейнсианство
35. «Общая теория занятости, процента и денег» Дж. М.Кейнса, основные идеи.
36. Экономическое учение Дж. М.Кейнса. Воздействие на совокупный спрос и занятость. Основной психологический закон. Теория мультипликатора.
37. Кейнсианская теория регулирования экономики. Роль кейнсианской теории в экономическом развитии разных стран.
38. Неокейнсианство и проблема экономического роста.
Неоклассический синтез
39. Неоклассический синтез П. Самуэльсона.
Неолиберализм
40. Экономические воззрения Ф. Хайека. Попытка соединений микро и макроэкономических подходов. Доказательства превосходства рыночной системы над централизованной экономикой.
41. Ойкена. Концепция социально - рыночного хозяйства.
42. Фридмена. Аргументация против кейнсианских методов регулирования. «Денежное правило» М. Фридмена.
43. Сравните кейнсианскую и неолиберальную концепции регулирования.
44. Основные направления современной экономической мысли
Развитие экономической теории в России
45. Теория «длинных волн» .
46. - создатель теории оптимального использования ресурсов в экономике.
47. Концепция трудового крестьянского хозяйства .
48. Экономические взгляды М. Туган – Барановского.
49. Предмет и метод истории экономических учений.
50. Экономическая теория и экономическая политика
7 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
Тема 1. Зарождение экономической науки
1. Выразители экономической мысли дорыночной эпохи идеализировали:
1) рыночные экономические отношения;
2) натурально-хозяйственные отношения;
3) крупную торговлю и ростовщические операции.
2. Термин «хрематистика», отличая его от термина «экономика», ввел:
1) Платон;
2) Ксенофонт;
3) Аристотель;
4) Катон.
3. Аристотель относит к сфере хрематистики:
1) земледелие и ремесло;
2) ростовщичество и торгово-посреднические операции;
3) мелкую торговлю.4. Укажите понятия, внутренне не присущие феодализму:
1) рабы; 2) феодалы; 3) натуральное хозяйство; 4) капиталисты; 5) личная зависимость крестьян.
5. Согласно концепции «справедливой цены» Ф. Аквинского в основе стоимости (ценности) товара лежит:
1) затратный принцип;
2) морально-этический принцип;
3) затратный и морально-этический принцип одновременно.
6. К предмету исследования экономической мысли в странах с азиатским способом производства относится:
1. Разделение труда
2. Учение о государстве
3. Сфера обращения
4. Сфера производства
7. Экономической основой неограниченной государственной власти фараона в Древнем Египте является:
1. Фараон-наместник бога на земле
2. Государство в лице фараона - собственник ирригационной системы
3. Большой бюрократический аппарат
8 Основоположником учения об экономике и хрематистике считается:
1. Ксенофонт
2. Платон
3. Катон
4. Аристотель
9. Проблемы ведения домашнего хозяйства наиболее полно освещены в произведениях:
1. Платона
2. Аристотеля
3. Ксенофонта
10. С точки зрения Аристотеля к хрематистике относилась функция денег:
1. Мера стоимости
2. Средство накопления
3. Средство обращения
11. Появление первых экономических теорий связано с:
1. Появлением меркантилизма
2. Зарождением классической школы на рубежевеков
3. Появлением исторической школы в 40-ые годы 19-го века
12. Автором утверждения о том, что деньги - это продукт искусственный, созданный волею короля, является:
1. Аристотель
2. У. Петти
3. Ф. Аквинский
13. "Богатство - грех, но умеренное богатство допустимо" - считал:
1. А. Блаженный
2. Ф. Аквинский
3. Аристотель
14. Морально-этический подход, когда доказательство осуществляется путем ссылки на авторитет, двойственность, соответствует принципам:
1. Меркантилизма
2. Классической политической экономии
3. Канонизма (экономической мысли феодализма)
Тема 2. Меркантилизм
15. Представители раннего меркантилизма считали, что накопление богатства в стране обеспечивают меры:
1) запреты на вывоз денег из страны;
2) ограничение ввоза зарубежных товаров;
3) установление низких экспортных цен
16. Представители позднего меркантилизма были сторонниками6
1) активного денежного баланса;
2) активного торгового баланса;
3) протекционизма;
4) свободной торговли.
17. Предметом изучения меркантилизма является:
1) сфера обращения (потребления);
2)сфера производства (предложения);
3)сфера обращения и сфера производства одновременно.
18. В соответствии с меркантилистской концепцией источником денежного богатства является:
1) рост заграничных инвестиций;
2) превышение импорта над экспортом;
3)превышение экспорта над импортом.
19. Назовите представителей русского меркантилизма:
1)И. Пересветов;
2) И. Посошков;
3) Петр I;
4) Н. Чернышевский;
5) А. Ордин-Нащокин.
20. Какие из стран первыми осуществили колониальную экспансию:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
