В нашей школе проводилась трудовая воспитательная работа по самообслуживанию. Это дежурство классов по школе и столовой, уборка классных комнат, участие в субботнике по благоустройству и уборке территории школы, пришкольного участка и участие в общественно-полезном труде.
В этом учебном году, благодаря подробным инструкциям, данным классным руководителям перед дежурством, и постоянному контролю работу дежурных по школе и столовой можно признать более качественной. Да и сами учащиеся бережно относятся к школьному имуществу, своими руками ремонтируют мебель, наводят порядок в кабинетах и на пришкольном участке, следят за своим поведением, убирают за собой посуду.
Ребята с удовольствием работали по озеленению и благоустройству школьной территории: разбивали клумбы и сеяли цветы, сажали кустарники роз, засевали газонной травой клумбовые площадки. Ученики начальной школы неоднократно становились участниками «Экологического десанта»: очищали территории, прилегающие к школьному двору от мусора. Ученики 5 – 9 классов очищали от упавших веток и прошлогодней листвы территорию мемориала «Курская Дуга», оказывали помощь в расчистке территории для разбивки «Библейского сада» при храме с. Покровка, а также участвовали в посадке саженцев деревьев и кустарников в «Библейском саду».
В целях предупреждения развития негативных явлений в детской и подростковой среде в прошедшем учебном году в нашей школе проведено:
· была организована досуговая занятость учащихся, разнообразная творческая деятельность учащихся;
· проводилась работа с родителями: родительские собрания, посещение на дому, совместные рейды по выявлению безнадзорных и беспризорных детей и другие мероприятия;
· организована работа школы в каникулярное время;
· проводилась работа с детьми девиантного поведения.
Незначительные проступки совершаются, наверное, как и везде, но они тут же фиксируются. Проводится работа с самими учащимися, классными руководителями, по необходимости привлекаются родители, ученический Совет школы. Под постоянным контролем социального педагога, старшей вожатой, классных руководителей находятся учащиеся, требующие особого внимания. Это отстающие ученики, ребята, у которых возникают какие-либо трудности в общении со сверстниками или взрослыми. Иногда, чтобы помочь ребятам в решении их проблем, бывает достаточно одной задушевной беседы. И сами ребята ценят такую помощь, и родители всегда благодарны за внимание к их детям. Поэтому не случайно, когда встаёт вопрос перехода в другую школу, родители отмечают, что в нашей школе к детям особое внимание, здесь им интересно и уютно.
В школе нет проблем с правонарушениями, случаями употребления алкоголя или наркотиков. Учащиеся нашей школы принимали участие во всех муниципальных профилактических мероприятиях:
- «Жизнь без СПИДа»;
- операция «Каникулы»;
- акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» и другие.
Для родителей, согласно плану «Работа с родителями», в школе проводились родительские собрания, заседания родительского комитета, организовывались родительские всеобучи. На таких собраниях читались доклады, лекции, отчёты, силами учащихся готовились выступления.
В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, для организации методической работы по вопросам воспитания учащихся в школе работало методическое объединение классных руководителей 1- 9 классов. Руководитель МО КР – .
Цель деятельности методического объединения классных руководителей: методическое обеспечение воспитательного процесса, исследование его эффективности, повышение профессионального мастерства педагогов.
Формами методической работы МО КР были:
- координация деятельности классных руководителей в направлениях воспитательной работы; методическая, организационная, практическая помощь, психологическая поддержка классных руководителей; организация обмена опытом воспитательной работы; обобщение интересных педагогических находок классных руководителей; поощрение классных руководителей, имеющих положительные результаты в работе, осуществляющих творческий подход к деятельности класса.
Содержание воспитательной работы школы в целом и методического объединения классных руководителей, в частности, регламентировано Концепцией воспитательной работы: профессиональная деятельность классных руководителей и всего педагогического коллектива, направленная на создание условий для развития и саморазвития ребенка.
Методическое объединение Покровской школы имеет единую сквозную структуру без деления на возрастные категории начальное – среднее звенья, что обеспечивает преемственность воспитательной и образовательной работы, дает возможность систематического отслеживания адаптации учащихся к образовательному процессу в разные периоды обучения в школе.
В течение учебного года были организованы и проведены заседания методического объединения классных руководителей, на которых были рассмотрены следующие вопросы:
· Единые требования к оформлению планов воспитательной работы в классах.
· Ученический «Портфель достижений».
· Организация ученического самоуправления.
· Роль классного руководителя в формировании личности учащихся.
· Развитие интеллектуальных способностей учащихся во внеурочной деятельности.
· Проектная и исследовательская деятельность учащихся.
· Формирование нравственных ценностных компетенций учащихся.
· Через игру социализация личности
Многие учителя школы являются классными руководителями с 5 по 9 класс, что дает возможность для формирования традиций классного коллектива, обеспечивает гармоничную комфортную воспитательную среду в классе, помогает ученикам достигать успехов в обучении и самовоспитании, создает благоприятный психологический климат в классном коллективе.
Систематическое обобщение результатов работы классных руководителей в различных формах и различного уровня представления способствует продвижению классных руководителей в их творческой педагогической деятельности, возможности их общения в среде педагогической общественности.
Наибольшие трудности в работе классных руководителей:
- работа по повышению у учащихся сознательного отношения к учёбе;
- привлечение родительской общественности к работе класса;
- работа по повышению уровня воспитанности классного коллектива в целом;
- работа с учащимися, склонных к мелким правонарушениям.
В конце учебного года с классными руководителями было проведено анкетирование «Оценка уровня компетенции классного руководителя». Итоги анкетирования (Приложение 1) обсуждены на последнем заседании методического объединения.
Вывод:
В основе воспитательной работы школы лежит совместная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.
Исходя из вышесказанного, учитывая потребности учащихся и их родителей, учителей и классных руководителей в 2учебном году необходимо определить следующие задачи воспитательной работы:
1. Продолжить работу по формированию у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных ценностей гражданина России.
2. Усилить работу классных коллективов по профилактике асоциального поведения учащихся. Классным руководителям проявлять большую активность в этом вопросе.
3. Поддерживать творческую активность учащихся во всех сферах познавательной деятельности.
4. Активизировать ученическое самоуправление.
5. Создавать условия для развития общешкольного коллектива через систему КТД.
6. Развивать детскую организацию как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
7. Совершенствовать систему взаимодействия с родителями, более активно их привлекать к участию в учебно-воспитательном процессе.
Приложение 1.
В мае 2013 года на заседании методического объединения классных руководителей было проведено анкетирование классных руководителей «Оценка уровня компетенции классного руководителя». В анкетировании приняло участие 8 классных руководителей.
Итоги анкетирования
№ | Компетенции классного руководителя | Показатели оценки компетенций | Средняя оценка уровня компетенций |
I. Личностные качества | |||
1.1 | Вера в силы и возможности обучающихся | 1. Умение создавать ситуации социального успеха. 2. Умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения. 3. Умение находить положительные качества у каждого ребёнка, грамотно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества. 4. Умение разрабатывать индивидуальные программы развития ученика. | 4 4,2 4,2 4 |
1.2 | Интерес к внутреннему миру ребёнка | 1. Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира. 2. Умение выявлять индивидуальные предпочтения, интересы. 3. Умение построить индивидуальную воспитательную программу. 4. Умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений. | 4 4 3,6 3,6 |
1.3 | Открытость к принятию позиции воспитанников | 1. Обладание убеждённостью, что истина может быть не одна, и поведение ученика объясняется разными причинами. 2. Проявление интереса к мнению воспитанников. 3. Учёт различных точек зрения в процессе воспитания. | 4 4,4 4,6 |
1.4 | Общая культура | 1. Наличие уважения у воспитанников. 2. Умение ориентироваться в проблемах внутреннего мира ребёнка. 3. Умение выстраивать благоприятные межличностные отношения. | 4,2 4 4 |
1.5 | Эмоциональная устойчивость | 1. Умение сохранять спокойствие в конфликтных ситуациях. 2. В стрессовых ситуациях объективно оценивается поведение воспитанников. 3. Нет желания избежать эмоционально-напряжённые ситуации. | 4 3,8 3,8 |
1.6 | Позитивная направленность на воспитательную деятельность | 1. Уверенность в собственных силах и возможностях. 2. Доминирует позитивное настроение. 3. Наличие удовлетворения от воспитательной деятельности. 4. Высокая профессиональная самооценка. | 4,4 5 4,4 4,2 |
II. Постановка целей и задач в воспитательном процессе | |||
2.1 | Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику | 1. Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника. 2. Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок. | 4,2 3,8 |
2.2 | Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников | 1. Знание возрастных проблемных ситуаций. 2. Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учётом конкретного возраста. | 4,6 4 |
III. Мотивация поведения (поступков) | |||
3.1 | Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций | 1. Знание интересов, потребностей воспитанников. 2. Умение определить социальный статус воспитанника. 3. Демонстрация последствий того или иного поступка, поведения. | 4,6 4,8 4,4 |
3.2 | Компетенция в педагогическом оценивании | 1. Знание многообразия оценок в воспитательном процессе. 2. Владение приёмами различного вида и типов оценивания. | 4,4 4 |
3.3 | Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков | 1. Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т. д. | 4,6 |
IV. Информационная компетенция | |||
4.1 | Компетенция в предмете воспитания | 1. Знание жизненного пути воспитанника. 2. Знание семейной обстановки. 3. Знание травмирующих ситуаций. 4. Умение установить социальный статус воспитанника. 5. Умение определить, что доставляет воспитаннику удовольствие и страдание. | 5 5 4,4 4,6 4,8 |
4.2 | Компетенция в методах воспитания | 1. Знание нормативных методов и методик. 2. Умение применить нормативные методы к конкретному случаю. 3. Наличие своих «находок» и методов воспитания. | 4 4 4,2 |
4.3 | Компетенция в субъективных условиях воспитания | 1. Знание индивидуальных особенностей учеников. 2. Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников. | 4,6 4,4 |
4.4 | Умение вести самостоятельный поиск информации | 1. Профессиональная любознательность. 2. Умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями. 3. Использование различных баз данных в образовательном процессе. | 4,6 4,6 4 |
V. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе | |||
5.1 | Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива | 1. Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ. 2. Наличие персонально разработанных программ, их эффективность. 3. Обоснованность используемых воспитательных программ. | 4,4 4,2 4,2 |
6.1 | Компетенция в установлении доверительных отношений с воспитанниками | 1. Обладание личностным стержнем и авторитетом для учеников. 2. Знание личностных качеств, особенностей учеников. 3. Готовность к сотрудничеству. | 4,6 4,6 4,8 |
6.2 | Компетенция в педагогическом оценивании | 1. Знание того, что знают и понимают ученики. 2. Обладание широким кругозором. 3. Осознанное включение новых знаний в систему освоенных знаний обучающихся. 4. Демонстрация практического применения изучаемого материала. 5. Опора на чувственное восприятие. | 4,2 4,2 4,4 4,4 4,2 |
6.3 | Компетенция в создании воспитывающих условий | 1. Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена; 2. Разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок. | 4,2 4,2 |
Итого | 234,6 | ||
Средний балл: | 4,1 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
